Психологическое сопровождение устранения лжи как механизма психологической защиты у слабовидящих подростков

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тульский государственный педагогический университет 
им. Л. Н. Толстого»
                     
                     
                           
Кафедра специальной психологии

               
               
               
               
Диссертация на соискание академической степени магистра:
               
               
«Психологическое сопровождение устранения лжи как механизма психологической защиты у слабовидящих подростков»






                                              

Выполнил: магистрант 2 курса 
группы 580352 
очной формы обучения
направления Специальное (дефектологическое) образование
профиля «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья»
факультета психологии
                           Шепилова Юлия Анваровна.


Тула – 2017
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретическое обоснование по проблеме психологического сопровождения устранения лжи как механизма психологической защиты у слабовидящих подростков……..……………………………………………......7
1.1. Понятие «сопровождение», его специфика и организация его у слабовидящих подростков……..……………………………………………7
1.2. Особенности лжи и механизмов психологической защиты………...….12
1.3. Особенности механизмов психологической защиты у слабовидящих подростков……….…..………………………………………………………20
1.4. Модель психологического сопровождения устранения лжи как механизма психологической защиты у слабовидящих подростков……....24
Глава 2.Содержание индивидуальной программы психологического сопровождения по устранению лжи как механизма психологической защиты у слабовидящих подростков…….…………………………………………….28
2.1. Содержание диагностической программы исследования……..……….28
2.2. Содержание коррекционно-развивающей программы исследования…39
Глава 3. Эффективность реализации программы психологического сопровождения устранения лжи как механизма психологической защиты у слабовидящих подростков……........................................................................45
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования проявления лжи как механизма психологической защиты у слабовидящих подростков………….45
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования лжи как механизма психологической защиты у слабовидящих подростков, оценка эффективности экспериментальной работы…………………………………..61
Заключение……………………………………………………………………..79
Список литературы……………………………………………………………82
Приложение……………………………………………………………………..86

