Особенности психического и речевого развития детей с нарушением слуха

2



2





МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ





ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»





КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ











«Особенности психического и речевого развития детей с нарушением слуха»



КУРСОВАЯ РАБОТА

по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»

профиль «Логопедия»

Дисциплина «Специальная психология»







Выполнила студентка 2 курса, 1 группы

психолого-педагогического факультета

Федоркова Дарья Николаевна

Научный руководитель: заведующая

кафедры коррекционной

психологии и педагогики Дуванова С.П.







Воронеж – 2017г.









Оглавление



Введение_____________________________________________________3



Глава 1. Психологические аспекты нарушений слуха_______________5



1.1 Особенности речевого развития детей с нарушением слуха________________________________________________________5



1.2. Закономерности психического развития детей с нарушением слуха_______________________________________________________12



Вывод______________________________________________________20



Глава 2. Исследование по выявлению особенностей  речевого развития детей с нарушением слуха___________________________________21



2.1 Организация исследования по выявлению особенностей  речевого развития детей с нарушением слуха____________________________21



2.2.Психолого-педагогические рекомендации________________________________________________23



Вывод______________________________________________________27



Заключение__________________________________________________28



Список

 используемой литературы__________________________________________________30



Приложения________________________________________________32













	

	

	Введение

	Каждый год в России рождается от полутора до двух тысяч глухих детей, и такое же количество приобретает глухоту позднее. Потеря слуха лишает ребенка важного источника информации и ограничивает тем самым процесс речевого развития.

	Слух  играет огромную роль в  речевом развитии ребенка. Ребенок  с сохранным слухом слышит речь взрослых, окружающих его людей подражает ей и учится говорить. Слушая как объясняют взрослые, малыш знакомится с окружающим миром, овладевает сложным познанием действительности, усваивает значение многих слов. Благодаря слуху он может контролировать собственную речь и сравнивать с речью окружающих людей – так он усваивает не только правильное произношение, но и лексико-грамматические средства языка. В дальнейшем сохранный физический слух является необходимым условием для овладения чтением и письмом.  Все это приводит к тому, что растет потребность в более углубленном изучении проблемы различных нарушений слуха.

	Объект исследования: психические и речевые особенности детей с выявленными нарушениями слуховой функции.

	Предмет исследования: изучение психического и речевого развития детей с недостатками слуховой функции.

	Цель курсовой работы: изучить особенности речевого  развитие детей с нарушением слуха.

	Задачи:

	Проанализировать анализ научной педагогической и психологической литературы по проблемам детей с нарушением слуха;

	Проведение диагностического исследования по выявлению особенностей речевого развития детей с нарушением слуха

	Анализ результатов исследования и формулировка выводов

	Составление психолого – педагогических рекомендаций по данной теме исследования

	В соответствии с целью, объектом, предметом и задачами исследования использовались следующие методы исследования:

	Изучение психолого – педагогических исследований

	Организационные (сравнительные)

	Импирические

	Реализовались с помощью методик:

	Методика «Изучение понимания речи» Е.М. Мастюкова

	Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Р. С. Немов

	Методика «Чего не хватает на этих рисунках? » Р. С. Немов

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	Глава 1. Психологические аспекты нарушений слуха

	1.1. Особенности речевого развития детей с нарушением слуха

	Нарушение слуха, как и другие проблемы со здоровьем человека предполагается изучать с причин их появления. Современные исследователи в области сурдопсихологии (Д.И.Тарасов, А.Н.Наседкин, В.П.Лебедев, О.П.Токарев и др.) пришли к  такому выводу, что все причины и факторы нарушений слуха можно разделить на три группы. Первая группа — это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости. Вторая группа — факторы, воздействующие на плод во время беременности матери или приводящие к общей интоксикации организма матери в этот период (врожденное нарушение слуха). Третья группа — факторы, действующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе его жизни (приобретенное нарушение слуха). [4; с. 204]

	 Вместе  с тем исследователи утверждают, что довольно часто нарушение слуха возникает под действием нескольких факторов, оказывающих воздействие в различные периоды развития ребенка. Соответственно они выделяют фоновые и манифестные факторы. Фоновые факторы, или факторы риска, создают благоприятный фон для развития глухоты или тугоухости. Манифестные факторы вызывают резкое ухудшение слуха.

