Теоретические аспекты изучения проблемы агрессивности подростков

     Введение
     
     Актуальность темы.  Агрессия подростков определяется насущными проблемами общественной жизни. С одной стороны, современный подросток входит в мир, предельно сложный по своему содержанию и тенденциям социализации, что связано с перенасыщенным характером информации, глубинно воздействующей на психику подростка, у которого еще не выработано четкой жизненной позиции и защитных механизмов. Ребенок беспомощен, но мудрость взрослого дает ему защиту, так как именно окружающие ребёнка взрослые способны создать приемлемые условия для его полноценного развития. Основа такого развития – психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье человека в целом. 
     С другой стороны, агрессивность подростков является одной из наиболее острых на сегодняшний день проблем не только педагогов и психологов, но и общества в целом. Это определяется тем, что за последние годы резко увеличилось число преступлений, совершенных молодежью, а особенно подростками. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер. Кроме того у подростков наблюдается углубление агрессии в сторону возрастания жестокости, цинизма, увеличение числа преступлений, происходящих под воздействием ситуативных, импульсивных поведенческих реакций, характеризующихся неадекватностью повода причиняющего жертве ущерб. Укорененной агрессивной модели поведения в среде подростков выступает в качестве деформированного образа жизни и отражает одну из острейших психологических и социальных проблем общества. 
     Степень научной разработанности проблемы нельзя охарактеризовать однозначно. Сложность в том, что она стоит на стыке многих наук: психиатрии, психологии, социологии, педагогики, философии, юриспруденции и каждая рассматривает эту проблему в своей терминологии и в своем понимании. Однако, в любом случае, агрессия имеет непосредственную связь с личностью, указывает на любые отклонения в ее формировании, затрудняет социальную адаптацию взрослеющего человека и является фактором риска нарушения психологической безопасности подростка. 
     Проблеме агрессивности большое внимание уделяли отечественные и зарубежные психологи: З. Фрейд, К. Лоренц, Л. Берковиц, А. Басс, С. Розенцвейг, А. Бандура, А. В. Петровский, Я. Л. Коломинский, Л. М. Семенюк,                   Ф. Е. Василюк, Ю. В. Егошкин, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, П. А. Ковалев, Т. Н. Курбатова, О. Ю. Михайлова, А. А. Реан, Т. Г. Румянцева, С. Фешбек и др. Однако на фоне большого числа исследований остается малоизученным вопрос снижения агрессивности подроста в общеобразовательной организации. Решению этого вопроса и посвящено наше экспериментальное исследование.
     Объект исследования ?агрессивность подростков.
     Предмет исследования ? снижение агрессивности подростков в общеобразовательной организации.
     Цель работы – теоретически обосновать и экспериментально определить эффективность программы снижения агрессивного поведения подростков в общеобразовательной организации.
     Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что специально организованная работа будет способствовать снижению агрессивности подростков в общеобразовательной организации.
     Задачи исследования:
     1. Провести теоретический анализ проблемы изучения агрессивности подростков в психолого-педагогической литературе.
     2. Раскрыть содержание понятия «агрессия», выделить ее формы и виды.
     3. Рассмотреть проявление агрессивности в подростковом возрасте.
     4. Изучить степень агрессивности подростков.
     5. Провести апробацию программы, направленной на снижение агрессивности подростков в общеобразовательной организации. 
     6. Определить эффективность программы по снижению уровня агрессивности подростков в общеобразовательной организации.
     Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; диагностические методики: опросник уровня агрессивности Басса-Дарки, опросник агрессивности Л. Г. Почебут; качественный и количественный анализ данных.
     Научная новизна исследования заключается в том, что выпускная квалификационная работа способствует углублению изучения вопроса о снижение агрессивности подростков в общеобразовательной организации.
     Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования и программа снижения агрессивности подростков в общеобразовательной организации могут быть использованы в практике психолога и учителей начальных классов.
     Экспериментальной базой исследования явилось МОУ «Гимназия №19» г. Саранска. Общая численность выборки – 28 человек.
     Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи исследования внедрены в учебно-образовательный процесс МОУ  «Гимназия № 19». Представленные результаты выпускной квалификационной работы освещались в рамках проведения Международной научно-практической конференции с элементами научной школы для молодых ученых «51-е Евсевьевские чтения», посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной войне (14–15 мая 2015 года).
     Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.



     1 Теоретические аспекты изучения проблемы агрессивности подростков
     
    1. 1 Теоретические аспекты изучения проблемы агрессивности в психолого-педагогической литературе
    
     Термин «агрессия» сегодня часто употребляется в широком контакте. Для научного осмысления природы человеческой агрессивности необходимо уточнение смысла и значения этого понятия. 
     В кратком психологическом словаре даётся следующее определение агрессии: «агрессия – индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека иди группы» [25, с. 9]. 
     Л. Берковиц, в своей книге «Агрессия: причины, последствия и контроль» определяет агрессию «как любую форму поведения, которая нацелена на то, чтобы причинить кому ? то физический или психологический ущерб» [5, с. 24]. 
     Так же существует определение агрессии без учета мотивационных предпосылок, предложенное Р. Бэроном как «причинение вреда другому человеку» [3, с. 55]. 
     Другой способ дать определение агрессии, игнорируя понятие намерения, состоит в том, чтобы описывать агрессивное поведение как нарушение социальных норм. Очень часть даже профессиональные психологи называют агрессивным человеком, если он или она совершает действия, нарушающие принятые в данном обществе правила поведения. 
     Разделяя эту позицию, А. Бандура отмечал, что многие обозначают поведение как «агрессивное», когда оно противоречит социально одобряемой роли [4, с. 96]. 
     Согласно еще одному вариант интерпретации, агрессоры главным образом заинтересованы тем, что о них думают другие. Б. Крэйхи, развил идею, интерпретировав агрессию как средство управления впечатленьями. Он полагает, что не только правонарушители, но и большинство людей считают, что личный вызов выставляет их в невыгодном свете, особенно если они подверглись нападению. И тогда человек бросается в контратаку, стремясь аннулировать «навязанную ему идентичность демонстрацией своей силы, компетенции и смелости». Атакуя обидчика, люди стремиться показать, что они «такие, чье «я» следует уважать» [26, с. 139]. 
     Из рассмотренных формулировок можно сделать вывод, что некоторые случаи агрессии, вызваны стремлением принудить кого – то к чему – либо, другие продиктованы потребностью агрессора утвердить свою власть и доминирование. Атака агрессора может быть мотивирована демонстрированием того, что он достоин уважения или желанием завоевать социальное одобрение [26, с. 140]. 
     В своих ранних работах З. Фрейд утверждал, что все человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (известная как либидо) направлена на упрочение, сохранение и воспроизведение жизни. В этом общем контексте агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование или разрушение либидозных импульсов. Агрессия как таковая не трактовалась ни как неотъемлемая, ни как постоянная и неизбежная часть жизни [28, с. 33].
     Пережив опыт насилия первой мировой войны, З. Фрейд постепенно пришел к более мрачному убеждению в отношении сущности и источника агрессии. Он предположил существование второго основного инстинкта, танатоса ? влечения к смерти, чья энергия направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с эросом и что между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (например, смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от «Я».
     Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. 
     Положение об инстинкте стремления к смерти является одним из наиболее спорных в теории психоанализа. Оно было фактически отвергнуто многими учениками Фрейда, разделявшими его взгляды по другим вопросам 
     Тем не менее, утверждение о том, что агрессия берет начало из врожденных, инстинктивных сил, в целом находило поддержку даже у этих критиков.
     Взгляды З. Фрейда на истоки и природу агрессии крайне пессимистичны. Это поведение не только врожденное, берущее начало из «встроенного» в человеке инстинкта смерти, но также и неизбежное, поскольку, если энергия танатоса не будет обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Единственный проблеск надежды связан с тем, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызывать разрядку разрушительной энергии и, таким образом, уменьшать вероятность появления более опасных действий. Этот аспект теории Фрейда (положение о катарсисе) часто интерпретировался следующим образом: совершение экспрессивных действий, не сопровождающихся разрушением, может быть эффективным средством предотвращения более опасных поступков. Однако при лучшем знакомстве с произведениями З. Фрейда обнаруживаются доводы против подобных утверждений. Хотя у З. Фрейда не было четкой позиции по отношению к силе и продолжительности действия катарсиса, он все же склонялся к тому, что это действие является минимальным и кратковременным по своей природе. Таким образом, З. Фрейд проявлял на этот счет меньший оптимизм, чем полагали теоретики более позднего периода.
