Теоретические подходы к проблеме формирования самооценки у неуспевающих детей младшего школьного возраста в современной науке

   
   Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретические подходы к проблеме формирования самооценки у неуспевающих детей младшего школьного возраста в современной науке
    1.1. Проблема формирования самооценки неуспевающих детей младшего школьного возраста в отечественной и зарубежной психологии…………………………………………………………………..7         
 1.2. Факторы формирования самооценки неуспевающих детей младшего школьного возраста …………………………...………….....20
 1.3. Методы и приемы работы педагога-психолога по формированию самооценки у неуспевающих детей младшего школьного возраста……………………………………………..…………………….29
     Выводы по I главе…………………………………………………………...35
    Глава II. Работа педагога-психолога по развитию самооценки неуспевающих младших школьников
            2.1. Исследование самооценки неуспевающих детей младшего школьного возраста…………………………………………………………….36
           2.2. Программа по формированию самооценки неуспевающих детей младшего школьного возраста ………………………………………………..46
            2.3. Динамика результатов по итогам проведения программы……..55
     Выводы по II главе…………………………………………………………..62
     Заключение……………………………………………………………..........64
     Литература…………………………………………………………………...67
Приложение………………………………………………………………….72




                                                  Введение
   Актуальность исследования: важность влияния самооценки на всестороннее развитие человека, т.к. самооценка является регулятором поведения человека, она определяет его отношение к себе и другим людям, развивает критичное отношение к своим успехам и неудачам. 
   Развитие личности ребенка младшего школьного возраста является важным фактором становления всесторонне развитой личности в будущем. Самооценка это одно из психологических структур, которые и определяют понятие личность. 
     Исследования самооценки были проведены еще в 30-х годах XX века. К. Левин положил начало работам в области самооценки. 
     Анализируя исследования Е.В. Черносвистова, Н.Г. Алексеева, Л. И. Божовича, А. И. Липкиной, следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является «Я - концепция». «Я - концепция», по мнению знаменитого психолога И. П. Шахова, это относительно устойчивая и осознанная система представлений личности о себе, на основе которой человек строит отношение к себе и свое взаимодействие с другими людьми.
     Составной и неотъемлемой частью « Я – концепции» является самооценка. Самооценка – оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей. Самооценка является системообразующим ядром индивидуальности личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Другими словами, самооценка во многом обуславливает динамику и направленность развития субъекта.	
   В наше время влияние самооценки на развитие личности и особенно личности ребенка младшего школьного возраста,  приобретает все большую значимость. 
   Современному образованию, школе важно не только передать ученикам информацию, но и подготовить их к самостоятельному совершенствованию личности. А для этого необходимо чтобы он мог всесторонне и объективно оценивать свои личностные особенности, иметь определенный уровень самооценки.
   Противоречие заключается в необходимости формирования самооценки младших школьников и недостаточной проработанностью данного вопроса в профессиональной деятельности педагога-психолога. 
      Проблема исследования: какова работа педагога-психолога по развитию адекватной самооценки у неуспевающих детей младшего школьного возраста.
            Объект исследования: является профессиональная деятельность педагога-психолога.
            Предмет исследования: работа педагога-психолога по развитию самооценки у неуспевающих детей младшего школьного возраста. 
         Цель исследования: изучить работу педагога-психолога по развитию адекватной самооценки у неуспевающих детей младшего школьного возраста.
      Гипотеза исследования заключается в том, что своевременная диагностика позволит изучить психологические особенности развития адекватной самооценки у неуспевающих детей младшего школьного возраста, и на основе полученных результатов апробировать программу формирования и развития самооценки у неуспевающих младших школьников.
        В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи: 
      1. Раскрыть сущность проблемы развития адекватной самооценки у неуспевающих детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе.
      2. Изучить формы и методы работы педагога-психолога по формированию адекватной самооценки у неуспевающих детей младшего школьного возраста.
      3. Изучить самооценку у неуспевающих детей младшего школьного возраста и апробировать программу по формированию адекватной самооценки у неуспевающих младших школьников.
      4. Проанализировать динамику результатов по итогам реализации программы. 
