Проблемное обучение в аспекте современных педагогических технологий на уроках в начальной школе

     
     ТИТУЛЬНАЯ СТРАНИЦА
     Проблемное обучение в аспекте современных педагогических технологий на уроках в начальной школе
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     

     План
     Введение…………………………………………………………………….3
     Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения………………...7
     1.1 Исторические аспекты проблемного обучения………………………7
     1.2 Функции проблемного обучения…………………………………….17
     1.3 Дидактические и концептуальные основы проблемного обучения. Место проблемного обучения в педагогических концепциях………………..25
     Вывод по первой главе……………………………………………………40
     Глава 2. Организация проблемного обучения в начальной школе…….41
     2.1Проблемная ситуация: технология и классификация проблемных ситуаций, пути и способы их создания………………………………………...41
     2.2 Применение проблемного обучения в практике для младших школьников………………………………………………………………………56
     2.3 Анализ экспериментальных данных…………………………………70
     Вывод по вт?ор?ой главе……………………………………………………74
     Заключение………………………………………………………………..76
     Список использованной литературы…………………………………….78


     
     
     
     
     
     
     
     



     Введение
     В жизни каждого человека помимо хороших, счастливых моментов, происходят и форс-мажорные обстоятельства, из-за чего приходится в жизни решать сложные задачи, которые не требуют отлагательств.  
     Появление таких форс-мажорных обстоятельств означает, что в окружающем нас мире есть еще много неведомого, малоизвестного. 
     Чтобы неожиданно не появлялись разного рода проблемы, просто необходимо как можно лучше изучать мир и происходящие в нем явления, а также внимательнее наблюдать взаимоотношение людей и вещей, их окружающих. 
     Это и касается обучения детей в школе. Естественно, что школы модернизируются со временем, учебные программы меняются, появляются новые методики обучения. Это и понятно, ведь время не стоит на месте, происходит активное развитие общества. Но что-то все же должно остаться неизменным. А нерушимым должно остаться становление культуры интеллектуальной жизнедеятельности учеников – эта задача во все времена была из важнейших задач педагогов учебных заведений. 
     Конечно, зачатки интеллектуальных способностей детей должны закладывать в первую очередь их родители, начиная с раннего детства. Но основу этих способностей должны развивать учителя в школах. От того, как учитель сможет организовать урок, причем систематически, от того насколько познавателен и интересен будет проведенный урок, насколько учитель сможет повысить уровень знаний своих подопечных, а также развить способность их к самообучению, будет зависеть интеллектуальные способности учащихся. 
     Многие, возможно, задумывались, зачем настолько загружать ребенка. Ответим на этот вопрос: ответственность, возлагаемая на учеников, продиктована современным обществом, которое считает, что дети должны вести как познавательную, так и творческую деятельность, находить  ориентир в информационном мире, умели выстраивать свои знания, могли не только принимать происходящее в окружающем мире, но смотреть на вещи с критической точки зрения, то есть анализировать происходящее, а также, что немаловажно, взаимодействовали с другими.
     Стоит отметить, что ученики не смогут развить вышеперечисленные способности, если урок будет проводиться только традиционным методом. В современных школах использует такой метод, как создание проектов. Данному виду деятельности отдают должное многие школы по всему миру.
     Изначально метод проектов был связан с методом проблем, который касался гуманистического направления в философии и педагогике, который выработал философ и педагог их Америки Дж. Дьюи. Он предлагал проводить не скучный урок, а урок, на котором ученики будут вести активную деятельность. Дети не будут выполнять задание общее для всех, которое дал учитель, а будут сами ставить себе те задачи, которые интересны им самим.
     Чтобы урок пошел на пользу, важно, чтобы проделанная ребенком работа была интересна ему, чтобы он хотел получать эти знания, которые, возможно, пригодятся ему в жизни – а это самое главное. 
     Но в решении поставленных задач не может идти всё гладко и легко, так или иначе будут возникать проблемы. Чтобы не допустить ошибок, важно внимательно наблюдать, задавать актуальные вопросы, высказывать предположения, которые необходимо проверять с помощью эксперимента, решать проблемные обстоятельства.  