     Три взгляда с позиций эволюционного подхода на агрессивное человеческое поведение:
     Этологический подход. Лоренц, лауреат Нобелевской премии, выдающийся этолог, придерживался эволюционного подхода к агрессии, демонстрируя неожиданное сходство с позицией З. Фрейда [28, с. 36].
     Охотничья гипотеза. Ардри, сценарист из Голливуда, «археолог-любитель», написал несколько книг, благодаря которым многие люди познакомились с популярной версией эволюционной теории. Ардри утверждает, что в результате естественного отбора появился новый вид ?  охотники: «Мы нападали, чтобы не голодать. Мы пренебрегали опасностями, иначе перестали бы существовать. Мы адаптировались к охоте анатомически и физиологически». Эта охотничья «природа» и составляет основу человеческой агрессивности.
     Социобиологический подход. В отличие от сторонников эволюционной теории, социобиологи предлагают более специфическое основание для объяснения процесса естественного отбора. Их основной аргумент сводится к следующему. Влияние генов столь длительно, потому что они обеспечивают адаптивное поведение, то есть гены «приспособлены» до такой степени, что вносят свой вклад в успешность репродукции, благодаря чему гарантируется их сохранение у будущих поколений. Таким образом, социобиологи доказывают, что индивидуумы, скорее всего, будут содействовать выживанию тех, у кого имеются схожие гены (то есть родственников), проявляя альтруизм и самопожертвование, и будут вести себя агрессивно по отношению к тем, кто от них отличается или не состоит в родстве, то есть у кого наименее вероятно наличие общих генов. Они будут пользоваться любой возможностью, чтобы навредить им и, возможно, ограничить возможности последних иметь потомство от членов собственного клана [49, с. 57].
     Ю. А. Клейберг указал на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек. 
     Во – первых, это частота и интенсивность случаев, в которых индивид был атакован, фрустрирован, раздражен. Индивиды, которые получали много гневных стимулов, будут белее реагировать агрессивно, чем те, которые получали меньше таких стимулов. 
     Во – вторых, это частое достижение успеха путем агрессии, которое, по мнению Ю. А. Клейберг, приводит к сильным атакующим привычкам. Успех может быть внутренним (резкое ослабление гнева) и внешним (устранение препятствия или достижения вознаграждения). Выработавшаяся тенденция к атаке может делать невозможным для индивида различение ситуаций, провоцирующих и не провоцирующих агрессию. 
     В – третьих, это культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, которые могут облегчить развитие у него агрессивности. Рассматривая агрессию, Ю. А. Клейберг, особо останавливается на роли темперамента. Определяя темперамент как «характеристики поведения, которые появляются в начале жизни и остаются относительно неизменными» [18, с. 73]. 
     К переменным темперамента, виляющим на развитие агрессивности  Ю. А. Клейберг относит импульсивность, интегрированность реакций, уровень активности и независимость. В данном случае независимость имеет отношение к стремлению к самоутверждению и защите от группового давления. Для таких индивидов существует больше раздражителей в их ежедневных взаимоотношениях. Важным компонентом независимости является тенденция к непослушанию [18, с. 74]. 
     Б. Крейхи считает, что нужно учитывать различия между отдельными видами агрессии. Для классификации агрессивного поведения он предлагает три дихотомии: физическое – вербальное, активное – пассивное, направленное – ненаправленное [26, с. 141]. 
     Этим делением до сих пор пользуются многие психологи. В частности, перспективным является представление о дифференциации агрессивности и враждебности. Враждебность выражается чувством возмущения, обиды и подозрительности. Причем враждебная личность не обязательно агрессивная, наоборот. 
