Психологическое консультирование родителей, имеющих гиперактивных детей дошкольного возраста

Автономная образовательная некоммерческая  организация высшего образования  «Российский новый университет» Домодедовский филиал
Факультет педагогики
Кафедра педагогики и психологии

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
на тему: Психологическое консультирование родителей, имеющих гиперактивных детей дошкольного   возраста


студентки _ курса группы ___
заочной формы обучения
факультета педагогики
Горбань Елены __________
Специальность: Педагогика и психология
Специализация: Психологическое консультирование
Научный руководитель:
Кандидат педагогических наук, 
доцент Строгова Н. А. 

                     «Допустить к защите»
                                            Заведующая кафедрой педагогики и психологии                                                                        
к.п.н., доц. Грибанова Ю.Г._________________
                                                                               (подпись)                                       
«_______» _____________________2016 г.

Домодедово 2016 г.

     Содержание
     
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Анализ научной литературы по проблеме гиперактивности у детей дошкольного возраста ……..……………………………………..……………..6
1.1. Определение детской гиперактивности  в отечественной и зарубежной литературе………………….…………..…………..………………………….….6
1. 2.  Возрастные особенности гиперактивного поведения у детей………….13
1.3.  Психологическое консультирование по вопросам профилактики и коррекции гиперактивного поведения у детей дошкольного возраста.……17
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности психологического консультирования по вопросам гиперактивного поведения у детей дошкольного возраста ….……………………………………………………….26
2.1. Методическое обеспечение и организация начального этапа эмпирического исследования ……………………………………………………………………..26
2.2 Организация и содержание консультативно-коррекционного этапа коррекции поведения у гиперактивных детей дошкольного возраста ………37
2.3 Анализ эффективности консультативно-коррекционной работы на итоговом этапе эмпирического исследования……………………………..….52
Заключение………………………………………………………………………63
Список использованной литературы……………………………………….…65
Приложение…………………………………………………………………….69

     
     
     
     
     
   Введение
     Работая в системе образования, психологи встречаются с разнообразными запросами родителей. Часто причиной обращения к специалисту является повышенная двигательная активность ребенка, непоседливость, импульсивность, неумение сосредоточиться на выполнении одного дела. Эти признаки характеризуют гиперактивное поведение. 
     Дети, отличающиеся гиперактивным поведением, часто вызывают нарекания со стороны воспитателей в дошкольном учреждении, так как на занятиях, выкрикивают, не дослушав вопроса, или дают первый пришедший в голову ответ; не умеют сосредоточиться на выполнении задания, не придерживаются правил игры. 
     Часто такие дети становятся инициаторами ссор и драк, поскольку не только очень подвижны, но часто неловки и даже неуклюжи, поэтому нередко задевают, толкают, роняют  окружающие  предметы, а в силу своей импульсивности не всегда могут конструктивно разрешить возникшую проблему. Своим поведением гиперактивные дети  возбуждают других детей в группе, затрудняя работу воспитателей в дошкольном учреждении. 
     В последнее время вследствие широкой распространенности синдром гиперактивности является объектом исследования специалистов в области медицины, психологии и педагогики. Так, например, в США гиперактивных детей  - 4-20%, в Великобритании – 1-3%, Италии  -  3-10%, в Китае  -  1-3%,  в России  -  4-18% [4 с. 17].