	К числу фоновых факторов, чаще наследственного  происхождения, следует отнести различные нарушения метаболизма (обмена веществ), которые ведут к постепенному накоплению шлаков в организме, неблагоприятно воздействующих на разные органы и системы, в том числе и на орган слуха. Фоновыми факторами врожденного происхождения могут быть перенесенная матерью во время беременности вирусная инфекция, или неблагоприятные воздействия на плод антибиотиков, каких-либо химических веществ, или асфиксия при родах. Такие факторы могут не привести к появлению тугоухости, но вызвать такие повреждения слухового анализатора, что последующие воздействия нового фактора (например, заболевание ребенка гриппом, ветряной оспой, паротитом) вызовут выраженное нарушение слуха.

	Многообразные проявления нарушений слуха обуславливают необходимость дифференциации, выделения основных групп детей. Психолого-педогагическая классификация детей с нарушениями слуха необходима для организации их обучения и воспитании, в частности – для определения типа учебного заведения, в котором должен обучаться такой ребенок.

	Нарушения слуха той или иной степени встречаются достаточно часто у детей раннего возраста. Многие из них носит временный характер, например, при воспалении среднего уха (отитах), простудах, образовании серных пробок, при аномальном строении наружного и среднего уха (отсутствие или недоразвитие ушных раковин, дефекты барабанной перепонки, слуховых косточек и др.), при экссудативных отитах.  Современная     медицина владеет разными  методиками их лечения: как консервативными, так и оперативными. Как правило, в результате лечения, иногда длительного, слух восстанавливается. [11; с. 304]

	Другую группу нарушений слуха составляют стойкие нарушения, связанные с поражением внутреннего уха - сенсоневральная (нейросенсорная) тугоухость и глухота. При таких нарушениях современная медицина восстановить нормальный слух не в силах. Речь может идти лишь о поддерживающей терапии, определенных профилактических мероприятиях, слухопротезировании и длительной систематической педагогической коррекции.

	Вопросы исследования и классификации остаточной слуховой функции у детей с дефектами слуха издавна интересовали как врачей, так и сурдопедагогов. Созданные ими педагогические классификации адресованы педагогу и направлены на обоснование различных подходов к обучению лиц с недостатками слуха, а медицинские классификации имеют своей целью дать оториноларингологам ориентиры для проведения лечения и профилактики заболеваний, ведущих к

	Применив  учение Л. С. Выготского о сложной  структуре развития аномальных детей, в котором взаимодействуют факторы  первичные и факторы вторичные, Р. М. Боскис разработала классификацию, предложив новые критерии, учитывающие своеобразия развития детей с нарушенным слухом: степень поражения слуховой функции, уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции, время возникновения нарушения слуха. [1;с. 263]

	Основой для этой классификации являются следующие положения.

	1.Деятельность нарушенного слухового  анализатора у ребенка отличается  от деятельности нарушенного слухового анализатора у взрослого.

	2.Взрослый к моменту наступления  нарушения слуха имеет сформированную  словесную речь, словесное мышление, представляет собой сформировавшуюся личность. Нарушения слуха у него — в первую очередь препятствие для общения с опорой на слух.

	3.У ребенка нарушения слуха  влияет на весь ход его психического  и речевого развития, приводит  к возникновению целого ряда вторичных нарушений (нарушение развития мышления, речи, познавательной деятельности).

	Большое значение имеет учет взаимозависимости  слуха и речи: чем выше уровень  развития речи у ребенка, тем больше возможностей использования остаточного слуха.

	На  основе педагогической классификации  осуществляется дифференцированное специальное образование для детей, имеющих разную степень нарушения слуха и соответствующий уровень речевого развития. Рекомендация для ребенка того или иного вида специальной школы учитывает не только характер и степень нарушения слуха, но и состояние речевого развития. Поэтому позднооглохшие дети, как правило, учатся в школе для слабослышащих детей; глухому ребенку с высоким уровнем речевого развития и сформированными навыками восприятия устной речи также целесообразно посещать школу для слабослышащих. [10; с. 97]