     Необходимо отметить, что большинство исследователей агрессии вычленяют ее различные формы и типы. Так, Р. Бэрон, ввел деление на вербальную и физическую агрессию. Прямой целью физической агрессии может быть причинение боли или повреждения другому человеку. 
     Прямые физические агрессии почти всегда приводят к объективным повреждениям или причинению боли, а вербальная агрессия, которые в повседневной жизни также зачастую выступают как болезненные или оскорбительные, реже влекут за собой однозначные повреждения, которые заметны для постороннего вмешательства. 
     В свою очередь Б. Крейхи видит основную разделительную черту между различными типами агрессии в том, какой характер носят эти агрессии: инструментальный или враждебный. Враждебная агрессия, по мнению Б. Крейхи, направленна на причинение боли и ущерба жертве, ее можно рассматривать в качестве агрессии во имя агрессии. Инструментальная агрессия направлена на достижение цели, хотя и не обязательно избегается [26, с. 35]. 
     Таким образом, анализ различных подходов убеждает в целесообразности применять слово «агрессия» для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. 
    
    1. 2 Понятие агрессии, ее формы и виды
     
     Агрессия ? мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленные и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности). Агрессия есть определенное действие, причиняющее ущерб другому объекту [39, c. 26]. 
     Агрессивность ? это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [39, c. 27]. 
     Л. В. Зубова, А. А. Краснова [20, c. 149]описывают основные виды агрессии. Агрессия (агрессивность) бывает: 
     Физическая и вербальная.
     Физическая агрессия ? использование физической силы против другого лица или объекта; вербальная ? выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань); 
     Прямая или косвенная.
     Прямая агрессия непосредственно направленная на человека, косвенная ? действия, которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т. п.), и действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. п.); 
     Внешняя агрессия и аутоагрессия.
     Внешняя агрессия направлена на окружающих, внутренняя ? на себя: самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства; 
     Защитная или провоцирующая.
     Защитная ? агрессия в ответ на чьи-то агрессивные (или кажущиеся агрессивными) действия. Провоцирующая агрессия ? первое проявление агрессии, «первая атака». 
     Здоровая (обоснованная) и необосновання (деструктивная).
     Границы агрессии (агрессивности) бывает трудно определить. Для кого-то агрессивностью представляется то, что другие назовут просто энергичностью. Если агрессия имеет основания, выглядит привлекательно и вызывает симпатии, она может получить название здоровой агрессивности. 
     Враждебная и инструментальная
     Источником «враждебной» агрессии является гнев, и её конечная цель – причинить вред. Если же причинение вреда не самоцель, а лишь средство достижения какой-либо другой цели, то это «инструментальная» агрессия. 
     М. В. Алфимова, В. И. Трубников считают, что становление агрессивного поведения ? сложный и многогранный процесс, в котором действует множество факторов, как биологических, так и социальных. По результатам наблюдения за поведением ребенка в различных ситуациях, а также в процессе бесед с родителями и педагогами удалось выявить круг причин, провоцирующих агрессивность с раннего возраста. Это следующие причины[2, c. 56]. 
     1. Органические:
     ? минимальная мозговая дисфункция;
     ? травмы и инфекционные поражения головного мозга и т. д. 
     2. Наследственные:
     ? психопатоподобное, аффективно-возбудимое поведение родителей или родственников;
     ? наличие выраженной тревожности  и гиперактивности у ребенка и др. 
     3. Социально-бытовые:
     а) Неблагоприятные условия воспитания в семье:
     ? агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях;
     ? непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения;
     ? неоправданно жесткий  родительский контроль;
     ? насилие в семье;
     ? конфликты между родителями;
     ? неприятие ребенка (безразличие, нетерпимость к факту существования ребенка). 
     б) Неблагоприятная обстановка в школе:
     ? конфликты с одноклассниками;
     ? педагогически некомпетентное поведение педагогов;
     ? чрезмерно высокая учебная нагрузка. 
     4. Ситуативные:
     ? ответная агрессивность на присутствие новых взрослых или сверстников;
     ? чувствительность к оценке, осуждению, порицанию;
     ? введение ограничений в поведение ребенка;
     ? переутомление;
     ? новизна, увеличивающая тревогу.