     Существующая система образования еще не приспособлена к работе с гиперактивными детьми. Гиперактивный ребенок явно отличается от других детей. Он неудобен педагогам в силу своей чрезмерной активности и импульсивности. Учебно-воспитательный процесс, в том виде в каком он существует, не является эффективным для гиперактивного ребенка. В последние годы проблема эффективности  дошкольного и школьного образования гиперактивных детей становится все более актуальной и обсуждаемой среди педагогов и психологов. 
     Среди детей с расстройством поведения медики выделяют особую группу детей, страдающих незначительными функциональными нарушениями со стороны центральной нервной системы. Эти дети мало чем отличаются от здоровых детей, разве что повышенной активностью. И самое главное не в том, что   гиперактивный ребенок создает проблемы для окружающих детей и взрослых, а в возможных последствиях этого заболевания для самого ребенка. 
     Очень часто у детей, отличающихся гиперактивным поведением, имеются сложности в усвоении программного материала, и многие педагоги склонны объяснять это недостаточным интеллектом. Психологическое обследование детей дает возможность определить уровень интеллектуального развития ребенка, а кроме того, возможные нарушения со стороны перцепции, визуально-двигательной координации, внимания. Обычно результаты психологического исследования доказывают, что уровень интеллекта таких детей соответствует возрастной  норме.
     Помимо легкой дисфункции мозга и минимальной мозговой дисфункции И.П. Брязгунов и Е.В. Касатикова называют причинами гиперактивного поведения еще и особенности темперамента, а также пороки внутрисемейного воспитания [4 с. 29]. Несмотря на то, что проблемой гиперактивности у детей  занимаются многие специалисты (педагоги, дефектологи, логопеды, психологи, психиатры), в настоящее время среди родителей и педагогов часто бытует мнение, что гиперактивность – это всего лишь поведенческая проблема, а иногда и просто «распущенность» ребенка или результат неумелого воспитания.  Это отрицательно влияет на взаимодействие ребенка с окружающими людьми, а значит, при отсутствии психологической помощи таким детям и их родителям, на гиперактивного ребенка неблагоприятная среда влияет больше, чем органика. 
     Объект исследования: психологические особенности гиперактивных детей  дошкольного возраста, их  проявления и причины
 	Предмет исследования: психологическое консультирование родителей в системе психолого-педагогической помощи гиперактивным детям 
Гипотеза: Психологическое консультирование по вопросам гиперактивности  у детей будет эффективным при условии:
- комплексного изучения гиперактивного ребенка и его семьи;
- выявления и нивелирование факторов, провоцирующих гиперактивное поведение;	 
- адекватности рекомендаций психолога и последовательность их выполнения в семье и дошкольном учреждении.
     Цель исследования: выявить эффективность психологического консультирования родителей гиперактивных детей в системе психолого-педагогической помощи гиперактивным детям и  их родителям. 
     Задачи исследования:
- изучить теоретические положения, касающиеся гиперактивности у детей дошкольного возраста;
- рассмотреть психолого-педагогические приемы оказания психологической помощи родителям и гиперактивным детям;
- определить особенности психологического консультирования родителей гиперактивных детей;
- разработать рекомендации для родителей, имеющих гиперактивных детей, педагогов и воспитателей.
     Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, опрос, анкетирование, методы психологического консультирования и психологической коррекции, методы математической статистики.