	Слуховая  агнозия. Под слуховой агнозией мы понимаем особый вид расстройства акустического анализа и синтеза, возникающего в результате коркового поражения. Такие расстройства сравнительно редки, но в клинике и специальной школе, как врач, так и педагоги встречаются с указанными нарушениями. Сущность их состоит в том, что при наличии нормального слуха больной теряет способность узнавать по характеру звучания знакомые ему предметы. Так, он не может узнать по звуку маятника поднесенные к его уху часы, звучащий колокольчик, звонок, знакомый музыкальный инструмент и т.п. В более сложных случаях полностью или частично теряется способность понимать смысл обращенной к больному речи. При слуховой агнозии обычно нарушается фонематический слух. Больной не понимает сигнального значения отдельных звуков или слов человеческой речи. При этом расстраивается не только понимание звучащей (устной) речи, но и письма. Частным случаем слуховой агнозии является акустическая дисграфия, при которой письмо ребенка, особенно под диктовку, грубо искажается.

	 Для того чтобы выявить причину нарушений слуха  в каждом конкретном случае необходимо прослеживать все наследственные факторы, которые могут обусловить появление нарушения слуха у ребенка: факторы, действовавшие в процессе беременности матери и при родах, и факторы, воздействовавшие на ребенка при его жизни.

	Существует  ряд  клинических  классификаций глухоты, основанных на различных принципах. Так, по времени потери слуха выделяют врожденную глухоту, при этом предполагается недоразвитие или поражение органов слуха еще во внутриутробном периоде, и приобретенную, наступившую в результате различных причин, на разных возрастных этапах. Глухоту подразделяют с точки зрения локализации поражения на периферическую, когда первично пострадал периферический рецептор — улитка, слуховой нерв, и корковую (центральную), причиной которой является поражение слуховых областей в височной доле мозга или слуховых путей. Однако указанные формы клинической классификации не могут считаться вполне удовлетворительными.  Значительное  место  занимают последствия острого  воспаления среднего уха.  Понижение слуха часто возникает в результате воспалительных и невоспалительных заболеваний носа и носоглотки и связанной с этими заболеваниями непроходимостью евстахиевой трубы. Наиболее опасны они в раннем возрасте. [8; с. 39]

	В своем исследовании  мы рассмотрели более подробно положение Л.С. Выготского о системном и структурном строении значения слова, которое показывает роль слова как единицы языка в развитии мышления, взаимодействие внешнего и внутреннего планов речи, семантических и грамматических структур.

	Таким образом, формирование устной речи является важнейшим условием психического и речевого развития слабослышащих детей. Работа по развитию устной речи является одним из центральных разделов программы воспитания и обучения, так как в процессе систематической работы устная речь приобретает качества, которые позволяют ей быть средством общения и оказывать влияние на различные сферы развития дошкольника.

	Существует  зависимость распространенности и  причины различных видов тугоухости от принадлежности детей к той или иной возрастной группе. Так, если на первом году жизни преобладает наследственный и врожденный характер глухоты или тугоухости, то в дальнейшем возрастает роль приобретенных факторов понижения слуха.[15; с. 198]

	Важное значение имеет определение критериев риска возможности нарушений слуха у ребенка раннего возраста. Это, прежде всего вирусные заболевания матери в первом триместре беременности (краснуха, корь, грипп, герпес

	Причиной  нарушений слуха могут быть алкоголизм матери во время беременности, проявление в период новорожденное желтухи и неврологических расстройств. К группе риска относятся также дети с различными хромосомными и наследственными заболеваниями или имеющие родителей или родственников с врожденными дефектами слуха. В семьях глухих дети с нарушениями слуха рождаются значительно чаще, чем в семьях слышащих. Вероятность рождения глухого ребенка повышается в семьях, где один или оба родителя являются врожденно глухими, а также при браках между близкими родственниками или при большой разнице в возрасте супругов.