     С. Н. Ениколопов описывает формы и виды агрессии. Он разделяет агрессии на мотивационно-смысловую, инструментальную и аффективную доказало свою эффективность при решении поставленных задач. В зависимости от характера агрессии были выделены ведущие механизмы деструктивного криминального поведения и структура нарушений произвольной саморегуляции деятельности в момент ООД. Определены разные варианты сочетания факторов, влияющих на проявления агрессии в зависимости от ее характера и возраста правонарушителей. Обнаружено, что при мотивационно-смысловой агрессии, как у взрослых, так и подростков правонарушения совершаются по патологическим или патопсихологическим механизмам. Ведущую роль при этом играют патоперсонологический и групповой факторы. Именно в рамках данного типа агрессии реализуются множественные (серийные) деликты. 
     При инструментальной агрессии базовой характеристикой являлся возраст подэкспертных, поскольку и механизмы реализации агрессии, и значимые факторы различались в зависимости от этого параметра. У взрослых, как правило, структура деятельности отличалась достаточной сохранностью при осознанном отношении к совершаемым действиям. У подростков при ведущей роли группового фактора отмечалось сочетанное влияние социального, ситуационного и патоперсонологического. 
     Правонарушения чаще совершались по групповым механизмам, характерным для данного возрастного периода. формы агрессии подростков При аффективной агрессии также значимыми оказались возрастные характеристики. Собственно фрустрационной она была у взрослых, где ведущую роль, как правило, играл ситуационный фактор, а реализовывалась она по механизму аффективной дезорганизации деятельности с редукцией основных звеньев в системе осознания и произвольной регуляции. При выраженности патоперсонологического фактора характер протекания эмоциональных реакций видоизменялся, но у части подэкспертных они продолжали сохранять аффективную природу, у других же доминировали личностные способы реагирования в ответ на фрустрацию, но при этом она сама являлась лишь пусковым механизмом. У несовершеннолетних аффективная агрессия носила патологический характер либо аффективные механизмы взаимодействовали с патопсихологическими. При меньшей значимости ситуационного фактора особую роль приобретал патоперсонологический и социальный (развитие личности подростка в неблагоприятной микросреде и условиях дизонтогенеза). Обратила на себя внимание большая «патологичность» подросткового контингента по сравнению со взрослыми, саморазрушающий характер поведения несовершеннолетних, что определялось как наличием дизонтогенеза, сочетавшегося с микросоциальным неблагополучием, так и несформированностью или деформацией основных мотивационносмысловых линий, нравственного самосознания, миропонимания и мироотношения у незрелой личности в условиях морально-нравственного релятивизма общества в целом            [17, c. 60]. 
     Н. А. Дубинко пишет, что агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, социального окружения, а также средств массовой информации. Подростки, которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению. Так дети, воспитывающиеся в семьях, где злоупотребление алкоголем, наркотиками, совершение правонарушений является нормой жизни, и в последующем лишившиеся даже видимости семьи, являющиеся «социальными сиротами», склонны к проявлению агрессии и жестокости. 
     На становление агрессивного поведения сильное влияние оказывает степень разобщенности семьи, отсутствие близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Наиболее выраженные проявления агрессии наблюдаются при алкоголизации матери, когда нарушались взаимоотношения в системе «мать-дитя» [14, c. 17]. 
     Социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, когда детей резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у них формируются такие качества, как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в обще­нии с ребенком присутствуют мягкость, он окружен заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются [11, c. 85]. 
     И. С. Зимина отметил, что на становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего ребенка. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у очень строгих. Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям не устраняют это качество, а, напротив, взращивают его, развивая в своем сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы. Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия – агрессию         [19, c. 14]. 
     Л. В. Зубова, А. А. Краснова отмечают, что существенным фактором, стимулирующим агрессивное поведение, является враждебность, то есть негативное отношение ребенка к окружающему миру. В сочетании с обидой и подозрительностью оно формирует искаженную картину мира и грубо нарушает систему взаимоотношений и взаимодействия с окружением. Враждебность начинает формироваться на втором этапе развития с нарушения эмоционального контакта ребенка с матерью и продолжается на последующих этапах. В более поздние периоды развития пусковым механизмом начала формирования враждебности может также являться психологическая травма. 