Глава 1. Анализ научной литературы по проблеме гиперактивности у детей дошкольного возраста 

1.1. Определение детской гиперактивности  в отечественной и зарубежной литературе 
     В психологическом словаре под редакцией Зинченко В.П. и Сещеряковой Б.Г. «Активный» определяется  от латинского «aktivis» ? деятельный, действенный,  «Гипер» ? от греческого «Hyper» ? над, сверху ? указывает на превышение нормы. Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и гиперактивностью» [32, с.72]. 
     По мнению Брязгунова И.П. (2001), Касатиковой Е.В. (2001), Сиротюк А.Л. (2002) гиперактивное поведение детей отличается следующими признаками: 
     • часто наблюдается беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутиться, вертится;
     • встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте;
     • проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо;
     • обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге;
     • находится в постоянном движении и ведет себя так, «как будто к нему прикрепили мотор»;
     • часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их  до конца;
     • обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях;
     • часто мешает другим, пристает к окружающим [4 с. 13].
     • Шевченко Ю.С. (1997) и Кэмпбелл Р. (1997) считают, что в основе гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), которая и вызывает проблемы почти у половины неуспевающих детей [45, 46, 22].
   Первые проявления гиперактивности многие родители не замечают в дошкольном возрасте и считают его просто подвижным, «живым» ребенком. И только в школьном возрасте, когда особенности развития приводят к трудностям в обучении и успеваемости, родители начинают «бить тревогу».
     Для выявления гиперактивных детей, необходимо составить портрет гиперактивного ребенка.    
     Наверное, в каждом дошкольном учреждении встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться требованиям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. 
     Известный американский психолог В. Оклендер так характеризуют этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов» [30, c.228].  
     Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу  и родителям важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой. Приведенная ниже таблица 1 поможет в этом. Кроме того, поведение тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперактивный часто является источником разнообразных конфликтов, драк и просто недоразумений.
     Таблица 1.
Критерии первичной оценки проявления гиперактивности
и тревожности у ребенка.
Критерии оценки
Гиперактивный ребенок
Тревожный ребенок
Контроль поведения
Постоянно импульсивен
Способен контролировать поведение
Двигательная  активность
Постоянно активен
Активен в определенных ситуациях
Характер движений
Лихорадочный, беспорядочный
Беспокойные, напряженные движения