	У детей с нарушениями  слуха всех групп возможны еще  дополнительные первичные нарушения различных органов и систем. Известно несколько форм наследственного нарушения слуха, которое сочетается с поражением зрения, кожной поверхности, почек и других органов (синдром Ушера, Альстрема, Варденбурга, Альпорта, Пендреда и др.). При врожденной глухоте или тугоухости, возникшей из-за заболевания матери в первые два месяца беременности краснухой, как правило, наблюдается также поражение зрения (катаракта) и врожденная кардиопатия (триада Грига). При этом заболевании у родившегося ребенка может наблюдаться также микроцефалия и общая мозговая недостаточность. [12; с. 81]

	Приобретенное нарушение слуха, возникшее вследствие травмы черепа, может быть связано с нарушением не только рецепторного отдела слухового анализатора, но и его проводящих путей и корковой части. При некоторых формах наследственной глухоты  или тугоухости, при ряде заболеваний, приводящих к поражению слуха внутриутробно, а также при различных воспалительных процессах в области среднего и внутреннего уха поражается вестибулярный аппарат.

	Таким образом, у глухих и слабослышащих детей помимо нарушений слуха могут встречаться следующие виды нарушений: нарушения деятельности вестибулярного аппарата; разные варианты нарушения зрения; минимальная мозговая дисфункция, приводящая к первичной задержке психического развития.

	


	

	

	

	

	

	

	

	1.2.  Закономерности психического развития детей с нарушением слуха

	Психическое развитие - это закономерное изменение психических процессов, оно имеет сложную организацию во времени. Развитие всех детей происходит неравномерно, что обусловлено активным созреванием определенных отделов мозга в разные периоды жизни детей, а так же тем, что одни психические функции формируются на основе других, ранее сформировавшихся. На каждом возрастном этапе происходит перестройка межфункциональных связей, а развитие каждой психической функции зависит от того, в какую систему связей оно включено. Следовательно, обучающие воздействия оказывают наибольшее влияние на ход психического развития ребенка, что свидетельствует о необходимости учета сензитивных периодов. [14; с. 108]

	При всех типах нарушений наблюдается снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации. В нескольких отношениях у детей с нарушенным слухом снижение характерно только для определенного периода онтогенеза.

	Следующей закономерностью, наблюдающейся у всех категорий аномальных детей, является трудность словесного опосредствования. У детей с нарушенным слухом эта закономерность также может иметь преходящий характер, при адекватных условиях обучения соотношение непосредственного и опосредствованного запоминания изменяется в пользу последнего. Дети учатся пользоваться адекватными приемами осмысленного запоминания в отношении наглядного и словесного материала.

	Для всех типов аномального развития характерно замедление процесса формирования понятий. У детей с нарушениями слуха эта закономерность имеет свои временные и структурные особенности проявления. По мере овладения речью глухой ребенок усваивает более точные и обобщенные значения слов, приобретает способность оперировать отвлеченными понятиями.

	В психическом развитии детей с нарушенным слухом выделяют закономерности, характерные для данного вида нарушения психического развития. И.М.Соловьев выделяет две такие закономерности. [12; с. 458]

	Первая закономерность связана с тем, что необходимым условием успешного психического развития всякого ребенка является значительное возрастание количества, разнообразия и сложности внешних воздействий. Из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка очень сужен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено. Вследствие этого психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными. Формирующаяся система межфункциональных взаимодействий изменена. Поэтому компоненты психики у ребенка с нарушенным слухом развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях.

	Вторая закономерность — отличия в темпах психического развития у детей с нарушениями слуха по сравнению с нормально слышащими детьми: замедление психического развития после рождения и ускорение в последующие периоды. Изменения в темпах психического развития внутренне связаны с отличиями в структуре психики. И. М. Соловьев путь психического развития ребенка с нарушенным слухом представлял в следующем виде: различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение последующего времени. Так происходит до определенного этапа, когда вследствие систематических сурдопедагогических воздействий различия перестают нарастать и даже уменьшаются. Чем благоприятнее условия, тем раньше возникает поворот в сторону пути слышащего ребенка; тем быстрее и значительнее сближается развитие ребенка с нарушенным слухом с развитием нормально слышащего ребенка. Основной смысл сурдопедагогических мероприятий состоит, таким образом, в создании новых условий для психического развития, прежде всего в расширении и качественном изменении доходящих до ребенка внешних воздействий, изменении их состава за счет воздействий, заменяющих акустические и равных им по значению.

