Особенности деятельности педагогов по организации развивающей среды в дошкольной образовательной организации

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ



КАФЕДРА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК





ТЕМА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

«Особенности деятельности педагогов по организации развивающей среды в дошкольной образовательной организации»

Выпускная квалификационная работа
по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

Направленность программы бакалавриата

 «Дошкольное образование»



Оценка оригинальности:60_%

Работа________________                            рекомендована/ не рекомендованак защите

 « _ » ___________ 20__ г.

зав. кафедрой _______________

                          (название кафедры)

_____________ ФИО





Выполнил(а):

Студент(ка) группы ЗФ – 409/097 – 4 – 1ВУ

Ижбердина Альбина Ривальевна





Научный руководитель:

К.п.н., доцент, зав. кафедрой ПППО и ПМ Корнеева Н. Ю.







Челябинск 

2017 год



СОДЕРЖАНИЕ 

	Введение

	

ГЛАВА 1. Научно-методические подходы к проектированию развивающей среды в дошкольной организации

	

Характеристика развивающей среды вдошкольной организации

	6

		Требования к проектированию развивающей среды дошкольной организации на современном этапе (в соответствии ФГОС ДО)

	12

Влияние развивающей среды на развитие детей дошкольного возраста

	20

		Выводы по первой главе

	27

ГЛАВА 2. Опытно-практическая работа по проектированию развивающей среды в МДОУ детский сад № 403 г. Челябинска

	

2.1. Анализ развивающейсреды МДОУ детский сад № 403 г. Челябинска

	29

2.2. Проект по созданию развивающей среды в группе старшего возраста

	38

2.3. Методические рекомендации по проектированию развивающей среды дошкольной организации

	46

		Выводы по второй главе

	52

	Заключение

	54

	Библиографический список

	57











ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в ходе изменений, происходящих в системе дошкольного образования, с принятием нового закона «Об Образовании», в котором дошкольное образование обозначено как ступень образования, [31] так же с принятием Федерального государственного образовательного стандарта, вся дошкольная образовательная система подверглась большим изменениям.

В требованиях Федерального государственного стандарта [29], предметно-пространственная среда обозначена одним из ключевых условий успешного образовательного процесса. А создание развивающей   среды соответствующей требованиям ФГОС является ключевой задачей дошкольных организаций. Развивающая среда должна стимулировать детей к активности в разных видах деятельности, развивать способности. Развивающая среда дошкольного учреждения – важный компонент в развитии ребёнка. Деятельность ребёнка зависит от того, как устроена предметно-игровая организация его жизни. 

Визуальные характеристики дошкольного образовательного учреждения, то есть то, что ребёнок видит вокруг себя, - важное условие эмоционального воспитания. Всё, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует отношение к окружающему. Все предметы, убранства, оборудования должны представлять собой единое целое, гармонично сочетаться по цвету, по стилю и материалам, из которых изготовлены. Значит, всё, что окружает ребёнка должно развивать не только умственные способности, но и органы чувств и обеспечивать малышу необходимый психологический комфорт. Но создать такую среду в дошкольном образовательном учреждении бывает очень сложно, зачастую педагогам не хватает знаний, навыков, по данной теме, так же материальных ресурсов для приобретения необходимых игровых и расходных материалов. Это определяет необходимость разработки такой системы создания развивающей среды, которая не требовала бы кардинальных перемен, а строилась на основе уже имеющейся развивающей среды.

Цель исследования: провести исследование особенностей проектирования предметно-пространственной развивающей среды в ДО. Разработать и внедрить программу по организации развивающей среды в младшей группе «Земляничка»

Объект исследования: развивающая среда дошкольной организации (ДО).

Предмет исследования:деятельность педагогов по организации развивающей среды в дошкольной образовательной

 Педагогика и психология одна из немногих наук, которая совмещает в себя 2 важных аспекта развития человечества на протяжения всех веков. Благодаря данным наукам процветают и все остальные. Педагогика и психология изучает начальные методы обучения и воспитания людей в современном обществе. Особая задача наук педагогики и психологии это разработка методов позволяющих диагностировать и улучшить уровень, качество обучения и жизни населения. Исследования в этой сфере и непосредственно самого процесса учения показали насколько важно это для развития нации. Психология воспитания и есть педагогика. Данные науки тесно взаимосвязаны и уже более 2000 лет люди стремятся улучшить качества жизни за счет данных наук. Педагогика способна воспитать грамотно воспитанное общество. Психология поддерживает и развивает этот уровень уже у более взрослых индивидуумов. Усвоение знаний напрямую координируется с психологической зрелостью населения и младших последователей. Педагогика призвана подготовить будущее население и сделать его самостоятельным и зрелым. Так, после вступает в полную силу психология. организации

Задачи исследования: 

Провести теоретический анализ литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме проектированияразвивающей среды в ДО.

Представить характеристику развивающей среды в дошкольной организации

 Проанализировать существующую развивающую среду МДОУ детский сад № 403 г. Челябинска

Спроектироватьразвивающую среду в соответствии с ФГОС ДО.

 Разработать рекомендации по проектированию развивающей среды ДО.