      Методологические основы нашего исследования явились идеи зарубежной и отечественной психологии. В основе лежат принципы системного подхода, гуманистической философии и особенности возрастного развития личности (И.С. Кон, Д. Б. Эльконин), деятельностный подход (Э. Дюркгеймма) к проблеме изучения адекватной самооценки детей .
      Теоретическими основами курсовой работы стали труды отечественных и зарубежных ученых, которые занимались данной проблемой: С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский, Б.Г. Ананьев, Е.В. Черносвистов, Н.Г. Алексеев, Л. И. Божович, А. И. Липкина, И. П. Шахов, И. С. Кон, А. Г. Спиркин, И. И. Чеснокова, З. Фрейд, У. Джеймс, В.Т. Бахур и др. 
      Методы исследования:
      1.	теоретические – анализ психолого-педагогической литературы.
      2.	эмпирические – наблюдение, тестирование. В качестве основных методик были использованы: проективный тест «Несуществующее животное», методика Дембо-Рубинштейн, тест – опросник «Выявление общей самооценки».
      3.    количественная и качественная обработка полученных данных.
   Опытно-экспериментальная база – Опытно-экспериментальной базой нашего исследования явилась «МБОУ СОШ №3 им.В.П.Чкалова», учащиеся 3 «Б» класса, в возрасте 10-11 лет. В классе 20 учащихся, из них 14 девочек, 6 мальчиков. Всего в экспериментальном исследовании приняло участие 12 человек. 
            Теоретическая значимость исследования состоит в том, что был систематизирован материал по проблеме развития самооценки в трудах отечественных и зарубежных авторов, изучены особенности социального и психологического развития детей младшего школьного возраста и рассмотрены формы и методы работы педагога-психолога по формированию адекватной самооценки у неуспевающих детей младшего школьного возраста.
      Практическая значимость исследования состоит в том, что был подобран психодиагностический инструментарий, проведено диагностическое исследование по изучению самооценки у неуспевающих детей младшего школьного возраста, разработана и апробирована программа развития адекватной самооценки неуспевающих детей младшего школьного возраста и проведена вторичная динамика результатов по итогам реализации программы. 
      Результаты исследования могут быть использованы на специальных курсах, курсах по выбору, курсах повышения квалификации, а также материалы исследования могут быть использованы при работе с детьми по развитию адекватной самооценки.
      Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.






Глава I. Теоретические подходы к проблеме формирования                                      самооценки у неуспевающих детей младшего школьного возраста в современной науке
1.1. Проблема формирования самооценки неуспевающих детей младшего школьного возраста в отечественной и 
               зарубежной психологии.             
      Самооценка проявляется в сознательных суждениях индивида, в которых он пытается сформулировать свою значимость. Однако, как было показано, она скрыто или явно присутствует в любом самоописании. Всякая  попытка себя охарактеризовать содержат оценочный элемент, определяемый общепризнанными нормами, критериями и целями, представлениями об уровнях достижений, моральными принципами, правилами поведения и т.д.  
      Самой важной составляющей «Я- концепции» является самооценка. Советские психологи рассматривают самооценку как сторону самосознания личности, как продукт ее развития, порождаемый всей ее жизнедеятельностью( Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн). 
     Исследования показывают, что критерии, по которым оценивают качества человека в обществе и по которым он оценивает качества других, применяются им и по отношению к самому себе. Подчеркивая детерминацию самооценки личности общественными отношениями, С.Л. Рубинштейн писал: « Общественная оценка человека основывается у нас … на его общественно полезном труде … на том, что он собой представляет, и что он дает. Поэтому и его самооценка определяется тем, что он как общественный индивид делает для общества. Это новое … отношение к труду является стержнем, на котором перестраивается вся психология личности; оно же становится основой и стержнем ее самосознания».
     Самооценка  - сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Исходным методологическим положением для исследователей самооценки является классическое положение К. Маркса о том, что «человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр относится  к самому себе как к человеку» (12,с. 62).
     По мнению Л.И. Божовича, познание другого не только опережает познание самого себя, но и служит для него источником и опорой. Сравнение, сопоставление себя с другими является общепризнанным критерием самооценки. Сравнивая себя с другими людьми в процессе деятельности, человек замечает у себя то, что сначала замечает у других, и в 
результате приходит к осознанию своих поступков и действий, свойств и качеств собственной личности. Происходит своеобразный перенос различных  свойств личности. Подмеченных у другого человека, на самого себя. Это подтверждается результатами  ряда психологических исследований  (5,с. 350).