     Важно сказать, что означает понятие «проблемное обучение». Итак, проблемное обучение – обучение, связанное с развитием учеников, при котором педагог проводит специальные мероприятия, формирующие способность мыслить в ходе изучения той или иной дисциплины, являющееся сочетанием теории обучения и традиционным обучением, что приводит к интеллектуальному развитию учеников.
     У данного вида обучения есть психологическая база – это теоретическое объяснение мышления, как результативный процесс.
     В нынешнее время система образования в России относительно демократична, благодаря чему стало возможным использовать на уроках не только традиционные методы донесения до детей информации, но и разнообразные современные технологии, методы.
     Следует отметить, что часть методов пришла к нам с Запада (например, нейролингвистическое программирование), а часть способов обучения опирается на старые идеи России (например, идея свободного воспитания, которую ввел Л.Н. Толстой, а также идея педагогики сотрудничества, введенная К.Д. Ушинским). Важно отметить, для обучения детей используются и новые подходы, созданные советскими и современными учеными. Назовем эти подходы:
     1) развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдова);
     2) гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили);
     3) обогащающее обучение (Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная);
     4) укрупнение дидактических единиц (П.М. Эрдниев, Б. П.Эрдниев). 
Важно отметить ученых, которые также внесли огромнейший вклад в проблемное обучение: Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский и др.
     Большинство педагогов правильно понимают суть проблемного обучения и его роль. Несмотря на это, учителя не знают, как более точно реализовать проблемное обучение и решить проблемные ситуации. 
     Из вышесказанного и следует актуальность нашей работы. 
     Объект исследования: процесс проблемного обучения в начальной школе, опирающийся на  современные педагогические технологии.
     Предмет исследования: проблемное обучение в начальной школе, опирающееся на  современные педагогические технологии.
     Цель исследования: с помощью теоретического материала доказать результативность проблемного обучения, а на практике удостовериться, что использование проблемного обучения – эффективно в начальной школе.
     Для достижения цели нами были сформулированы следующие задачи:  
     1) выявить исторические подходы к проблемному обучению;
     2) выяснить функции проблемного обучения;
     3)обосновать поучительность приемов проблемного обучения;
     4) дать характеристику концептуальных основ проблемного обучения
     5) установить место проблемного обучения в педагогике;
     6) дать определение понятию «проблемная ситуация»;
     7) систематизировать проблемные ситуации;
     8) установить способы создания проблемных ситуаций;
     9) проанализировать методику проблемного обучения;
     10) определить эффективность методов проблемных ситуаций в обучении младших школьников.
     Методы исследования:
     1)психолого-педагогический;
     2)опытно-поисковая работа;
     3)наблюдение;
     4)анкетирование;
     5)изучение и анализ деятельности учащихся;
     6) проведение уроков.
     Практическое значение исследования: осуществленным нами анализом проблемного обучения могут пользоваться учителя начальных классов.
     Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.
     
     

     Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения
     1.1 Исторические аспекты проблемного обучения
     Условия жизни постоянно меняются, и чтобы понимать эти изменения и соответствовать им, человеку просто необходимо мышление. И, поскольку жизнь меняется, старые ее условия заменяются более новыми, которые еще неизвестны и непривычны человеку. Отсюда следует вполне логический вопрос: как постигать ранее не знакомое, если мы с ним до этого не сталкивались, следовательно, об этом человек абсолютно ничего не знает. Этим вопросом задавались не только в нынешнее время, но философы Древней Греции. Представление философов о сложности мыслительной деятельности можно представить следующим образом: если человек заранее знает, что он хочет найти то, что ему ещё необходимо найти; если человек еще понятия не имеет, что именно ему надо найти, то как он сможет это найти. [31] Такое их представление демонстрирует антиномию любого мышления, то есть антиномию между начальным и конечным ходом мышления. 