     Чтобы выявить гиперактивного ребенка в группе, необходимо длительно наблюдать за ним, проводить беседы с родителями и педагогами дошкольного учреждения. Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность.
     Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка [24, с.87].
     Критерии гиперактивности (схема наблюдения за ребенком)
    Дефицит активного внимания
1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слушает, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив.
   Двигательная расторможенность
1. Постоянно ерзает.
2. Проявляет признаки беспокойств (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.
4. Очень говорлив.
   Импульсивность
1.Начинает отвечать, не дослушав вопрос.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание.
1. Не может дождаться вознаграждения (если между действиями и вознаграждением есть пауза).
2. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты (на некоторых занятиях ребенок спокоен, на других - нет, но одних уроках он успешен, на других - нет).
 	Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог, родители могут предположить, что ребенок, за которым они наблюдают, гиперактивен.
     История изучения проблемы гиперактивности - недлинный, но насыщенный фактами период, составляющий около 150 лет. Впервые описал чрезвычайно подвижного ребенка, который ни секунды не мог спокойно усидеть на стуле, немецкий врач-психоневролог Генрих Хоффман. Он дал ему прозвище Непоседа Фил.
     В 1947г. педиатры попытались дать четкое клиническое обоснование так называемым гиперподвижным детям, у которых часто возникали проблемы с учебой. Однако вопрос о терминологии этого состояния оставался нерешенным.
     До настоящего времени не было единой точки зрения в отношении названия этого заболевания. Порой авторы вкладывали в один и тот же термин самое различное содержание.
     Немного существует заболеваний, имеющих столь многочисленные  названия. Вот лишь некоторые из них: «легкая дисфункция мозга», «гиперкинетический хронический мозговой синдром», «легкое повреждение мозга», «легкая детская энцефалопатия», «гиперкинез», «гиперактивность», «гиперкинетические импульсивные нарушения», «минимальная мозговая дисфункция» и многие другие.
     Термин  «легкая дисфункция мозга» появился в периодической медицинской печали в 1963 г. после совещания международных экспертов-неврологов, проводившегося в Оксфорде.
     По крайней мере, 100 клинических проявлений входило в понятие «легкая дисфункция мозга», включая дисграфию (нарушение письма), дизартрию (нарушение артикуляции речи), дискалькулию (нарушение счета), гиперактивность,  недостаточную концентрацию внимания, агрессивность, неуклюжесть, инфантильное поведение и другие.
     Термин «легкая дисфункция мозга» нелегко вводился в медицинскую среду. Были направлены анкеты 10 зарубежным педиатрам с вопросом: «Что Вы понимаете под термином «Легкая дисфункция мозга»?». Ответы были самыми разными. Подразумевалась и умственная отсталость, и нарушение координации, и другие отклонения вплоть до начальной стадии олигофрении.
     В 1966г. S.D. Clemens дал следующее определение этого заболевания у детей: «заболевание со средним или близким к среднему интеллектуальному уровнем, с нарушением поведения от легкой до выраженной степени в сочетании с минимальными отклонениями в центральной нервной системе, которые могут характеризоваться различными сочетаниями нарушений речи, памяти, контроля внимания, двигательной функции» [4, с.15]. 
     По его мнению, индивидуальные различия у детей могут быть результатом генетических отклонений, биохимических нарушений, инсультов в перинатальном периоде, заболеваний или травм в периоды критического развития центральной нервной системы или других органических причин неизвестного происхождения [4, с.11].
     Значительно позднее начали изучать эту проблему отечественные врачи. Наш известный педиатр Ю.Ф. Домбровская в выступлении на симпозиуме, посвященном роли психогенного фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней, который состоялся в 1972г., выделила группу «трудновоспитуемых» детей, которые доставляют больше всего проблем родителям и педагогам [9, c.25].
     С годами бессилие педагогических методов коррекция гиперактивности становилось все более очевидным. Ведь явно или неявно эти методы опирались на старое представление об изъянах воспитания как источнике данной проблемы, тогда как ее психопатологическая природа требовала иного подхода. Опыт свидетельствовал, что школьную неуспеваемость гиперактивных детей несправедливо относить на счет их умственной неполноценности, а их недисциплинированность невозможно скорректировать сугубо дисциплинарными методами. Источники гиперактивности следовало искать в нарушениях нервной системы и в соответствии с этим планировать коррекционные мероприятия.
     Исследования в этой области привели ученых к выводу, что в данном случае причиной нарушений  поведения выступает дисбаланс процессов возбуждения и торможения в нервной системе. Был локализован и «участок ответственности» за данную проблему - ретикулярная формация. Этот отдел центральной нервной системы «отвечает» за человеческую энергию, за двигательную активность и выраженность эмоций, воздействуя на кору больших полушарий и другие вышележащие структуры. Вследствие различных органических нарушений ретикулярная формация может находиться в перевозбужденном состоянии, и поэтому ребенок становится расторможенным.
     Непосредственной причиной нарушения называли минимальную мозговую дисфункцию, то есть множество микроповреждения мозговых структур (возникающих вследствие родовой травмы, асфиксии новорожденных и множества подобных причин). При этом грубые очаговые повреждения мозга отсутствуют. В зависимости от степени поражения ретикулярной формации и нарушений со стороны близлежащих отделом мозга возникают более или менее выраженные проявления двигательной расторможенности. Именно на моторном компоненте этого нарушения и сосредоточили внимание отечественные исследователи, назвав его гипердинамическим синдромом [14, с. 4].
     Строгие критерии позволяют стандартизировать методику диагностирования детей с риском такого заболевания и дают  возможность сравнивать данные, полученные исследователями в разных странах.
     Таким образом, гиперактивность у детей проявляется несвойственными, для нормального, соответствующего возрасту, развития ребенка: невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и гиперактивностью. Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов. 
     После множества изменений в терминологии заболевания специалисты, наконец, остановились на названии, более точно отражающем его сущность: «синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)». Именно под этим названием данная патология вошла в американскую классификацию заболеваний.
     В последние годы проблеме гиперактивности начинают уделять все больше внимания во всех странах, в том числе и у нас в России. Об этом свидетельствует растущее число публикаций по данной теме. Если в 1957-1960 гг. их было 31, то в 1960-1975 гг. - 2000, а в 1977 -1980 гг. - 7000. В настоящее время ежегодно по этой проблеме публикуется 2000 и более статей и книг.