     Важнейшим источником развития самооценки является оценка окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, а также непосредственно качеств его личности. По мнению Л, И, Божович, общественная оценка выполняет двоякую роль в формировании самосознания  школьника. «Во-первых, являясь критерием соответствия  его поведения требования окружающих, она как бы указывает человеку на характер его взаимоотношений с окружающей средой и тем самым определяет и его эмоциональное благополучие,  его поведение, и его отношение к самому себе как субъекту поведения.
     Во-вторых, общественная оценка помогает человеку выделить то или иное качество из конкретных видов поведения и деятельности и сделать его предметом сознания  оценки самого человека» (5,с. 371). Б.Г. Ананьев подчеркивал, что решающее значение в образовании мыслей о себе имеет жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных отношений, формирующих самооценку (2, с.68). 
     По мнению Д.Б. Эльконина, уже у детей старшего дошкольного возраста управление своим поведением приобретает «внутренний механизм». Ребенок начинает регулировать  свое поведение через отношение к себе, к своим возможностям. Е.И. Савонько полагает, функция
самооценки как регулятора поведения  развивается наряду с развитием других психических особенностей ребенка и на каждой возрастной ступени приобретает качественное своеобразие. Развитие этой функции самооценки ученые связывают со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая самооценка выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение (28,с. 99).
     Самооценка – это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самооценка включает в себя выделение человеком собственных умений, поступков, качеств, мотивов и целей своего поведения, их осознание и оценочное к ним отношение. Умение человека оценить свои силы и возможности, устремления, соотнести их с внешними условиями, требованиями окружающей среды, умение самостоятельно ставить перед собой ту или иную цель имеет огромное значение в формировании личности.
     Понятие « Я – концепции» вошло в словарь российского педагога – практика относительно недавно, в начале 70-х годов. Но изучение этой психологической структуры велось давно. В работах американского психолога У. Джеймса, основателя психоанализа З. Фрейда и его дочери А. Фрейд заложены основы изучения этого психического феномена. Этой проблеме в достаточной мере посвящены работы известных отечественных психологов И. С. Кона, В. В. Столина, А. Г. Спиркина, И. И. Чесноковой.
     Что же такое « Я – концепция», какую роль она играет в психической жизни ребенка?
     «Я – концепция» - это результат, итоговый продукт работы самосознания. «Я – концепция» - система представлений человека о самом себе, которая включает три составляющих. (7.с.55)
     Первая составляющая – слова, как правило, прилагательные, к которым мы прибегаем для описания особенностей своего характера, составных качеств личности. Например, «общительный», «ловкий», « сильный», « терпеливый» и т.д. (8,с.56).
     Вторая составляющая – самооценка,  эмоционально – аффективная оценка того представления, которое мы  составляем о себе.
     Третья составляющая – поведенческая реакция, т.е. конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой.
     По мнению Роберта Бернса, «Я - концепция» включает в себя следующие три составляющие  (4, с.43): 
     1) Когнитивная составляющая « Я- концепции»
     Представления индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными мнения, являются ли они  истинными или ложными. Описывая какого-то человека, мы обычно прибегаем к помощи прилагательных:  “надежный”, “ общительный”, “сильный”, “совестливый” и т.д. Все это абстрактные характеристики, которые никак не связаны с конкретным событием или ситуацией. Как элементы обобщенного образа индивида они отражают, с одной стороны, устойчивые тенденции в его поведении, а с другой – избирательность нашего восприятия. То же самое происходит, когда мы описываем самих себя: мы в словах пытаемся выразить основные характеристики нашего самовосприятия. Их можно перечислять до бесконечности, ибо к ним относятся любые атрибутивные, ролевые, статусные, психологические характеристики индивида, описание его имущества, жизненных целей и т.п. Все они, входя в « Образ Я» с различным удельным весом -  одни представляются индивиду более значимыми, другие – менее. Причем значимость элементов самоописания  и соответственно их иерархия могут меняться в зависимости от контекста, жизненного опыта индивида или просто под влиянием момента. Такого рода самоописания – это способ охарактеризовать неповторимость каждой личности через сочетание ее отдельных черт (5,с45).