	Особенно большое значение имеет слух в восприятии устной речи окружающих и формировании произносительной, активной речи ребенка. В связи с этим ребенок, лишенный слуха, оказывается не в состоянии самостоятельно овладевать речью. В процессе развития ребенка происходит компенсация нарушенных психических функций у детей со слуховой депривацией. Под компенсацией понимается сложный процесс возникновения новых систем взаимодействия функций, перестройка сохранных функций для замещения нарушенной. Происходит возмещение недоразвитых или утраченных функций в результате качественной перестройки или усиленного развития сохранных функций. Компенсация осуществляется за счет формирования тех психических образований, которые в данный отрезок времени оказались в сравнительно небольшой зависимости от пострадавшей функции (у глухого ребенка – это зрительное восприятие). Труднее всего поддаются компенсации те психические функции, которые наиболее тесно связаны с пораженным анализатором. В наибольшей зависимости от нарушения слуха находится произносительная сторона речи. В связи с этим произношение глухих детей оказывается искаженным в большей степени, чем другие стороны речи (словарный запас, грамматический строй языка), которые возможно формировать с опорой на зрительное восприятие речи, а не на слуховое. Компенсация возникает не сама по себе, а в условиях оптимальной организации системы коррекционной работы, ее содержания, методов и средств обучения, направленных на максимальное развитие активности неслышащего ребенка. В связи с этим большое значение имеет активность взрослых, общающихся с таким ребенком. Компенсация осуществляется поэтапно в связи с изменением ведущей деятельности ребенка и особенностями его психического развития. Психологическими исследованиями доказана продуктивность раннего обучения глухих детей словесной речи. На первоначальном этапе обучения глухих детей речи используется дактильная форма речи как аналог словесной. Как средство общения у глухих детей возникает жестовая речь вначале как самостоятельные, естественные жесты, затем как знаковая речь, используемая для общения глухих между собой. Но лишь в результате овладения языковой системой возможно достижение высокого уровня развития словесно-логического мышления. В результате компенсации восприятие устной речи неслышащими детьми осуществляется по чтению с губ. У позднооглохших детей, потерявших слух в том возрасте, когда они уже овладели речью, сохраняется речевой запас и возможности отражения действительности с помощью словесных обобщений. При обучении слабослышащих детей максимально используется остаточный слух для овладения речью. В условиях коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушением слуха они достигают высокого уровня психического развития. Исследования сурдопедагогов раскрывают потенциальные возможности детей со слуховой депривацией и выявляют обходные, коррекционно-компенсаторные пути и средства их развития. [3; с. 69] Сурдопедагогика придерживается точки зрения о практически неограниченных возможностях развития глухих и слабослышащих школьников. Несмотря на то, что дефект слуха у ребёнка имеет разную степень выраженности: от легкой степени, грубого нарушения слуховой функции или ее полного отсутствия; для такого малыша оказывается наиболее значимым раннее обнаружение стойкого дефекта и оказание педагогической помощи, основным направлением которой является обучение речи. Именно раннее вмешательство в процесс развития речи предупреждает отклонения в развитие психических функций. Одним из ведущих направлений коррекции дефицитарного развития ребенка с нарушенным слухом является общая коррекция, ориентированная на развитие личности ребенка с нарушенным слухом в условиях педагогического процесса. Известно, что на характер развития ребенка с нарушенным слухом влияют условия окружающей среды и, в первую очередь, педагогические, которые предполагают целенаправленную организацию обучения, воспитания. Поэтому основополагающая идея коррекции дефицитарного развития – развитие личности ребенка с нарушенным слухом в условиях специально организованного педагогического процесса. Определяющим фактором, способствующим осуществлению компенсаторных возможностей детей с нарушенным слухом, является сложившаяся система дифференцированного обучения. Необходимость специально организованного воспитания и обучения детей с нарушенным слухом доказана многовековым практическим опытом. Сложившаяся в нашей стране система разнообразных видов коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушенным слухом дошкольного и школьного возраста создает оптимальные условия для обучения детей с различной степенью нарушения слуха и уровнем речевого развития. В них созданы наиболее благоприятные условия для реализации потенциальных возможностей развития детей с нарушенным слухом. В настоящее время практически все дети с нарушенным слухом имеют возможность выбора: учиться в коррекционно-образовательных учреждениях или интегрироваться в образовательной среде со слышащими детьми. Несмотря на различие вариантов образовательного маршрута ребенка с нарушенным слухом, процесс его обучения опирается не только на сформировавшиеся функции, но и на формирующиеся. Задача обучения – постепенно и последовательно переводить зону ближайшего развития в зону актуального развития. Постоянное расширение зоны ближайшего развития обеспечивает подтягивание нарушенного психического развития вслед за обучением, способствуя коррекции и компенсации отклонений развития ребенка с нарушенным слухом.