Введение
     Все родители сталкиваются с ложью своих детей, но мало кто вникает в причину возникновения этой лжи. По мере взросления случаи обмана учащаются и достигают своего пика в подростковом возрасте. Подростковый возраст – это период становления характера. В этом возрасте различные типологические варианты нормы выступают наиболее ярко, т.к. черты характера еще не сглажены и не скомпенсированы жизненным опытом. Именно в этом возрасте идет активный процесс формирования личности, ее усложнение, изменение иерархии потребностей. Данный период важен для решения задач самоопределения и выбора жизненного пути. Решение таких непростых вопросов существенно осложняется при отсутствии адекватного восприятия информации.
    Дети с нарушением зрения осознают и часто пытаются «скрыть» или отрицать свой дефект, если о нем узнают окружающие. Они чувствуют себя скованно, неестественно и дискомфортно. Стесняются обращаться за помощью. Бывают ранимы и чувствительны к критике. Все это негативно сказывается на становлении личности слабовидящих подростков.
    Постоянно испытываемая тревожность, повышенная внушаемость, готовность к психологической защите ведет к колебаниям самооценки детей с нарушением зрения и заставляет их асоциальными методами добиваться желаемого. Все это может быть связано с активным включением психологической защиты в виде лжи как реакции на тревожность, неуверенность в себе, напряженность и неопределенность.
     Начиная с раннего детства, и в течение всей жизни, в психике человека возникают и развиваются механизмы, традиционно называемые «психологические защиты», «защитные механизмы психики», «защитные механизмы личности». Эти механизмы как бы предохраняют осознание личности от различного рода отрицательных эмоциональных переживаний и тревог, способствуют сохранению психологической стабильности, разрешению внутриличностных конфликтов и протекают на бессознательном и подсознательном психологических уровнях.
     Таким образом, психологическая защита  – это естественное противостояние человека окружающей среде. Она бессознательно предохраняет его от эмоционально-негативной перегрузки.
     Проблему изучения лжи как механизма психологической защиты раскрывали отечественные и зарубежные ученые такие, как: З. Фрейд и А. Фрейд, P. Ekman, C. Ransom Rogers, Ф.В. Бассин, Б.Д. Карвасарский, Ф.Е. Василюк, В.В. Столин, G. Eman Vaillant и К. О. Vaillant.
     Проблема психологической защиты имеет давнюю историю. З. Фрейд определял защиту как механизм, действующий в ситуации конфликта и направленный на снижение чувства тревоги, связанного с конфликтом. Ф.В. Бассин рассматривал психологическую защиту как механизм функционирования нормальной психики, который предупреждает возникновение разного рода расстройств.
     Методологическую основу нашего исследования составили: положение об общих и специфических закономерностях онтогенеза нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, В. М. Сорокин, Л. М. Шипицына); представления о развитии личности в подростковом возрасте (Л. Б. Божович, Т.В. Драгунова, А.Е. Личко, А.М. Прихожан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); учение о становлении сенсорной сферы у детей с нарушением зрения (В.З. Денискина, М.И. Земцова, В.А. Кручинин, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина,Л.И. Солнцева); учение о механизмах психологической защиты (Ф.В. Бассин, З. Фрейд, А. Фрейд); концепция службы психологического сопровождения М.Р. Битяновой.
     Цель исследования: изучить ложь как тип психологической защиты у слабовидящих подростков, разработать и провести программу психологического сопровождения по устранению лжи детей данной категории.
     Объект исследования: ложь как механизм психологической защиты.
     Предмет исследования: особенности лжи как механизма психологической защиты у слабовидящих подростков.
     Теоретическая значимость состоит в разработке модели психологического сопровождения устранения лжи как механизма психологической защиты у слабовидящих подростков. Предполагаемая модель рассматривается как ресурсная составляющая процесса образования, система возможностей, необходимых для осуществления эффективного личностного развития слабовидящих подростков. Определены цель, задачи, средства, методы модели психологического сопровождения.
     Практическая значимость состоит в разработке плана психологического сопровождения, проведении диагностического обследования подростков, составлении расписания коррекционно-развивающих занятий.  Результаты исследования могут быть использованы в практике психологического консультирования и психолого-педагогического сопровождения слабовидящих подростков, а также в целях профилактики лжи у данной категории детей. Материалы работы могут представлять практическую ценность для учителей, педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, социальных педагогов и других специалистов, работающих с детьми с нарушением зрения.
     Исходя из цели и предмета исследования сформулирована гипотеза исследования:
     1) Случаи лжив подростковом возрасте учащаются, а в формировании личности детей с нарушением зрения в этот период отмечаются изменения, которые накладывают отпечаток на их поведение, общение, самооценку.
     2) Мы предполагаем, что ложь выступает механизмом психологической защиты слабовидящих подростков. Следовательно, преодоление указанных трудностей возможно в реализации психолого-педагогического сопровождения, направленного на их коррекцию.
     3) Разработанная нами модель психологического сопровождения поможет развить психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей, а также развить у подростков навыки самоанализа и самооценки, способствует сплочению коллектива сверстников, сформирует установку детей на честное поведение.
     Исходя из гипотезы, можно выделить следующие задачи:
     1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучить и обобщить на основе анализа различные подходы к определению следующих категорий: ложь, механизмы психологической защиты, подростковый возраст, нарушение зрения;
     2. Разработать модель психологического сопровождения по устранению лжи как механизма психологической защиты у подростков с нарушением зрения;
     3. Составить и реализовать диагностическую программу, направленную на изучение лжи как механизма психологической защиты;
     4. Составить и реализовать программу, направленную на коррекцию поведения и устранение лжи как механизма психологической защиты у слабовидящих подростков;
     5. Оценить эффективность психологического сопровождения.
     Методы исследования:
     1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме проявления лжи как механизма психологической защиты у подростков с нарушением зрения.
     2. Формирующий эксперимент в единстве трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.
     3. Метод количественной и качественной обработки результатов.
     В комплекс исследуемых процедур вошли следующие методики: Шкала реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина, Шкала оценки мотивации одобрения – «шкала лжи».Тест на искренность ответов (Д. Марлоу и Д. Краун), опросник «Честность», карта-схема «Изучение психологического климата в коллективе» Л.Н. Лутошкина, методика склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орла.
     Исследование проходило на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения центр образования №29 (МБОУ СОШ №51) г. Тула.
     Исследование проводилось на протяжении нескольких логически выстроенных этапов:
     1 этап (сентябрь 2015 – сентябрь 2016). Теоретико-методологический:
     Изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, проводились организационно-педагогические мероприятия, формировался понятийный аппарат исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, изучались имеющиеся подходы к определению сущности лжи как одного из механизмов психологической защиты, осуществлялся подбор диагностического материала.
     2 этап (сентябрь 2016 – январь 2017). Экспериментальный:
     Формировалась концепция исследования, осуществлялся формирующий эксперимент в единстве трех этапов среди подростков с нарушением зрения с целью устранения лжи как механизма психологической защиты. В соответствии с выделенными целями и задачами разработана модель психологического сопровождения устранения лжи как механизма психологической защиты у подростков с нарушением зрения.
     3 этап (январь 2017 – июнь 2017). Аналитический:
     Завершена экспериментально-исследовательская работа. Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, а также их последующая апробация на различных научно-практических мероприятиях.


Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УСТРАНЕНИЯ ЛЖИ КАК МЕХАНИЗМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ
1.1. Понятие «сопровождение», его специфика и организация его у слабовидящих подростков
     В настоящее время необычайно актуально возникновение программ психологической помощи или программ «сопровождения». Связано это с необходимостью создания условий полноценного развития личности на начальном этапе ее обучения.
     В отечественной педагогике разработан терминологический аппарат, связанный с психолого-педагогическим сопровождением; определены тактики сопровождения, различающиеся по степени участия взрослого в жизни ребенка (Е.А. Александрова); изучены возможности педагогического сопровождения в выборе социальной роли (И.А. Липский), в создании пространства саморазвития ребенка (М.И. Рожков); выявлены условия педагогического сопровождения для обеспечения безопасности школьников (С.В. Дудчик), для индивидуализации их развития (М.Р. Битянова), для обеспечения развития мышления (В.П. Бондарев).
     В качестве терминов, обозначающих психологическую помощь психически здоровым людям, в литературе предлагаются «содействие» (К. Гуревич, И. Дубровина; Э. Верник, Х. Лийметс, Ю. Сыэрда); «событие» (В. Слободчиков), «соработничество» (С. Хоружий), «психологическое, или социально-психологическое, сопровождение» (М. Битянова, Ю. Слюсарев, Г. Бардиер, А. Волосников, А. Деркач, В. Мухина). Из всех этих понятий по-настоящему прижился в практике лишь термин — «сопровождение». На это есть свои причины, и одна из них — глубинное смысловое совпадение слова «сопровождение» и сущности психологической помощи семье или личности в кризисные периоды жизни.
     Казакова Е.И. считает, что под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития[10].
     Слюсарев Ю. понятие «сопровождение» обозначал как не директивную форму оказания здоровым людям психологической помощи, направленную не просто на укрепление или достройку, а на развитие и саморазвитие самосознания личности, помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека.
     Разделяя точку зрения М.Р. Битяновой, мы будем понимать под сопровождением систему профессиональной деятельности педагогического сообщества, направленную на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия[4].
     Сегодня сопровождение понимается как поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают личностные трудности. Сопровождение рассматривают как системную интегративную технологию психологической помощи семье и личности и как один из видов патронажа — психологический патронаж (Г. Бардиер, М. Битянова, А. Волосников, А. Деркач, Л. Митина).
     Отсюда можно сделать вывод, что психологическое сопровождение – это целостная, комплексная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения, воспитания, социализации и развития каждого ребенка в образовательной среде со стороны специалистов различного профиля, действующих согласованно.
     Существует пять основных направлений этой деятельности[18]:
     1) психопрофилактика, подразумевающая работу по предупреждению дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде) персонала организации или детей в образовательном учреждении, просветительскую деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки людей и т. п.;
     2) психодиагностика, важнейшей целью которой является добывание психологической информации о человеке или группе, «конкретных знаний о конкретном человеке, полученных на основе обобщенной научной теории»;
     3) психологическая коррекция, понимаемая как целенаправленное воздействие на те или иные сферы психики клиента, ориентированное на приведение ее показателей в соответствие с возрастной или иной нормой;
     4) психологическое консультирование, целью которого является обеспечение человека необходимой психологической информацией и создание условий — в результате общения с психологом — для преодоления жизненных трудностей и продуктивного существования в конкретных обстоятельствах;
     5) психотерапия в рамках психологической модели, направленная на оказание помощи клиенту в продуктивном изменении личности в случаях серьезных психологических проблем, не являющихся проявлениями психических заболеваний.
     Психологическое сопровождение ребенка с нарушением зрения можно рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога[27].
     Целью психологического сопровождения развития ребенка в образовательном учреждении является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка.
     Задачи психологического сопровождения:
     1. Создать для ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в группе сверстников и педагогическом составе. 
     2. Изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления. 
     3. Оказывать помощь детям, нуждающимся в особых обучающихся программах, специальных формах организации их деятельности. 
     4. Своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в развитии. 
     5. Повышать психологическую компетентность учителей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.
     Вольф Т.О. считает, что обязательными направлениями для организации психологического сопровождения детей с нарушением зрения, которые должны быть отражены в программе, являются[38]:
     1. Диагностическая работа, которая обеспечивает своевременное выявление психолого-педагогических особенностей развития детей с нарушением зрения, что позволяет получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать коррекционные мероприятия и подготовку рекомендаций по оказанию им психологической помощи в условиях образовательного учреждения;
     2. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Такая работа является трудоемкой, но дает полную картину динамики и результатов психолого-педагогической коррекции;
     3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением зрения и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. Консультация с родителями (или детьми подросткового возраста)  предполагается на этапе принятия решения и проектирования плана решения проблемы;
     4. Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с нарушением зрения в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
     Таким образом, психологическое сопровождение ребенка с нарушением зрения должно осуществляться как методическая помощь педагогам образовательного учреждения по вопросу создания условий для работы с детьми с нарушением зрения (риском нарушения), а так же родителям, чьи дети имеют отклонения в развитии зрительного анализатора.  В психологическое сопровождение ребенка с нарушением зрения, включена работа по эффективной помощи ребенку в адаптации к новому социальному пространству, формированию коммуникативных навыков и навыков саморегуляции, повышении родительской компетенции и психологической грамотности, повышению профессионального уровня педагогического коллектива в области гигиены и охраны зрения детей. 
     По своему содержанию, данное психологическое сопровождение призвано будет облегчить процесс включения детей с нарушением зрения в общеобразовательное учреждение.
     