     2) Оценочная составляющая «Я- концепции»
     	 «Я- концепция» - это не только констатация, описание черт своей личности, но и вся совокупность их оценочных характеристик  и связанных с ними переживаний. Даже такие на первый взгляд объективные показатели, как рост или возраст, могут для разных людей иметь разное значение, обусловленное общей структурой их « Я- концепции».(7,с.46).
     Человек усваивает оценочный смысл различных характеристик, присутствующих в его «Я – концепции». При этом усвоение новых оценок может изменять и значение усвоенных прежде. Например, школьник, успешно сдающий экзамены, считает себя способным учеником. Он горд и доволен собой, поскольку это признается другими: его успехи вызывают положительные реакции учителей, встречают поддержку в семье и, вообще, имеют благоприятный социальных резонанс. Однако эта позитивная самооценка может оказаться поколебленной в результате срыва на экзаменах или в случае, если в кругу сверстников ценность успеваемости будет вынесена на второй план каким-нибудь  другим ценностным ориентиром, скажем спортивными достижениями. Кроме того, по мере взросления способный школьник может обнаружить, что успехи в учебе сами по себе еще не приносят счастья и не являются гарантией успеха в других жизненных ситуациях. В этом случае общая самооценка может снизиться, но в целом оставаться позитивной. Таким образом, самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств. Источником оценочных значений различных представлений индивида о себе является его социокультурное окружение, в котором они нормативно фиксируются в языковых значениях. Например, слова «скучный», «толстый», «ленивый» содержат негативную оценку. В то время как «умный», «смелый», « надежный» - позитивную. Источником оценочных представлений индивида могут быть также социальные реакции на какие-то его проявления и самонаблюдения(7,с.48).
     В литературе, посвященной «Я- концепции», можно найти два ее развернутых определения. Оба они согласуются с точкой зрения, изложенной выше. Первое определение принадлежит К.Р. Роджерсу (16,с.48). Он утверждает, что « Я- концепция» складывается из представлений о собственных характеристиках и способностях индивида, представлений о возможностях его взаимодействия с другими людьми  и с окружающим миром, ценностных представлений, связанных с объектами и действиями, и представлений о целях или идеях, которые могут иметь позитивную или негативную направленность. Таким образом, это – сложная структурированная картина, существующая в сознании индивида как самостоятельная фигура или фон и включающая как собственно «Я», так и отношения, в которые оно может вступать, а также позитивные  и негативные ценности, связанные с воспринимаемыми качествами и отношениями Я – в прошлом, настоящем и будущем(24,с.58).
     Во втором определении, принадлежащем Стейнсу, «Я- концепция» формулируется как существующая в сознании индивида система представлений, образов и оценок, относящихся к самому индивиду. Она включает оценочные представления, возникающие в результате реакций индивида на самого себя, а  также представления о том, как он выглядит в глазах других людей; на основе последних формируются и представления о том, каким он хотел бы быть и как он должен себя вести.
     3) Поведенческая составляющая «Я- концепции»
     Нередко прямое, непосредственное выражение установки в поведении модифицируется или вовсе сдерживается в силу его социальной неприемлемости, нравственных сомнений индивида или его страха перед возможными последствиями. 
     Всякая установка – это эмоционально окрашенное убеждение, связанное с определенным объектом. Особенность «Я- концепции» как комплекса установок заключается лишь в том, что объектом в данном случае является  сам носитель установки. (26,с.61)
     Когда возникает наше «Я»? Каковы первые признаки воспоминания? По мнению В.Т. Бахура, доктора медицинских наук, консультанта и руководителя неврологического цикла Центральной республиканской клинической больницы, первые воспоминания всегда очень отрывочные, зафиксировавшиеся в памяти благодаря какому-то необычному сочетанию обстоятельств, чрезвычайно обостривших в этот момент эмоциональную восприимчивость. И хотя какие-то полуосознанные ощущения и восприятия в нашей памяти могут в отдельных случаях относиться к довольно ранним периодам жизни, все же обычно первые четкие фрагменты наших воспоминаний приходятся на возраст не ранее трех лет (6,с. 192).