     Стоит отметить, что проблемная ситуация является одной из важнейшей психической составляющей при изучении творческих ходов мышления. Именно проблемная ситуация – начальная стадия мышления, первоисточником творческого мышления. [32]
     Именно благодаря возникновению проблемных ситуаций у учеников появляется желание вести познавательную деятельность, у их мысли появляется направление, тем самым ребенок готов к освоению еще неизученного материала. [3]
     Можно привести пример. Например, летчик управляет самолетом, как вдруг слышит шум в моторе, сначала он не понимает, откуда возникает слышимый им шум, но потом у него включается мышление, после чего летчик осознает суть проблемной ситуации. [40]
     Впервые о проблемном обучении заговорил Дж. Дьюи, философ из Америки, в своих теоретических положениях. Дж. Дьюи в конце 19 века образовал школу, в которой традиционный учебный план сменился на игровую деятельность. [53]
     Чтением, письмом, счетом детей не заставляли заниматься с раннего детства, этому начинали их обучать, когда у детей возникает к этому тяга и появляются потребности в этих знаниях. 
     Методы проблемного обучения получили свое распространение в 20-30-е годы в советских и зарубежных школах. 
     Появление поучительных способов проблемного обучения в педагогике советского времени ассоциируется с работами Л.В. Занкова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской и Е.Н. Кабановой-Меллер, Т.В. Кудрявцева и А.М. Матюшкина и др.
     Дидактическая система по Л. В. Занкову – это соотношение  новых дидактических методов, которые включают в себя обучение и развитие школьников начальных классов. Л.В. Занков на практике обосновал превосходство новых методов. [17]
     Заслуга же В.В. Давыдова в том, что он доказал важность разработки новой организации учебного процесса, который должен быть построен на соотношении современной логики с логикой поучительной. [41]
     Также Давыдов на практике доказал, что развитие теоретического мышления у детей возможно, а также разработал методы организации учебных предметов.
     Проблемное обучение – современный способ развития педагогики, являющийся результативным средством развития интеллекта учеников. [41]
     Многие, возможно, не до конца понимают, почему обучение называют проблемным. Мы ответим на этот вопрос. Обучение проблемное, поскольку учебный процесс основывается на проблемах, и потому что на уроке решаются учебные проблемы. 
     Проблемное обучение действительно является хорошим способом формирования интеллекта учеников, учитывает его потребности в познании окружающего мира.
     Итак, на основе практических и теоретических исследований можно дать определение «проблемному обучению»: 
     Проблемное обучение – это такой тип обучения, при котором учащиеся самостоятельно добывают нужную им информацию, а также осваивают уже имеющиеся исследования научной деятельности, а методы основываются на принципе проблемности, преподаватель расширяет кругозор своих учеников. [38]
     
     Проблемная ситуация прежде всего характеризует определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знании о предмете, способах или условиях выполнения задания. Главный элемент проблемной ситуации - неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения задания, для выполнения нужного действия [38].
     Важно отметить, проблемное обучение – важнейший этап обучения в школе, в которое включаются разнообразные способы обучения и методы создания учебно-воспитательного процесса. 
     Также проблемное обучение – это не совокупность любых методов, а тех методов, которые основываются на принципе потребности.
     Можно обозначить основные понятия проблемного обучения:
     1) проблемная ситуация;
     2) учебная проблема.
     Проблемное обучение – это машинальное взаимодействие учителя и ученика, а диалектическая связь учителя и ученика. Как учитель, так и ученик – это самостоятельные единицы учебного процесса. [45]
     У проблемного обучения есть свои недостатки.
     Так, значительный недостаток проблемного обучения – узкое понимание постановки проблемы. [43]
     В ходе обучения важно, чтобы ученика окружала атмосфера, которая положительно влияет на умственную деятельность учащихся. В традиционном понимании обучения учебная деятельность протекала за счет того, что учитель прививал интерес к тому или иному предмету, возбуждал желание познавать новую для себя информацию. Именно поставленная проблема – причина действенного мышления. Важная составляющая проблемного обучения – создание эмоционального фона на уроке. [40]
     Если у человека высокий уровень мышления, то личность будет универсально развита. 
     Обучение, которое направлено на развитие творческих возможностей учеников, также можно считать развивающим обучением. Важно пояснить, что такое развивающее обучение. Итак, развивающее обучение – это обучение, при котором учитель на уроках использует такие методы, которые будут способствовать развитию мышления у учащихся.