1.2. Особенности лжи и механизмов психологической защиты
     Изучению проблемы психологической защиты посвящено множество работ. С точки зрения практикующих психологов и психотерапевтов, этот вопрос является одним из наиболее перспективных направлений исследований в области психологического здоровья.
«Психологические защиты», «защитные механизмы психики», «защитные механизмы личности»– данные термины являются синонимами и выражают собой, во-первых, то, что защищает, т. е. определенное системно структурное образование, а во-вторых, действие или процесс функционирования данной системы. В последнем случае защиту можно трактовать двояко: в широком и в узком смысле слова. В широком смысле данный термин употребляется для обозначения любого поведения, устраняющего психологический дискомфорт. Психологическая защита, понимаемая в узком смысле, ведет к специфическому изменению содержания сознания посредством функционирования ряда защитных механизмов.
     В статье Ф.В. Бассина «О силе Я и психологической защите» активно обсуждаются те или иные особенности психологической защиты, выделяются защитные процессы и защитные механизмы[1].
     Представления о психологической защите не только привлекаются для объяснения эмпирически выделяемых феноменов в практике психотерапии (В.М. Воловик, В.Д. Вид, Р.А. Зачепицкий, А.Б. Добрович), но и теоретически вводятся в контекст общепсихологических концепций установки (Ф.В. Бассин, В.Е. Рожнов, М.Е. Бурно), отношений личности (Е.Д. Карвасарский, В.А. Ташлыков), переживания (Ф.Е. Василюк), самооценки (В.В.Столин) [5].
     К психологической защите обращаются и для объяснения некоторых состояний психики и сознания, а также причин формирования тех или иных личностных черт.
     Нет единой трактовки механизмов психологической защиты. Рассмотрим некоторые наиболее распространенные определения.  Бассин Ф.В. отмечал, что психологической защитой является психическая деятельность, направленная на спонтанное изживание последствий психической травмы. Также в своих работах он указывал, что психологические защиты можно отнести к динамике системы установок личности в случае конфликта установок.
     Банщиков В.М. писал, что психологическая защита – это частные случаи отношения личности больного к травматической ситуации или поразившей его болезни.
     Ташлыков В.А. определял механизм психологической защиты как механизм адаптивной перестройки восприятия и оценки, выступающей в случаях, когда личность не может адекватно оценить чувство беспокойства, вызванное внутренним или внешним конфликтом, и не может справиться со стрессом.
     Приоритет в постановке проблемы психологической защиты принадлежит З. Фрейду. Впервые термин «защита» появился в 1894 году в его работе «Защитные нейропсихозы», где обозначал техники борьбы личности с неприятными и невыносимыми для сознания мыслями и представлениями. В такой интерпретации механизмы защиты выступали средствами разрешения конфликта между сознанием и бессознательным, способами разрядки либидо в социально приемлемых формах деятельности[33].
     З. Фрейд выделял семь защитных механизмов:
1. Вытеснение — это  подавление  подсознательных влечений  и  переживаний, создающих  угрозу для самосознания и вытеснение их в сферу бессознательного. В этом случае человек вынужден тратить значительное количество психической энергии, но подавленные влечения все равно периодически «прорываются» в реальность через оговорки, сновидения и т.д.
2. Проекция — это приписывание другим своих собственных неприемлемых переживаний, т.е. «отдаление угрозы от себя». Когда что-то осуждается в других, именно это не принимает человек в себе, но не может признать это, не хочет понять, что эти же качества присущи и ему.
3. Отрицание – уход в фантазию, отрицание какого-либо события как «неправды». Человек проявляет яркое безразличие к логике, не замечает противоречий в своих суждениях.
4. Рационализация – построение приемлемых моральных, логичных обоснований, аргументов для объяснения и оправдания неприемлемых форм поведения, мыслей, поступков, желаний.
5. Инверсия – подмена действия, мысли, чувств, отвечающих подлинному желанию диаметрально противоположными поведением, мыслями, чувствами.