     А что же до этого, до этих первых воспоминаний? На самых ранних стадиях развития младенца, до 4 месяцев, его личность и окружающий мир еще абсолютно не дифференцируются в его психике. Этот яркий, многоцветный, многозвучный «хаос», впечатления о мире еще даже минимально не систематизированы. Внешнее слито в психике младенца с внутренним. Окружающие предметы для младенца до 4 месяцев существуют как его ощущения. Все действия еще крайне беспорядочны, хаотичны.
     Лишь в возрасте 4-8 месяцев ребенок начинает производить действия, уже определенно направленные на предметы и явления, существующие вне него и отдельно от него. В это время и происходит простейшие выделение ребенком своего тела из окружающего. Ведь именно наше тело, как пишет советский ученый Е.В. Черносвистов, - это то начало отсчета, та формация, которая ограничивает каждое наше «Я». Формирование в мозге структур в виде «схемы тела» и создает в нашей психике основу нашего «Я» (25,с. 89).
     Такие первые ступени отделения « Я» от «не - Я» находятся еще на абсолютно неосознаваемом уровне. Но, тем не менее, они являются большим и важным шагом на пути формирования самосознания, т.е. понимания себя как отдельного существа, находящегося в мире, сознательно его воспринимающего и воздействующего на него в своих целях. А в дальнейшем происходит все более убыстряющийся процесс формирования двух систем в индивидуальной психике – систему «Я» и системы «не – Я», т.е. внешнего мира. Совершенствуется представление о своей физической индивидуальности – своем теле, являющимися границей между «Я» и «не – Я». Важную роль в этих процессах играет изучение ребенком внешнего вида других людей. Ведь уже в 8 месяцев ребенок очень внимательно всматривается в окружающих, в первую очередь мать, отца, братьев, сестер.
     Новый толчок  процессы индивидуализации получают с момента возникновения речи. Вместе со словесным мышлением происходит становление более высоких уровней или слоев «Я». На основании этой стадии развития психики мы узнаем, что окончательное выделение своего «Я» ребенком происходит приблизительно на трехлетний возраст. Именно тогда ребенок по отношению к себе начинает уверенно употреблять личные местоимения «Я», «мой», в то время как раньше называл себя так, как звали его другие. По наблюдению Н.Г. Алексеева, именно в 3 года происходит совмещение употребления ребенком своего имени, местоимения «я» и идентификации своего образа в зеркале (1,с. 78).
     Важное значение для нормального развития человеческой личности имеет установление гармоничных отношений между тем, чего человек хочет, на что претендует, и тем, на что он фактически способен. Способности, как и все в личности, развиваются в процессе деятельности. Однако проблема, соответствуют ли они той цели, к которой стремится человек, всегда сохраняет свою актуальность. Всегда человек так или иначе оценивает соответствие желаемого им – возможному. Но эта оценка не всегда правильна. В одних случаях человек переоценивает свои возможности и силы, т. е. притязает на большее, чем может. В других же, напротив, – его самооценка оказывается слишком робкой, и он способен на несравненно большее, чем сам предполагает (3, с 36).
     Проблема школьной неуспеваемости является сегодня очень актуальной проблемой. Много детей с самого начала обучения попадают в разряд неуспевающих и на протяжении многих несут на себе ярлык отстающих. Негативные последствия сказываются на формировании личности ребенка : снижают его самооценку, смиряют ребенка с неуспехом, неспособностью, делают его пассивным, равнодушным к учебе, либо негативно настроенным на любое обучение.
     Предупреждение и преодоление неуспеваемости принадлежит к вечным проблемам школьной жизни. Если отвлечься от робких попыток вести дифференцированные занятия на уроке, весь перечень средств педагогической	 помощи и профилактики можно свести  к двум группам: организации во внеурочное время дополнительных занятий, повторяющих традиционные методы обучения на уроке, и оказанию мер давления – вызов родителей в школу, оставление на второй год. Все эти средства не только малоэффективны, но нередко бывают и просто вредны. Одни дети быстро адаптируются к карательным мерам и утрачивают позицию школьника, другие теряют веру в себя, свои силы и способности, третьи становятся агрессивными и плохо управляемыми( с .54).