1. 2.  Возрастные особенности гиперактивного поведения у детей 

   По мнению Заваденко Н.Н., первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития. В 1-2 года, 3 года и 6-7 лет. В 1-2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребенка увеличивается словарный запас, в 6-7 лет формируются навыки чтения и письма [13, 14]. 
     По мнению Брязгунова И.П., Касатиковой Е.В.: «Признаки расстройства наиболее выражены в дошкольном и младшем школьном возрастах: наибольший процент детей с синдромом отмечается в 5—10 лет, что отличается от возраста 11—12 лет. Таким образом, пик проявления синдрома приходится на период подготовки к школе и начало обучения» [4, c.29].
     Это обусловлено динамикой развития высшей нервной деятельности. 5,5—7 и 9—10 лет — критические периоды для формирования систем мозга, отвечающих за мыслительную деятельность, внимание, память. К 7 годам  происходит смена стадий интеллектуального развития, формируются условия для становления абстрактного мышления и произвольной регуляции деятельности.
     Автор психологического словаря С.Ю. Головин, относит к «внешним проявлениям гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность» [41, C.103]. 
     Чаще гиперактивности сопутствуют проблемы по взаимоотношению с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.  
     Говоря о гиперактивности, имеют в виду не выраженную патологию или криминальное поведение, а случаи, вполне укладывающиеся в популяционные распределения нормальных признаков и, следовательно, в представление о широкой вариативности форм индивидуального поведения и развития. Большинство детей любого возраста, обозначаемых педагогами как «трудный» ученик, воспитанник, родителями - как «трудный» ребенок, а социологами - как несовершеннолетний из «группы риска», принадлежит именно к этой категории.
     Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. считают, что: «У гиперактивных детей отмечаются некоторые поведенческие особенности: беспокойство (69,7%), невротические привычки (69,7%). Тики, назойливые движения, двигательная активность и неловкость и  т.д. В школьном обучении дети обнаруживают меньшую эффективность, нарушение чтения, правописания, письменной графики. Они трудно адаптируются к школе, плохо входя в детский коллектив, часто имеют разнообразные проблемы во взаимоотношениях со сверстниками» [18,  c.13].
     Дети, которые обнаруживают отдельные симптомы гиперактивного поведения или все их разнообразие, иногда просто избегают болезненных для них ощущений. Ребенку, который неспособен или не желает выражать сдерживаемые чувства, естественно, трудно быть спокойным и сосредоточенным, концентрировать внимание, хотя он не имеет при этом перцептивных и неврологических двигательных расстройств. Часто тревожные дети испытывают страх перед тем, что их заставят участвовать в какой-либо деятельности. Они постоянно переходят от одного занятия к другому и выглядят так, как будто они не способны остановиться на чем-нибудь одном или целиком сосредоточить свое внимание на избранном объекте. Такие дети - боязливые, раздражительные, тревожные - могут производить впечатление гиперактивных  детей со всеми следствиями, вытекающими их этого ярлыка.
     В 6—7 лет дети с синдромом гиперактивности не готовы к обучению в школе в связи с замедлением темпов функционального созревания коры и подкорковых структур. Систематические школьные нагрузки могут привести к срыву компенсаторных механизмов центральной нервной системы и развитию дезадаптационного школьного синдрома, усугубляемого учебными трудностями. Поэтому вопрос о готовности к школе для гиперактивных детей должен решаться в каждом конкретном случае психологом и наблюдающим ребенка врачом.
     Раттер М. писал: «Всплеск гиперактивности в 12-15 лет в группе риска, а в группе с синдромом в 14 лет совпадает с периодом полового созревания. Гормональный «бум» отражается на особенностях поведения и отношении к учебе. «Трудный» подросток, а именно к  этой категории относится большинство детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью,  может решиться на расставание со школой» [35, с. 313].
     Брязгунов И.П. и Касатикова Е.В. писали: «К концу периода полового созревания гиперактивность и эмоциональная импульсивность практически исчезают или маскируются другими личностными чертами, повышается самоконтроль и регуляция поведения,  но дефицит внимания сохраняется. Нарушение внимания - основной признак заболевания, поэтому именно он определяет дальнейшую динамику и прогноз заболевания синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Здесь  может решаться вопрос и о расставании со школой» [4, с.30].
     Исследования Мониной Г. и Лютовой Е. показали, что: «Среди мальчиков 7—12 лет признаки синдрома диагностируются в 2—3 раза чаще, чем среди девочек. Среди подростков это соотношение составляет 1:1, а среди 20—25-летних — 1:2 с преобладанием девушек» [27, c.7]. 
     Преобладание мальчиков — это не только следствие субъективного мнения респондентов, отвечающих на вопросы анкеты. Хотя учителя чаще всего именно в мальчиках видят нарушителей порядка. Высокая частота симптомов заболевания у мальчиков может быть обусловлена влиянием наследственных факторов, а также более высокой уязвимостью плода мужского пола к патогенетическим воздействиям во время беременности и родов. У девочек большие полушария головного мозга менее специализированны, поэтому они имеют больший резерв компенсаторных функций по сравнению с мальчиками при поражении центральной нервной системы.
     Кроме того, отмечаются половые различия в структуре и динамике поведенческих нарушений. У мальчиков симптомы гиперактивности и другие нарушения поведения появляются с 3—4 лет, что заставляет родителей обращаться к врачу ещё до поступления ребёнка в школу.
     Среди девочек гиперактивность встречается реже, заболевание у них чаще проявляется в виде нарушений внимания. У девочек поведенческие отклонения проявляются более скрыто.
     Анализ возрастной динамики показал, что признаки расстройства наиболее выражены в дошкольном и младшем школьном возрастах: наибольший процент детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности отмечается в 5—10 лет, что отличается от возраста 11—12  лет.
     Таким образом, пик проявления СДВГ приходится на период подготовки к школе и начало обучения.
      