     Таким образом, агрессией называется физическое или вербальное поведение, направленное на причинения вреда кому-либо. Агрессия может проявляться в прямой форме, когда человек с агрессивным поведением не склонен скрывать это от окружающих. Он непосредственно и открыто вступает в конфронтацию с кем-либо из окружения, высказывает в его сторону угрозы или проявляет агрессивность в действиях. В косвенной форме агрессия скрывается под личиной неприязни, ехидства, сарказма или иронии и оказании, таким образом, давления на жертву.  Существуют следующие виды агрессивных действий (Басе, Дарки): физическая агрессия, косвенная агрессия, склонность к раздражению,негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия. 
    
    1.3 Проявление агрессивности в подростковом возрасте
     
     Подростковый возраст занимает важное место в процессе онтогенетического развития человека. Этот возраст по праву относят к критическому периоду психического развития. Остро перетекающий перелом психического развития обуславливает его исключительную сложность и противоречивость. Г. М. Бреслав отмечает, что этот период завершает эпоху детства, а с другой стороны – открывает новую эпоху и обретает проявлениями взрослого человека [19]. 
     Противоречия подросткового развития проявляются во всех сферах личности подростка: физической, интеллектуальной, эмоциональной, социальной. У подростка проявляется много негативных проявлений: дисгармоничность в строении личности, изменение установившийся ранее системы мнений, убеждений, интересов, протекающий характер поведения по отношению к взрослым и т. д. С другой же стороны, в этот период приобретается масса положительно, возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразными и содержательными становиться его отношения со сверстниками и взрослыми, существенно расширяется сфера его деятельности, усложняются ее виды и формы. Стремление найти свое место в социуме способствует самопознанию и саморазвитию подростка, побуждая критическое отношение к себе и другим людям, потребность сравнивать собственные черты личности с качествами других людей. Дети подросткового возраста вполне способны к самостоятельной организации совей деятельности, решению насущных вопросов повседневной жизни. Подростки умеют учиться, ими уже усвоены новые социальные нормы. 
     Существенные изменения приводят в познавательной деятельности подростков. В этом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждают в чистом словестном плане. На основе общих посылок он формулирует гипотезы и проверяет и. т. е. рассуждает гипотетико-дедуктивно. Подростки стремятся понять логику явлений, оказываются что – либо принимать на веру, требуют систему доказательств. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и др. важной особенностью данного возраста является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления. Подростковый возраст сензитивен для развития именно такого мышления [13]. 
     В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация психических функций, как восприятие, внимание и память. Внимание характеризуется не только большим объёмом и устойчивостью, но и специфической избирательностью. Избирательным, целенаправленным, анализирующим становиться и восприятие. Значительно увеличивается объем памяти, причем за счет не только лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Память подростка, как и внимание, постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемых процессов [63]. 
     Повышенную эмоциональность подростков нельзя полностью связывать с причинами физической, гормональной перестановки организма. Немаловажную, а можно сказать и главную роль в этом начинают играть факторы социального порядка: школа, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, стремление к самосовершенствованию. У подростка возникают новые социальные связи, новое отношение ко многим явлениям общественной жизни, поведению людей. На основе этих отношений возникают и закрепляются новые виды переживаний, рождается эмоциональное отношение к тому, что ранее было безразлично. 
     Коллектив или отдельная группа становиться нужным для подростка потому, что он может удовлетворять в нем свое желание по общению со сверстниками, может испытывать общее переживание, совместную эмоциональную захваченность каким – то впечатлением, начинаниями или задуманными делами. В характере совместных переживаний (обогащающих душевный мир подростка или приводящих к его обеднению, к бессердечию, жестокости) заключается одно из направлений формирований эмоциональности подростка. 
     Как утверждает С. А. Беличева, в подростковом возрасте происходит разрушение привычных, уловных ранее способов эмоционального реагирования нате или иные способы и факты [12]. Это вызывает потребность подростка в поиске новых способов своего самовыжевания.  Поэтому важное значения подросткового периода будет заключаться в формировании и закреплении новых форм эмоционального реагирования в устойчивые личностные качества, т. е. новое выражение подростков своих эмоций имеет шанс закрепиться как  устойчивое эмоциональное качество его личности. 