     В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего – пусть еще несовершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности. 
     В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств(2,с43)
     В самооценке ребенка отражается не только его отношение к уже достигнутому, но и то, каким он хотел бы быть, его стремления, надежды. Самооценка теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует.(6,с76).
     Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей(5,с48).
     Дети, которые не критичны к себе, часто очень критичны к другим. Если маленькому школьнику (первокласснику), который обычно получает хорошие отметки и высоко оценивает себя, дать на оценку его собственную работу и такую же по качеству работу, выполненную другим, то себе он поставит 4 или 5, а в работе другого найдет массу недостатков(2,с32).
     Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.
     Дети с высокой самооценкой отличались активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и общественной работе, так и в играх. 
     Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность - неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха(3,с45).
     Обнаружилось, что нет никакой связи между самооценкой ребенка и материальной обеспеченностью семьи. Зато прочность семьи оказалась очень важным фактором; в распавшихся семьях чаще встречались дети с пониженной самооценкой.
     Не выявилось связи между самооценкой ребенка и количеством времени, которое родители проводят вместе с ним. Главнее - не сколько, а как общаются родители с ребенком. Важно бережное, уважительное отношение родителей к личности ребенка, их интерес к жизни сына или дочери, понимание характера, вкусов, знание друзей. В семьях, где воспитывались дети с высокой самооценкой, родители, как правило, привлекали детей к обсуждению различных семейных проблем и планов, к мнению ребенка внимательно прислушивались и относились к нему с уважением и тогда, когда оно расходилось с родительским(6,с79). 
     Совсем другая картина открылась в семьях, где жило большинство детей с пониженной самооценкой. Родители этих учеников не смогли сколько-нибудь содержательно охарактеризовать своего ребенка. Эти родители включаются в жизнь своих детей только тогда, когда они создают для них определенные трудности; чаще всего толчком к вмешательству служит вызов родителей в школу. 
     С поступлением в школу в жизни ребенка начинается новая полоса; ведущей формой его деятельности становится учебная деятельность с ее особым режимом, особыми требованиями к его нервно-психической организации и личностным качествам. Результаты этой деятельности оцениваются особыми  баллами(9,с112). 
     Теперь уже именно это определяет его лицо и место среди других людей. Успехи и неудачи в учении, оценка учителем результатов его учебного труда начинают определять и отношение ребенка к самому себе, т.е. его самооценку. Психологи и педагоги специально изучают влияний, которое оценки учителя оказывают на ребенка. 
     Группа учеников (каждый самостоятельно) выполняла учебное задание в присутствии учителя. К одним детям учитель постоянно подходил, интересовался тем, что они делают, хвалил, поощрял. К другим детям он тоже подходил, но обращал внимание главным образом на допускаемые ими ошибки и делал им в резкой форме замечания. Некоторых детей он вообще оставил безо всякого внимания, ни к кому из них ни разу не подошел.(8,с99)
     Результаты оказались следующими; лучше всех справились с заданием те дети, которых учитель подбадривал. Гораздо хуже выполнили задание те ученики, которым учитель портил настроение своими замечаниями. Совершенно неожиданным оказалось то, что самые низкие результаты получились не у тех, кому учителя делал резкие замечания, а у детей, которых он вообще не замечал, никак не оценивал.(8,с101)
     Этот опыт очень убедительно показал, что человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Но совсем выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается(8,с103).
     В ходе учебно-воспитательного процесса у школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. 
     Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли).
     На протяжении школьного обучения, уже в пределах начальных классов, смысл отметки для ребенка существенно меняется; при этом он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь возможно более достоверное представление о самом себе.(3,с54)
     Следовательно, роль школьных оценок не исчерпывается тем, что они должны воздействовать на познавательную деятельность ученика. Оценивая знания, учитель, по существу, одновременно оценивает личность, ее возможности, ее место среди других. Именно так и воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь на оценки учителя, они сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных, ответственных или безответственных,  дисциплинированных или недисциплинированных(4,с60).
     Влияние оценок учителя на формирование личности ребенка, на его отношение к себе, к другим и других к нему трудно переоценить. 