6. Изоляция – отделение угрожающей части ситуации от остальной психической сферы, что может приводить к разделенности, раздвоенности личности, к неполному «Я».
7. Регрессия – возвращение к более раннему, примитивному способу реагирования; устойчивые регрессии проявляются в том, что человек оправдывает свои поступки с позиции мышления ребенка, не признает логики, отстаивает свою точку зрения, несмотря на правоту аргументов собеседника, человек не развивается психически, и порой возвращаются детские привычки.
        Следующей фундаментальной работой, касающейся разработки проблемы психологической защиты, стала монография А. Фрейд «Психология «я» и защитные механизмы»(1936г.). Она предлагает обозначать этим термином разные явления, выполняющие одни и те же функции, и дает им первое определение: «Защитные механизмы – это деятельность «я», которая начинается, когда «я» подвержено чрезмерной активности побуждений или соответствующих им аффектов, представляющих для него опасность. Они функционируют автоматично, не согласуясь с сознанием».
     В дальнейшем определения психологической защиты были предложены многими исследователями (философами, психологами, психотерапевтами, психиатрами), как зарубежными, так и отечественными.
     Известно, что в отечественной психологии на протяжении некоторого времени понятие психологической защиты даже было вытеснено из сферы научных интересов большинства исследователей только лишь потому, что обнаружено оно было в практике психоанализа. Между тем на сегодняшний день количество публикаций по данной проблеме увеличивается в геометрической прогрессии. Существует несколько наиболее известных отечественных концепций психологической защиты. Например, ВидВ.Д.  считал, что психологическая защита – это механизм компенсации психической недостаточности. 
     Рожнов В.Е. и Бассин Ф.В. отмечали, что психологическая защита представляет собой психическую деятельность, направленную на спонтанное изживание последствий психической травмы.[1]
     Приоритет постановки проблемы психологической защиты в отечественной психологии принадлежит БассинуФ.В., чья позиция нам ближе всего. Он называет психологическую защиту особой формой психической активности, реализуемой в виде отдельных приемов переработки информации в целях сохранения целостности я.
     Исследователь считает: «Механизмы психологической защиты не менее важны, чем механизмы физиологической защиты, описанные Павловской школой». Но при этом он подчеркивает, что они «значительно хуже изучены, чем последние» [1, с. 142].
     В сущности, Ф.В. Бассин выступает против специфического взгляда на защиту как на последнее остающееся в распоряжении субъекта средство для устранения эмоциональных напряжений. Он утверждает, что с ее помощью индивид совершенствует свои адаптивные способности. Как результат количество эксквизитных ситуаций в жизни адаптированного индивида значительно снижается.
     В то же время Ф.В. Бассин не отрицает того, что в социальном плане защита может сыграть глубоко отрицательную и даже антисоциальную роль.
        Прямо противоположными концепции Ф.В. Бассина являются взгляды Э.И. Киршбаума, который утверждает, что психологическая защита представляется не нормальным, а особым, необычным способом разрешения ситуации и психологической регуляции поведения в ситуациях затруднения, в ситуациях какой-либо невозможности. Придерживаясь взглядов Х. Шредера, он утверждает, что в общем континууме психической регуляции защитные реакции занимают последний уровень совладания с эксквизитными ситуациями, уровень, уже имеющий характер прогрессирующей декомпенсации. Поэтому их целью является лишь маскировка актуальной социальной недееспособности (в том числе маскировка перед самим собой).   
     Ф.Е. Василюк считает: «Защитные процессы ограниченны, они хотят слишком малого, готовы платить за это слишком дорого и неразборчивы в средствах» [5, с. 394]. Он подтверждает факт того, что защитные процессы стремятся избавить индивида от рассогласованности побуждения и амбивалентности чувств, предохранить его от осознания нежелательных или болезненных содержаний, устранить тревогу и напряжение. Однако средства достижения этих целей, т. е. сами защитные механизмы, по его мнению, представлены ригидными, автоматическими, вынужденными, непроизвольными и неосознаваемыми процессами, действующими нереалистически, без учета целостной ситуации и долговременной перспективы [5, с. 316].