1.3.  Психологическое консультирование по вопросам профилактики и коррекции гиперактивного поведения у детей дошкольного возраста 

     При обращении к психологу родители отмечают, что их дети вступают  в конфликты во время игр, агрессивны и т.д. Быстрые, импульсивные, эти дети не умеют сдерживать свои желания, организовывать поведение. В любой ситуации доставляет окружающим много хлопот, крайне «неудобны» для воспитателей и даже родителей. Особенности поведения таких детей свидетельствуют о недостаточно сформированных регулятивных механизмах психики, и, прежде всего самоконтроля как важнейшего условия и необходимого звена в генезисе произвольных форм поведения.
     Все эти синдромы традиционно относятся к сфере темперамента. Связь темперамента с особенностями поведения давно признана. Наиболее отчетлива она проявляется в детском возрасте, когда произвольный контроль  не сформирован и главными регуляторами поведения начинают выступать именно особенности темперамента. К ним относятся низкая ритмичность, преобладание негативного настроения, реакции «от» над реакцией «к» - как удаления или приближения к объекту, низкая адаптивность, высокая интенсивность реакции.
     Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. пишут, что: «Эти характеристики оказываются стабильными в детстве и прямо проектируются на взрослый возраст. Трудный темперамент в детстве снижает приспособляемость в 17-25 лет (соответствующая корреляция равна 0,32), т.е. именно тогда, когда бывший ребенок сам становится родителем, и в частности матерью» [18, с.14].
     Если принять во внимание, что негативные настроения и трудности адаптации в большой степени определяются средой, прежде всего общесемейной, то значение разных воспитательных стратегий (тем более материнских), либо компенсирующих, либо, наоборот, провоцирующих появление нежелательных симптомов, оказывается очевидным.
     Гиперактивный ребенок постоянно находится в движении, независимо от того, чем он занимается: математикой, физкультурой или проводит свободное время. На занятиях физкультурой, например, он в один миг успевает начертить мелом полосу для бросков мяча, построить группу и стать впереди всех для выполнения задания. Однако результативность подобной «брызжущей» активности не всегда имеет высокое качество, а многое начатое просто не доводится до конца. Внешне создается впечатление, что ребенок очень быстро выполняет задание, и, действительно, быстрым и активным является каждый элемент движения, но в целом у него много лишних, ненужных и даже каких-то навязчивых движений.
     Дефицит внимания, контроля и самоконтроля подтверждается и другими особенностями поведения: перескакиванием с одного дела на другое, недостаточно четкой пространственной координацией движения (заезжает за контуры рисунка, задевает при ходьбе за углы). Тело ребенка как бы не «вписывается» в пространство, задевая предметы, натыкаясь на простенки, дверные проемы. 
     Несмотря на то, что нередко у таких детей «живая» мимика, быстрая речь, подвижные глаза, они часто оказываются как бы вне ситуации: застывают, выключаются, «выпадают» из деятельности и из всей ситуации. 
     При консультировании родителей психологу важно знать причины возникновения гиперактивности:
     Наследственность.
      У 10-25 %  гиперактивных детей, по данным З. Тржесоглавы (1986) отмечается наследственная предрасположенность к гиперактивности. 
      Как правило, у гиперактивных детей кто-то из родителей был гиперактивным, поэтому одной из причин считают  наследственность. Но до сих пор не обнаружен какой-то особый ген гиперактивности. 
     Здоровье матери. 
     Гиперактивные дети часто рождаются у матерей, страдающих аллергическими заболеваниями, например, астмой экземой или мигренью.
     Беременность и роды. 
     Проблемы, связанные с беременностью (стрессы, аллергия), осложненные роды также могут привести к гиперактивности у ребенка.
     Дефицит жирных  кислот в организме.
     Исследования показали, что многие гиперактивные дети страдают от нехватки основных жирных кислот в организме. Симптомами этого дефицита является постоянное чувство жажды, сухость кожи, сухие волосы, частое мочеиспускание, случаи аллергических заболеваний в роду (астма и экзема).
     Окружающая среда.
     Можно предположить, что экологическое неблагополучие, которое сейчас переживают все страны, вносит определенный вклад в рост количества нервно-психических заболеваний, в том числе и СДВГ.