     Система оценок, которая в учебно-воспитательном процессе служит глазным средством воздействия учителя на учащихся, является, таким образом, гораздо более сложным, мощным и тонким орудием, чем это обычно предполагается.
     Используя ту или иную меру воздействия, воспитатель, должен представить себе ее психологическую основу, т.е. действовать не вслепую, а знать, на что она рассчитана и чего он от нее ждет.
     Оценочные баллы, которые выставляет учитель, должны безусловно соответствовать действительным знаниям  детей. Однако педагогический опыт показывает, что в оценке  знаний учащихся требуется большой такт. Важно не только, какую оценку поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребенок должен знать, чего ждет от него учитель в следующий раз. Не следует захваливать хороших учеников, особенно тех детей, которые достигают высоких результатов, но без особого труда. Зато нужно поощрять в той или иной форме малейшее продвижение в учении хотя и слабого, но трудолюбивого, старательного ребенка(5,с73).













1.2. Факторы формирования самооценки неуспевающих детей младшего школьного возраста
          Ребенок стал школьником. Это приводит к новому распорядку его дня, рождает новые обязанности. Из необходимости каждый день учиться вытекают многие изменения в жизни ребенка. Нужно вовремя встать, ежедневно готовить домашнее задание, приносить в школу все, что нужно для занятий. Школьная жизнь требует от ребенка умения согласовывать свои действия с требованиями учителя, с распорядком школьной жизни, с действиями и желаниями одноклассников. Осознание этой новой позиции вызывает перестройку отношения ребенка ко многому в его повседневной жизни. Мысль о том, что он школьник, заставляет его изменить свое поведение то в одном, то в другом. У него появляются новые мотивы поведения – быть хорошим учеником, добиться похвалы учителя. Занятия в школе порождают и новые переживания – желание и ожидание успеха, и боязнь неуспеха. Младшего школьника волнуют замечания учителя, и он старается приложить усилия для того, чтобы их не было. Дети обычно охотно подчиняются новому режиму, соглашаются с требованиями родителей о распорядке занятий, досуга, прогулок. Поступление в школу ставит ребенка в новое положение в семье, среди окружающих и изменяет их отношение к нему. У ребенка появились четкие обязанности – и с этим считаются близкие. Изменившееся восприятие ребенка окружающими людьми постепенно сказывается и на восприятии им самого себя.(3,с54)
     В его жизнь вошли новые явления: он каждый день учится, усваивает новые знания, овладевает навыками письма, счета. Большое влияние оказывает на него учитель, который дает знания. Проверяет и контролирует их выполнение, оценивает его действия, ставит отметки не только за знания, 
но и за старательность, за поведение на уроках и переменах. Учитель в жизни младшего школьника занимает особое место. Авторитет его признается безоговорочно. Ему доверяются тайны, радости и обиды.(6,с67)
          Где же скрыты причины, порождающие неуспеваемость? В основу психологической характеристики неуспевающих учеников Н.А. Мечинской и ее сотрудниками было положено понятие обучаемости, то есть  восприимчивости к усвоению знаний и способов учебной деятельности. Выделяют общую и специальную обучаемость. Первая проявляется при обучении всем учебным предметам, вторая обнаруживается лишь при изучении какого –то одного.(3,с54)
          Кроме того,  обучаемость зависит от развития самоконтроля, темпа усвоения, отношения к учению, предмету, учителю, развития сенсорно-перцептивных процессов, индивидуальных особенностей личности.(4,с55)
     Новая роль ребенка предъявляет особые требования к его повседневной жизни. У него появляются новые представления о том, как вести себя на улице, каковы его обязанности по отношению к товарищам. Вместе с тем появляются представления о своих правах – праве выполнять какие-то поручения по дому, праве на оценку за выполнение задания. Вот это стремление маленького школьника проявить свое новое положение среди людей, на деле осуществить свои новые права и обязанности должно быть учтено родителями и педагогами.(7,с73)
     В школе ребенок встречается с четкой и развернутой системой моральных требований. Старшие следят за тем, чтобы эти требования соблюдались и усваивались детьми – это путь к формированию у них общественной .......................