     Чтобы ученик открыл на уроке для себя что-то новое, необходимо выдвинуть предположение на ту или иную тему, также важно с классом, коллективно обсуждать проблемы предложенные учителем, если это соблюдать, то дети смогут решать проблемы не только на уроках, но и в обычной жизни, за стенами учебного заведения. 
     Многим может быть непонятно, зачем использовать проблемное обучение. Мы ответим на данный вопрос. Проблемное обучение важно использовать, поскольку в современном образовании существуют противоречия:
     1) ученики обладают теоретическими знаниями, но воспользоваться этими знаниями на практике у них, к сожалению, не получается;
     2)  дети любят общаться как друг с другом, так и с учителем, но речь их не красива, развита плохо;
     Поэтому можно выявить преимущество проблемного обучения. Данный вид обучения учить детей не сидеть на месте, ничего не делая, не быть просто слушателями, а самим принимать участие в работе. Поэтому при такой системе образования ученики приобретают следующие навыки:
     1) слушать не только себя, но и других;
     2) не принимать как должное мнение других, но и высказывать свою точку зрения на тот или иной вопрос;
     3) самому формулировать тему урока;
     4) составлять план своих действий;
     5) проявлять терпимость в отношении к другим;
     6) уважительно относиться к мнению других людей;
     7) не ждать, когда на поставленный вопрос ответ даст кто-либо другой, а искать решение самому. 
     Такой вид обучения, как проблемный, далеко не новый в практике. Можно вспомнить, что существовал исследовательский метод, нормы которого в педагогике были установлены Дж. Дьюи. После него этим видом обучения занимались советские психологи, такие как: С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, А.М. Матюшкин. 
     На более серьезном уровне этим видом обучения занимались Т.В. Кудрявцев, Д.В. Вилькеев, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и И.Я. Лернер.
     Изучение проблемного обучения велось не только во времена Дж. Дьюи и советских психологов, но и в нынешнее время. Такими исследователями являются Г.К. Селевко, Е.Л. Мельникова.
     Существует педагогическая литература, в которой ученые стараются дать определение проблемному обучению. 
     Так, например, проблемное обучение по Д.В. Вилькееву – это обучение, в котором присутствуют черты научного знания.  А по И.Я. Лернер. Проблемное обучение – это такой процесс обучения, когда ученик при содействии учителя старается решить новые проблемы, которые соответствуют воспитательным целям образовательного учреждения. 
     Г.К. Селевко считает, что проблемное обучение – это обучение, в ходе которого учитель ставит перед учащимися определенные задачи, ученики же в свою очередь стараются решить эти задачи, результат – ученики овладевают навыками, а также у них вырабатываются мышление. 
     По мнению Е.Л. Мельниковой, проблемное обучение – это такое обучение, которое позволяет ученикам усвоить материал через такие творческие этапы, как: 
     1) определение проблемы;
     2) поиск решения поставленной проблемы;
     3) обоснование своего решения;
     4) оценка продукта деятельности;
     Е.Л. Мельникова выделила также 4 уровня проблемного обучения: 
     1) педагог сам находит решение поставленной проблеме, в то время как ученики слушают учителя и обсуждают с ним ту или иную проблему;
     2) учитель озвучивает проблему, ученики же сами или с помощью учителя стараются её решить (то есть происходит диалог между учителем и учениками);
     3) сами ученики озвучивают проблему, учитель в свою очередь помогает ее решить (то есть подводящий диалог);
     4) учащиеся сами ставят перед собой проблему и сами, без помощи учителя, стараются ее решить.
     Данный вид образования необходимо применять в образовательных учреждениях, когда: 
     1) учебный материал направлено на установление понятий и теорий;
     2) ученики не слабые, а могут заниматься проблемным познанием темы и решают такие задачи, которые направлены на индивидуализацию мышления, могут заниматься исследовательской деятельностью, а также творчески подходить к обозначенной учителем проблеме;
     3) учить располагает достаточным количеством времени для изучения той или иной темы, так как проблемное обучение – довольно тяжелый вид обучения;
     Как мы говорили выше, у проблемного обучения есть превосходства. Назовем их:
     1) лучше развивается внимание, наблюдательность, повышается уровень мышления учащихся;
     2) развивается самостоятельность, ответственность учеников.