     Таким образом, рассматривая наиболее распространенные в психологии трактовки психологической защиты можно констатировать, что функции защит, с одной стороны, описываются достаточно позитивно. В данном контексте защитные механизмы предохраняют личность от негативных переживаний, восприятия психотравмирующей информации, устраняют тревогу и помогают сохранить в ситуации конфликта самоуважение. С другой стороны, защитные механизмы оцениваются негативно. Основанием негативной оценки защитных механизмов служит положение о том, что действие защит обычно непродолжительно и длится до тех пор, пока нужна «передышка» для новой активности. Однако если состояние эмоционального благополучия фиксируется на длительный период и, по сути, заменяет активность, то психологический комфорт достигается ценой искажения восприятия реальности, или самообманом, в связи с чем могут наступить необратимые патологические изменения психики.
     К одному из преднамеренных или сознательных механизмов психологической защиты можно отнести ложь. Наиболее важные побудительные причины, оказывающие влияние на появление склонности ко лжи, следует искать в социализации индивида, в истоках формирования личности, то есть в том, как протекает детство ребенка, как ведет себя его окружение, как происходит дальнейшее развитие человека, а также в каких условиях он осуществляет свою жизнедеятельность. Специалисты в области возрастной психологии, анализируя мотивы и условия возникновения детской лжи, в первую очередь, обращают внимание на чувство страха и боязнь наказания у детей, которые появляются по причинам слишком жесткого обращения с ними, или природной слабости и неуверенности, которые испытывает ребенок, сталкиваясь с затруднительными ситуациями.
     Известно, что человек уже на ранних этапах развития проявляет способность избегать неприятные эмоций со стороны агрессивного окружения с помощью маскировки и приспособления. Недоброжелательные интонации, крик, агрессивная мимика и другие невербальные компоненты общения воспринимаются ребенком как акты враждебности уже с первых недель жизни и достаточно быстро у него развиваются защитные механизмы. Впоследствии, когда ребенок стремится скрыть неблаговидные поступки, он начинает прибегать к умолчанию факта их свершения или к прямому отрицанию того, что им сделано, то есть начинает использовать ложь по отношению к взрослым.
     В.В.Знаков отмечает: «Обращаясь к анализу психологических механизмов вранья, нередко его нужно рассматривать как внешнее проявление защитных механизмов личности, направленных на устранение чувства тревоги, дискомфорта, вызванного неудовлетворенностью субъекта своими взаимоотношениями с окружающими»[9]. Ложь во спасение — так можно описать этот феномен. Удивительно, но именно способность человека к самообману помогает ему даже в экстремальных ситуациях сохранять здравомыслие и душевное равновесие.
     Сознательная ложь может быть эффективной защитой от давления со стороны других. Человек, который клянется, что он не делал этого, может избежать наказания, исходящего из внешних источников. Успешность и эффективность лжи зависит от чувствительности других людей к лживости и от очевидных доказательств, которые могут, как поддерживать, так и опровергать ложь. Иногда лгущий человек способен отождествляться с ложью, когда он сам начинает верить в истинность того, что он говорит, придавая всему этому убежденность, которая может передаваться тем, кто его слушает.
     Таким образом, можно обратиться к определению, взятому из национальной психологической энциклопедии, которое объясняет лживость как форму поведения, направленную на введение других в заблуждение ради достижения личных целей[24].У человека подобные действия, совершаемые в детском возрасте, достаточно часто приобретают стабильный характер и становятся качеством личности. Именно поэтому необходимо выявить основные характеристики лжи и причины как механизма психологической защиты для ее дальнейшего устранения.
     