     С другой стороны следует так же учитывать, что на формирование эмоциональных качеств  у подростков влияют свойства того типа нервной деятельности, которой для них характерен. По известной классификации               И. П. Павлова существует четыре типа высшей нервной деятельности, где можно обнаружить различные эмоциональные состояния: от повышенной агрессии, несдержанности, вспыльчивости до ровного и спокойного настроения, бедности мимики, подавленности, которые имеют место в подростковом возрасте. 
     Кроме того, эмоциональные проявления человека находятся также под прямым влиянием характера. 
     На эмоциональное отношение человека к себе и внешнему миру влияют такие свойства личности как интроверсия и экстраверсия. Личность с ярко выраженными чертами экстраверсии характеризуется в основном различными эмоциональными реакциями, направленными на взаимоотношение с окружающей средой. Подросток – интроверт обращен на себя, на свой индивидуальный внутренний мир. 
     Таким образом, эмоциональная жизнь в подростковом возрасте отличается от уровня развития на других возрастных этапах глубиной и длительностью переживаний, доминированием положительных и отрицательных эмоций, а также разнообразием эмоциональных качеств, которые впоследствии имеют возможность закрепиться как устойчивые эмоциональные качества личности. 
     Вместе с тем среди агрессивных подростков встречается и дети хорошо интеллектуального и социального развития. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрацией своей самостоятельности, взрослости. В связи с этим в отечественной и зарубежной психологии многократно предпринимались попытки проведения определенной классификации, условной типологии агрессивного поведения подростков. 
     Развивая классификацию П. Г. Бельского, С. А. Беличева в первую группу сводит глубоко педагогически запущенных подростков. Их суждения примитивны, поверхностны, процессы внимания ослаблены. Этих детей отличает бравада антисоциальными поступками. Вторая группа характеризуется аффективными нарушениями – подростки раздражительны, гневливы, в аффекте злобны. У многих проявляются истероидные формы поведения. К третьей группе относятся дети развязанные, неуживчивые, конфликтные. Их мышление инертно, ассоциации бедны, они трудно сходятся со сверстниками [12]. 
     В. В. Знаков считает, что подростки, различаются по типам агрессивного поведения, неодинаково понимают ситуации насилия и, соответственно, имеют белее или менее выраженную склонность к участию в драках. Лишь некоторые агрессивные подростки безоговорочно одобряют физические способы разрешения межличностных конфликтов и часто становятся инициаторами драк. Остальные считают драку вынужденной мерой, применения которой неизбежно в ситуациях защиты человеческого достоинства, борьба за справедливость или достижение значимой цели [34]. 
     Говоря об агрессивности подростков, следует отметить тот факт, что существуют значительные различия в проявлении агрессивности мальчиками и девочками. Данные различия мы можем объяснить, во – первых, биологическими особенностями, во – вторых, социальными и культурными стереотипами маскулиннности и феминности [35]. 
     М. Раттер рассматривает агрессивность, как один из факторов, определяющих возникновение нарушений поведения, указывают на ее связь с другими факторами, такими как стиль воспитания в семье, отставание в усвоении новых знаний, неблагоприятная школьная атмосфера. В качестве причинного фактора агрессии М. Раттер указывает на множественные стрессовые воздействия (конфликты в семье, неуспеваемость в школе, плохое отношение с окружающими), эффект которых накапливается, а затем выплескивается в виде агрессивных действий. Дети с раннего возраста, агрессивные и задиристые, став старше, обнаруживают большую склонность к асоциальным проявлениям, чаще испытывают трудности в жизни: не сложившаяся судьба, неудачные браки, однообразные социальные отношения, большая склонность к употреблению алкоголя и наркотиков [53]. 
     Таким образом, в подростковом возрасте основным фактором агрессии является конфликты межличностных отношениях в семье и между сверстниками. Из-за не сформированностисамарегуляционных навыков подросткам сложно контролировать себя в конфликтных ситуциях и процессы раздражения.    
4


.......................