     Назовем положительные моменты проблемного обучения: 
     1) у учеников развивается познавательная активность;
     2) ученики не просто прослушивают информацию, но и осознают ее;
     3) отсутствие бездумного отношения к услышанному на уроке;
     4) полученные знания остаются дольше;
     5) учеба более привлекательна;
     Проблемное обучение направлено не только на эффектность, но, что самое главное, на развитие мышление в совокупности с эффективностью данного вида обучения.
     Но эффективность проблемного обучения не может быть достигнута, если ученики не будут проявлять активность. 
     Благодаря усвоенным при проблемном обучении знаний, ученики могут их в дальнейшем использовать для решения новых задач, как практических, так и теоретических. 
     Этапы проблемного обучения:
     1) постановка проблемной ситуации, ученики должны задавать вопросы;
     2) поиск ответа на вопрос, учитель немного помогает ученикам;
     3) если возникают противоречия, необходимо попытаться их решить, ученики высказывают предположения;
     4) появление решений проблемы;
     5) осуществление найденного решения;
     6) регулирование результатов обучения;
     Чтобы проблемное обучение проходило успешно, необходимо: 
     1) оптимальные способы создания проблемных ситуаций (в устном или в письменном виде, или с помощью наглядных средств);
     2) ставить не все подряд проблемы, а только актуальные;
     3) учитывать особенности проблемных ситуаций;
     4) с помощью мастерства педагога, подтолкнуть учеников к активной работе на уроке;
     Психологическая основа проблемного обучения – теория мышления, поскольку мышление – важнейшая часть интеллектуального развития личности. 
     В процессе проблемного чтобы решить поставленные на уроке задачи, учителя ставят 5 «шагов»:
     1) анализ уровня мышления, благодаря чему становится ясно, какой сложности задания необходимо давать первокласснику для решения поставленной проблемы. После того, как закончится 1 год обучения, вновь проводят диагностику, выявляя тем самым изменения в мышлении;
     2) вариативность постановки проблемных вопросов и ситуаций;
     3) высказывание предположений, что должно помочь найти решение проблемы. Стоит отметить, что выдвижение предположений можно использовать с помощью 2 диалогов:
     а) побуждающий;
     б) подводящий.
     Поясним значение каждого вида диалога.
     Побуждающий диалог – такой диалог, с помощью которого формулируется задача, которую необходимо решить на уроке. 
     Подводящий диалог  - такой диалог, который способствует получению нового знания. 
     4) учащиеся сами, без помощи учителя, формулируют тему урока.
     5) демонстрируют то, к чему пришли в ходе урока, дают оценку получившегося результата. 
     По Б.В. Зейгарнику, существует «эффекту неоконченного действия».
     Расскажем суть такого эффекта: например, какая-либо деятельность была начата на уроке, но не закончена, благодаря чему информация приобретенная на уроке запоминается лучше, потому что хочется узнать, чем же все закончится.
     Также благодаря проблемному обучению вырабатывается мыслительный потециал учащегося. За счет чего это происходит, мы объясним. Итак, ученик в течение длительного времени решает какую-либо задачу, он всё время думает над ее решением, и не может забыть о ней, пока не найдет ответ на поставленную задачу. Именно за счет незаконченности и появляется мыслительный потенциал ученика.
     
     1.2 Функции проблемного обучения
     По? своему? содержанию? и? по? поставленным? целям? традиционное? образование? ориентировано,? прежде? всего,? на? усвоение? учащимися? знаний,? умений? и? навыков.? Кроме? того,? с? гуманизацией? всей? социальной? сферы? в? традиционном? образовании? стала? декларироваться? цель? всестороннего? и? гармоничного? развития? каждого? ученика,? что,? впрочем,? в? силу? инертности? системы? образования? и? особенностей? методов? традиционной? педагогики? достигалось? лишь? косвенно,? было,? по? большому? счету,? побочным? продуктом? образования.
     В? проблемном? обучении,? как? и? в? традиционном,? признается? важность? всех? тех? же? функций,? однако? несколько? изменяется? расстановка? акцентов,? иерархия? образовательных? целей:
     ?? развитие? интеллекта,? познавательной? самостоятельности? и? творческих? способностей? учащихся;
     ?? усвоение? учениками? системы? знаний? и? способов? умственной? практической? деятельности;
     ?? формирование? всесторонне? развитой? личности.