     Например, диоксины - ядовитые вещества, возникающие при производстве, обработке и сжигании хлорированных углеводородов. Они часто применятся в промышленности и домашнем хозяйстве и могут приводить к канцерогенному и психотропному действиям, а также к  тяжелым врожденным аномалиям у детей. Загрязнение окружающей среды солями тяжелых металлов, таких, как молибден, кадмий, ведет к расстройству центральной нервной системы. Соединения цинка и хрома играют роль канцерогенов.
     Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. пишут: «Увеличение содержания свинца в окружающей среде может быть причиной появления поведенческих нарушений у детей. Содержание свинца в атмосфере в настоящее время в 2000 раз выше, чем до времени начала индустриальной революции». [4, c.47].
     Дефицит питательных элементов.
     По мнению Дубровиной И.В.: «У многих гиперактивных детей в организме не хватает цинка, магния и витамина В12». [34, с.15].
     Питание.
     Пищевые красители, консерванты, шоколад, сахар, молочные продукты, белый хлеб, помидоры, нитраты, апельсины, яйца и другие продукты считаются возможной причиной гиперактивности, при употреблении  их в большом количестве. 
     По мнению Брязгунова И.П. и Касатиковой Е.В.: «Эта гипотеза была популярна в середине 70-х гг. Сообщения доктора B.F.Feingolda (1975) о том, то у 35-50% гиперактивных детей наблюдалось значительное улучшение поведения после исключения из их  диеты продуктов, содержащих пищевые добавки, вызвали большой интерес. Но эти данные последующими исследованиями не подтвердились» [4, с.46].
     Отношения внутри семьи.
     Исследования, проведенные Брязгуновым И.П. (2001), Касатиковой Е.В. (2001) показали, что две трети детей, характеризующихся как гиперактивные - это дети из семей высокого социального риска. К ним относятся семьи: 
     • с неблагополучным экономическим положением (один или оба родителя безработные, неудовлетворительные материально-бытовые условия, отсутствие постоянного места жительства);
     • с неблагоприятной демографической ситуацией (неполные и многодетные семьи, отсутствие обоих родителей);
     • семьи с высоким уровнем психологической напряженности (постоянные ссоры и конфликты между родителями, трудности во взаимоотношениях между родителями и детьми, жесткое обращение с ребенком);
     • семьи, ведущие асоциальный образ жизни (родители страдают алкоголизмом, наркоманией, психическими заболеваниями, ведут аморальный образ жизни, совершают правонарушения).
     В семьях высокого социального риска детям практически не уделяют внимания. Педагогическая запущенность способствует отставанию ребенка в психическом развитии. Такие дети, имея от рождения нормальный уровень интеллекта, на 2-3 году обучения попадают в классы коррекции, потому что родители совсем не занимаются их развитием. У этих детей могут появляться признаки эмоциональной депривации -  эмоционального "голода", вследствие недостатка материнской ласки и нормального человеческого общения. Они готовы привязаться к любому человеку, который проявит заботу о них. В подростковом возрасте они часто  попадают в асоциальные компании.
     Исследования Кошелевой А.Д. и Алексеевой Л.С. показали, как гиперактивные дети предают свои чувства  в рисунке своей семьи. Они    вначале рисуют предметы: дома, деревья, облака, траву, только потом переходят к изображению людей. Изобразив членов семьи: папу, маму, тетю, бабушку, очень часто «забывают» найти в этом кругу людей место для себя.
      На вопрос: «Почему же тебя нет на рисунке?» - ребенок обычно отвечает: «А я на кухне», «А я в детском саду», «А я на улице». То есть через рисунок семьи передается отсутствие теплого, тесного контакта ребенка с близкими взрослыми, чувства других и себя среди этих других, проявляется отдаленность и отдельность от них, и, прежде всего, от матери [18, c.13].
     Для всех гиперактивных детей любовь матери (любит? - не любит?), ее проявление в разных ситуациях не просто актуальная, а доминирующая тема среди всех других. Это свидетельствует о том, что присущая малышу потребность в эмоциональном контакте с близким взрослым не удовлетворена. Хорошо, если ребенок «достучится» до взрослого, а взрослый услышит  этот «крик» души. 
     По исследованиям Кошелевой А.Д. и Алексеевой Л.С. «можно дополнить картину взаимоотношений гиперактивного ребенка с близким взрослым еще некоторыми особенностями. Так, обследования семей показывает, что во многих семьях гиперактивные дети находятся под неослабным контролем матери, но именно поэтому у них плохо развиваются чувства независимости и самостоятельности. Матери, контролируя, дают больше указаний, но менее .......................