1.3. Особенности механизмов психологической защиты у слабовидящих подростков
        Согласно сведениям, накопленным психологией, подростковый возраст является возрастом кардинальных личностных изменений. Это один из критических периодов психического развития человека. Считается, что среди возрастных кризисов подростковый – один из самых сложных.
     В подростковый период происходит интенсивное развитие склонностей, способностей, профессиональных намерений. При этом важно учитывать, что формирование компенсаторных механизмов у подростков с нарушением зрения сопряжено не столько с активизацией поврежденного органа или компенсацией его функции другим органом, сколько с целенаправленным формированием активной личности.
     Дефект зрения усложняет взаимодействие детей с окружающей средой, изменяет социальную позицию, провоцирует у слепых и слабовидящих возникновение своеобразных социальных установок и ориентиров.
     Нарушение или ограничение социальных контактов влечет за собой целый ряд осложнений в формировании личности у слепорожденных и рано утративших зрение. В зрелом возрасте при потере зрения могут появляться негативные характерологические особенности, связанные с переживаниями по поводу болезни и потери самостоятельности, затруднений в смене вида деятельности, бытовых неудобств и др.
     Специальной педагогикой и психологией накоплено немало сведений об особенностях развития личности детей и подростков с нарушениями зрения. Отмечается наличие неадекватной самооценки и притязаний, специфические трудности в общении с людьми (Л. Пожар, Т. Н. Прилепская, А. И. Суславичус, Л.И. Солнцева). Ряд авторов (Н. В. Мазурова, В. М. Акимушкин) указывает на наличие повышенной тревожности, неврозов, страхов у детей с сенсорными нарушениями[28].
     Школа венского психиатра А. Адлера указала на значение и психологическую роль органического дефекта в процессе развития и формирования личности. Адлер считает дефект исходной точкой и главной движущей силой развития личности, если борьба кончается для организма победой, то он не только справляется с созданным дефектом затруднениями, но и поднимается сам в своем развитии на высшую ступень, создавая из недостаточности одаренность, из дефекта – способности, из слабости –.......................