     Исходя? из? задачи? общеобразовательной? школы? и? на? основе? выводов? из? сравнения? традиционного? типа? обучения? с? проблемным? можно? сформулировать? основные? функции? проблемного? обучения.? Их? можно? разделить? на? общее? и? специальное.? Можно? указать? следующие? общие? функции? проблемного? обучения:
     ?? усвоение? учениками? системы? знаний? и? способов? умственной? и? практической? деятельности,
     ?? развитие? интеллекта? учащихся,? то? есть? их? познавательной? самостоятельности? и? творческих? способностей,
     ?? формирование? диалектического? мышления? школьников,
     ?? формирование? всесторонне? развитой? личности.
     Кроме? этого,? проблемное? обучение? имеет? и? следующие? функции:
     ?? воспитание? навыков? творческого? усвоения? знаний? (применение? системы? логических? приемов? или? отдельных? способов? творческой? деятельности);
     ?? воспитание? навыков? творческого? применения? знаний? (применение? усвоенных? знаний? в? новой? ситуации)? и? умение? решать? учебные? проблемы;
     ?? формирование? и? накопление? опыта? творческой? деятельности? (овладение? методами? научного? исследования,? решение? практических? проблем? и? художественного? отображения? действительности);
     ?? формирование? мотивов? обучения,? социальных,? нравственных? и? познавательных? потребностей.
     Каждая? из? указанных? функций? осуществляется? в? разнообразной? практической? и? теоретической? деятельности? школьника? и? зависит? от? учета? характерных? особенностей? проблемного? обучения,? которые? одновременно? являются? и? отличительными? признаками.
     Заметим,? что? М.И.? Махмутов? [22] выделяет? в? качестве? основных? функций? проблемного? обучения? также? и? формирование? диалектико-материалистического? мышления.? На? взгляд? автора,? эта? функция? или? эта? цель? проблемного? обучения? расходится? с? целью? формирования? познавательной? самостоятельности? учащихся:? одной? из? важнейших? особенностей? проблемного? образования? признается? развитие? здравого? скептицизма? учащихся,? что,? по? мнению? автора,? несовместимо? с? однозначной? их? фиксацией? на? том? или? ином? характере? мировоззрения.? По? всей? видимости,? выделение? им? такой? функции? проблемного? образования? является? последствием? значительной? идеологизации? образования? в? советский? период.? В? этом? смысле? нельзя? не? согласиться? с? Л.Д.Столяренко? [34] ,? что? та? или? иная? концепция? образования? может? уже? по? своему? характеру? ставить? своей? целью? воспитание? личности? с? заданными? свойствами? (будь? то? традиционное? образование? в? советский? период? или? бихейвиористическая? образовательная? парадигма? запада):? как? видим,? господствующая? идеология? может? накладывать? и? накладывает? свой? отпечаток? на? любую? концепцию? образования,? дело? лишь? в? том,? что? разные? образовательные? методы? благоприятствуют? этому? в? разной? степени.
     Итак,? таковы? основные? функции? проблемного? образования.? Как? уже? отмечалось,? они? присущи? практически? всем? образовательным? концепциям? и? разница? заключается? лишь? в? их? иерархии:? в? проблемном? образовании? основной? акцент? делается? не? столько? на? усвоение? учащимися? знаний,? сколько? на? развитие? их? интеллекта,? познавательной? самостоятельности? и? творческих? способностей.? Поэтому? проблемному? образованию? приписываются? также? следующие? специальные? функции,? являющиеся,? по? большому? счету,? конкретизацией? общих? применительно? к? проблемному? образованию:
     ?? воспитание? навыков? творческого? усвоения? знаний? (применение? отдельных? логических? приемов? и? способов? творческой? деятельности);
     ?? воспитание? навыков? творческого? применения? знаний? (применение? усвоенных? знаний? в? новой? ситуации)? и? умение? решать? учебные? проблемы;
     ?? формирование? и? накопление? опыта? творческой? деятельности? (овладение? методами? научного? исследования? и? творческого? отображения? действительности);
     ?? формирование? мотивов? обучения,? социальных,? нравственных? и? познавательных? потребностей.