	Личность ребенка – устойчивая целостная психологическая структура, формирующаяся и проявляющаяся в деятельности, и являющаяся динамической, "открытой" структурой. Становление личности ребенка с нарушенным слухом, также как и слышащего, проходит долгий путь: начинается в дошкольном возрасте с того момента, когда ребёнок учится управлять своим поведением и происходит наиболее результативно в школьном возрасте в связи с изменением социального положения ребёнка, влияния окружающей среды. В работах ученых подчёркивается, что на развития личности ребенка с нарушенным слухом влияют характер общения, своеобразие личного опыта ребенка и отношение его к дефекту. [5; с. 53]. Рассмотрим эти факторы. В сурдопедагогике общение рассматривается как один "из способов очеловечивания" неслышащего ребенка, значимый фактор формирования личности. Это связано с тем, что в общении заложены огромные возможности не только речевого, но, прежде всего, эмоционального и нравственного развития ребенка и личностного развития в целом. Существует очевидная связь работы по речевому развитию ребенка с нарушенным слухом с формированием его общения. Однако для овладения общением необходима оптимальная организация обучения. В условиях опоры на данный вид деятельности общение у ребенка с нарушенным слухом развивается в процессе коллективной практической деятельности, где его совместное взаимодействие с педагогом, членами классного коллектива направлено на воспитание установки, на применение речевых средств и актуализацию потребности в использовании речи для сообщения другим какой- либо информации или побуждения к действию. Другой фактор - развитие личного опыта неслышащего ребёнка. Практический опыт работы с детьми подтверждает, что наиболее продуктивный путь его формирования – правильная организация деятельности и умелое руководство ею со стороны взрослого. Именно взрослые, учат ребенка действовать в соответствии с заданными условиями, представляя малышу возможность быть все более самостоятельным. Следовательно, общение, деятельность для неслышащего ребенка являются важными условиями приобщения к нормам жизни в обществе, познания отношений между людьми, расширения кругозора. Результатом развития ребенка с нарушенным слухом является формирование устойчивых и постоянных качеств личности, придающих ей устойчивость и определенность. Среди их разнообразия есть те, которые могут возникнуть и сформироваться в условиях социальной ситуации, когда неслышащий ребенок начинает понимать свое отличие от слышащих детей. Так, например, в обыденной жизни можно услышать мнение, что у неслышащих детей из-за нарушенного слуха возникает чувство ущербности, обостренное "чувство малоценности". Не вступая в острую полемику по поводу этой идеи, можно с уверенностью утверждать, что неслышащие дети сравнительно поздно начинают осознавать свой дефект, как препятствие к их развитию. Известно, что, насколько серьёзными окажутся последствия дефекта на развитие личности, зависит, главным образом, от среды воспитания, отношения к неслышащему ребенку со стороны близких и их социальных установок, отражающих личностные реакции в отношении дефекта малыша. [9; с. 196]. Наиболее характерными из них являются следующие: - понимание тяжести дефекта и ориентация на формирование самостоятельной, полноценной личности, готовой к реализации своих возможностей в самостоятельной продуктивной деятельности; - понимание необратимого характера нарушения, формирование личности, осознающей свою несостоятельность, максимально зависящую от других, требующую к себе особого отношения и внимания со стороны близких и других людей.

	Безусловно, наиболее опасна для развития личности ребенка с нарушенным слухом последняя социальная установка, так как она ориентирована на формирование наиболее опасных для ребёнка качеств личности, связанных с осознанием им себя инвалидом. Следствием этого у неслышащего ребенка часто является появление неадекватных эгоистических претензий к людям и проявление невнимания к тем, кто больше всего заботится о нем. В связи с этим можно утверждать, что развитие ребенка, находящегося в инвалидизирующих условиях воспитания, приводит к изменениям личности ребенка. Поэтому семье, педагогам важно найти пути преодоления у детей отрицательных личностных качеств, вызванных дефектом.