     Наиболее? важными,? на? взгляд? автора,? функциями,? характерными? для? проблемного? образования,? являются,? во-первых,? развитие? творческих? способностей? учащихся? и,? во-вторых,? развитие? практических? навыков? использования? знаний? и? повышение? уровня? освоения? учебного? материала.? Рассмотрим? их? более? подробно.
     Формирование? творческого? мышления? изначально? ставилось? специфической? целью? проблемного? обучения,? его? отличительной? особенностью? от? традиционного? обучения.? По? некоторым? данным? ([34])? в? современном? российском? школьном? образовании? до? 75%? учебных? предметов? направлены? на? развитие? левого? полушария,? а? на? эстетические? предметы? отводится? лишь? 3%.? Приоритет? информационной? составляющей? образования? был? присущ? педагогике? с? самого? начала? ее? становления.? Такой? подход? основан? на? теории,? что? знание? представляет? собой? основу? продуктивного? мышления,? а? навыки? продуктивного? и? творческого? мышления? приобретаются? в? школе? лишь? как? следствие? репродуктивного? усвоения? [22].
     Вместе? с? тем,? далеко? не? все? и? не? всегда? разделяли? эту? теорию.? Так,? еще? Монтень? писал:? «лучше? всего? я? чувствую? себя? в? обществе? крестьян,? поскольку? недостаток? образования? позволяет? им? сохранить? здравомыслие»,? а? М.? Твен? утверждал? следующее:? «высочайшая? опытность? в? том,? чтобы? уметь? отметать? всякий? опыт».? В? современной? педагогике? все? шире? распространяется? убеждение,? что? репродуктивная? деятельность? отрицательно? влияет? на? возможность? последующего? творчества:? как? научного,? так? и? творчества? в? целом,? и,? будучи? освоенной? и? закрепленной? учащимися? в? первую? очередь,? создает? у? учащихся? шаблонные? представления? о? требуемом? образовательном? продукте.? К? этому? выводу? приходят? как? теоретики,? так? и? практики,? как? педагоги? [8],? так? и? психологи? [36].? Так,? М.А.? Холодная? пишет:? «именно? недостаточность? знаний? часто? является? стимулом? для? появления? творческих? решений».
     В? связи? с? этим,? репродуктивная? деятельность? может? способствовать? творчеству? только? в? том? случае,? когда? с? ее? помощью? ученики? усваивают? способы? деятельности,? но? не? содержание? образования.? Если? изначально? такая? предпосылка? основывалась? лишь? на? педагогической? интуиции,? то? А.В.? Хуторской? [36]? уже? утверждает,? что? об? этом? свидетельствуют? и? полученные? экспериментальные? данные.
     При? ближайшем? рассмотрении? одним? из? важнейших? критериев? творчества? становится? отношение? к? противоречиям.? Как? справедливо? пишут? [8],? «если? противоречие? не? формулируется? в? заостренном? виде,? а? любыми? способами? «замазывается»,? обходится? стороной? и? делается? критерием? заблуждения,? то? ни? о? каком? творчестве? речи? быть? не? может».? Творческие? способности? человека? выражены? в? тем? большей? мере,? чем? острее? отражается? и? формулируется? реальное? противоречие? и? чем? эффективнее? происходит? решение? противоречия? в? мышлении? сообразно? с? логикой? его? становления.
     От? уровня? развития? творческих? способностей? человека,? от? степени? его? привыкания? к? наличию? проблемных? ситуаций,? суть? которых? –? вся? окружающая? действительность? (см.? выше? о? теории? С.Л.? Рубинштейна),? и? возможности? их? логического? разрешения,? зависит? не? только? его? развитие? как? личности,? но? и,? при? некотором? утрировании,? даже? уровень? его? психологической? устойчивости.? Так,? можно? вспомнить? об? опытах? И.П.? Павлова,? когда? на? глазах? подопытной? собаки? круг,? являющийся? условным? сигналом? для? принятия? пищи,? начинал? поворачиваться? и? превращался? в? овал.? Животное? или? срывалось? в? истерический? лай,? или? впадало? в? состояние? глубокого? торможения.
     Учитывая,? таким? образом,? с? одной? стороны,? особенности? человеческой? психики? и? мышления,? а? также,? с? другой? стороны,? с? учетом? безусловной? важности? творческой? активности? как? общесоциального? фактора? развития,? проблемное? обучение? строится? на? моделировании? проблемных? ситуаций,? воссоздании? творческого? процесса? при? обучении.? Как? образно? пишет? С.В.? Снапковская? [32],? в? процессе? решения? проблемных? ситуаций? «процесс? обучения? максимально? сближается? с? процессом? мышления,? как? бы? перерастая? в? него».
     Второй? основной? целью? и? функцией? проблемного? обучения,? как? уже? отмечалось,? является? развитие? у? учащихся? практических? навыков? использования? знаний? и? повышение? уровня? освоения? учебного? материала.? Значительно? больший? эффект? проблемного? обучения? в? этой? сфере,? нежели? у? традиционного? обучения,? достигается? за? счет? психологических? особенностей? процесса? усвоения? знаний.? Так,? как? показывает? практика,? практическое? воспроизведение? знаний? и? навыков,? осуществляемое? учащимся? осознанно? и? в? рамках? проблемной? ситуации,? способствует? значительно? лучшему? усвоению? знаний,? нежели? лишь? вербальное? или? практическое? их? воспроизведение? при? традиционном? обучении.? Механическое? воспроизведение? за? преподавателем,? действительно,? может? закрепить? объект? в? памяти? ученика,? но? самостоятельный? выбор? того? или? иного? навыка,? объекта? знания? учащимся,? можно? сказать,? персонализирует? его,? позволяет? достичь? большего? эффекта? от? обучения.
     Таким? образом,? знания,? умения? и? навыки,? полученные? в? процессе? решения? проблемных? ситуаций,? более? эффективно? фиксируются? в? памяти? учащегося.? Но? это? не? единственный? и? не? главный? эффект? проблемного? образования.? Знания,? на? взгляд? автора,? не? имеют? обезличенной? и? объективной? ценности,? они? важны? лишь? в? том? случае,? если? учащийся? сможет? их? применить? на? практике,? сможет? решать? с? их? помощью? конкретные? задачи,? которые? ставит? перед? ним? действительность.? В? этом? отношении? проблемное? обучение? ставит? человека? в? более? благоприятное? положение,? за? счет? того,? что? у? него? уже? сформировались? навыки? обращения? с? проблемными? ситуациями,? нет? страха? перед? неизвестным,? оно? воспринимается? лишь? как? «пока»? неизвестное.? Дело? в? том,? что? виды? возникающих? в? действительности? задач,? по? существу,? не? ограничены? и? субъект? проблемного? обучения,? получив? навыки? и? уверенность,? становится? более? приспособленным? к? их? решению,? в? то? время? как? при? использовании? методов? традиционного? обучения? для? этого? потребуется? решить? значительный? массив? таких? задач,? причем,? безусловно,? нет? гарантии,? что? при? обучении? будут? учтены? все? ситуации,? с? которыми? столкнется? учащийся? в? будущем.? В? реальной? жизни? проблемы? представляют? собой? практически? постоянно? меняющееся? разнообразие? условий,? целей,? контекстов,? препятствий? и? неизвестных? величин,? влияющих? на? подход? к? их? решению.? Именно? поэтому? на? практике? отдается? значительный? приоритет? опыту? работы,? нежели? теоретическому? образованию.? И? именно? поэтому? в? процессе? обучения? приоритет? должен? отдаваться? моделированию,? воссозданию? практических? проблемных? ситуаций? и? их? самостоятельному? решению? учащимися,? что? и? реализуется? в? концепции? проблемного? обучения.
     Итак,? по? сравнению? с? традиционным? образованием,? проблемное? образование? позволяет? более? эффективно? развивать? творческие? способности? учащихся,? их? интеллект,? оно? способствует? более? качественному? усвоению? знаний,? умений? и? навыков.? При? этом,? на? взгляд? автора,? можно? выделить? еще? несколько? функций? проблемного? обучения,? которые? являются,? по? большому? счету,? его? побочным,? но? не? мен.......................