	

	


	

	

	

	

	

	

	

	Выводы по 1 главе

	В ходе выполнения теоретической части нашего исследования, мною были изучены различные литературные источники, благодаря которым можно сделать вывод, что одним из основных условий овладения речью является создание речевой среды, чтобы необходимый для усвоения детьми речевой материал постоянно употреблялся взрослыми в адекватных ситуациях и повторялся детьми вслед за взрослыми или самостоятельно в соответствии с деятельностью.Речь детей с нарушением слуха формируется на основе подражания речи взрослых при многократном повторении ими одного и того же речевого материала в разных вариантах и в условиях различной деятельности с включением слов и фраз, подсказанных ситуацией. Часто употребляемые взрослыми в речевом общении с детьми слова и фразы переходят в активный словарь детей без специального обучения. У ребёнка вырабатывается навык проговаривания вслух всего необходимого речевого материала, формируется речевое мышление. Потребность в словесном общении появляется у детей по мере накопления словаря и повышения уровня общего развития.

	

	

	

	

	

	

	



Глава 2. Исследование по выявлению особенностей  речевого развития детей с нарушением слуха

2.1 Организация исследования по выявлению особенностей  речевого развития детей с нарушением слуха

Развитие речи у детей играет особую роль в раннем и дошкольном возрасте и позволяет включить ребенка в естественное общение с другими детьми и взрослыми, сформировать соответствующие возрастным периодам формы общения.

Одними из наиболее значимых при исследовании развития речи слабослышащих детей являются диагностические методики.

Изучением данных методик я занималась во  время работы в Бобровском детском саду №4 ов .Там мною были продиагностированы с целью выявления уровня речевого развития слабослышащие дети 3-4 лет.

Мною были рассмотрены несколько методик:

Методика «Изучение понимания речи» Е.М. Мастюкова

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

Материал: кукла и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (чашка, погремушка, собачка).

Процедура проведения: исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком

1 Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.

2 Ситуация. Просили ребенка указывать на называемый предмет.

3 Ситуация. Предлагали ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.

4 Ситуация. Просили ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.

5 Ситуация. Просили ребенка дать называемый предмет.

6 Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия (положить кубики в коробку). Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.

7 Ситуация. Предлагали ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Р. С. Немов

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Методика «Чего не хватает на этих рисунках? » Р. С. Немов

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных ниже. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.










	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	2.2. Психолого-педагогические рекомендации

	Развитие речи - одна из главных задач обучения слабослышащих детей. Эта важная задача включает в себя, условия, обеспечивающие речевое развитие детей с нарушенным слухом, - создание слухоречевой среды и обязательное использование звукоусиливающей аппаратуры. Не следует использовать ненастроенную аппаратуру, предлагать надеть чужой аппарат, характеристики которого не совпадают с состоянием слуха ребенка и могут вызвать неприятные ощущения или боль. Это предполагает совместную работу всех взрослых (педагогов, родителей, обслуживающего персонала).

	Важным в развитии речи является включение ребенка в практическую деятельность (игры, рисование, труд и т.д.) с тем, чтобы побудить его к речевому общению, стимулировать речевую активность.

	Игровая деятельность оказывает влияние на развитие у слабослышащих детей:

	- познавательных способностей (восприятия, внимания, памяти мышления, воображения);

	- слухового восприятия (развитие неречевого и речевого слуха): в обучении различению, опознанию и распознанию слов и фраз;

	- формирование разных форм словесной речи (устной, письменной, дактильной);

	- формирование словаря, работа над значениями слов и выражений, активизация их в разных видах речевой деятельности;

	- связной речи (разговорной и описательно-повествовательной);

	- эмоционально- волевой сферы и личности в целом.

	Игровая деятельность создаёт условия для развития и совершенствования: коммуникативных навыков и получения удовольствия от расширения кругозора;

	- умений использовать своим личным чувственный опытом и знаниями, а также обогащать знания других;

	- умения моделировать жизненные различные ситуации и воспитания адекватных поведенческих установок.

	Речь взрослых является образцом для подражания. Все высказывания должны обеспечивать содержательную сторону деятельност.......................