Гипотеза исследования: проектирование развивающей среды будет способствовать успешному созданию развивающей среды, которая будет оказывать благоприятное влияние на развитие дошкольников, если дополнить ее новым

 Психология тесно связана с педагогикой, имеется ряд проблем теоретическое и практическое их значение определяет актуальность и важность этих областей в науке. Так обе науки в наше время имеют процветание, тысячи студентов ежедневно обучаются азам данных наук. Педагогика и психология имеют несколько узлов соприкосновения, и главных из них это предмет данных наук. Психология призвана изучать психу человека и ее развитие. В свое время педагогика разрабатывает методы развития личности с самых юных лет. Образование и есть направленное изменения психики человека, что и показывает связь крупнейших и важных наук. Психологии и педагогики. Так, изменения в мышлении, деятельности это изменения произведение косвенно или прямо благодаря педагогике. Однако они означают психологические изменения в человеке. Образовательная деятельность не может осуществляться специалистами не обладающими познаниями в психологии. Так науки психологии и педагогики очень тесно взаимосвязаны. И в течение всего развития человечества имеют один уровень развития. современным, эстетичным, удобным оборудованием, играми, пособиями.

Методы исследования: анализ научной литературы, обобщение, анкетирование, проектирование.

	База исследования. Исследование проводилось на базе МДОУ детский сад № 403 г. Челябинска. В исследовании приняли участие 19 детей дошкольного возраста, 17 родителей, 2 воспитателя и т.д.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, так же представлены выводы по каждой главе, заключение и список используемой литературы.

















































ГЛАВА 1. Научно-методические подходы к проектированию 

развивающей среды дошкольной организации

Характеристика развивающейсреды дошкольной организации

Среда

 У педагогики и психологии несколько узлов соприкосновения. Один из них это показатели, критерии обучения и воспитанности личности человека. Данная степень, измеряется по многим фактическим показателям. Это означает, что результаты педагогической деятельности диагностируется благодаря психологическим изменениям. В мотивированных поступках личностей можно отследить воспитанность индивидуума. Что является психологическим показателем. В свою очередь она зависит от импульсивного поведения, стереотипов и суждений. Они же в свою очередь были сформированы особенностями педагогического влияния. Изменения в развитии школьников в изменениях с запасом знаний, способностью их использования, связаны с педагогикой. Однако данные изменения напрямую определяют психологические навыки и показатели. Так, перенос знаний в нестандартные ситуации это психологический шаг. Но сам навык получения знаний зависим от восприятия знаний педагогически. Методы исследования это один из соединяющих узлов связи между психологией и педагогикой. Две науки совмещают в себе 2 важных аспекта процветания всего человечества. Изменения в психологическом портрете человека, не возможны без изменений в социальной воспитанности. как многокомпонентное явление – предмет изучение философов, педагогов, психологов, экологов и других специалистов. Исследования предметной среды ведутся уже давно. Во введении к Стокгольмской декларации, принятой на конференции Объединённых Наций в 1972 году, записано: «…человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая даёт физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие». Следовательно, «среда» является продуктом деятельности человека и поддаётся целенаправленному формированию.

Относительно сферы дошкольного воспитания чаще всего применяют термин «развивающая среда».

Среда – предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

  Среда – система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей.

  Среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития [17].

         В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда – та, которая «способна обеспечивать комплекс

 Три связующие между педагогикой и психологией определяют две науки как парные. Один из узлов взаимосвязи это полная зависимость. Так критерия обучения человека связаны с его психологическим уровнем и возрастом. Хотя с первого взгляда обучение это только педагогика. Многие инструменты психологического поиска служат решением педагогических исследовательских задач. Например психометрия. Более простые примеры связаны с уровнем обучения человека, который плотно зависит от психологии и мотивации конкретной личности. Критерии обучения, воспитанности человека это психологические показатели. Которые зависят от педагогических навыков учителей, преподавателей. Мотивация также важна при обучение и это тоже является психологическим показателем. Который напрямую связан с педагогикой. Третий узел связи, методы исследований в психологии и педагогике представляют из себя коммуникации двух важнейших наук. Психологические инструменты научного поиска, являются этому доказательством. Некоторые из них это психометрия, парные сравнения. возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса» [27].

«Предметная развивающая среда» - это система материальных объектов деятельности ребенка, содержание его духовного и физического развития, это единство социальных и предметных средств [6].

С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. О воспитательных возможностях среды, для подрастающего поколения писали Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Л.К.

 Науки психология и педагогика имеют общию терминологию, например педагогическая психология. Термин применятеся для обозначения двух наук. Изучать природу и закономерности процесса учения, и призвана педагогическая психология. Школьная психология это одной из определений какое точно описывает взаимосвязь между психологией и педагогикой. Однако в России есть точное определение педагогическая психология. Термин применим, как в психологии, так и в педагогике. Совершенствование педагогической практики это цель педагогической психологии. Данный термин точно описывает взаимосвязь между двумя науками. Существует около 3 узлов связи, они все определяют важность и взаимосвязь двух наук. Шлегер, П.П. Блонский.В условиях реформируемой системы образования, особенно её дошкольного звена, его развитие и конкретизация в дошкольном образовательном учреждении приобретает особую значимость, поскольку образовательная предметно – развивающая среда является неотъемлемым базовым условием преодоления указанных противоречий [27].

Известно, что на развитие личности ребенка, его познавательной самостоятельности оказывает влияние множество факторов-стихийных и специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами развития личности учёные и педагоги – практики выделяют среду – окружение, в котором пребывает ребёнок и посредством которого он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним (Л. П. Буева, Г. С. Костюк, Л. И. Новикова, В. А. Петровский).

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии прошлого и настоящего «среда» рассматривается как один

 Психология и педагогика имеют 3 узла взаимосвязи. Первый это полная зависимость, и обучение человека связаны с его психологическим уровнем развития. Также некоторые инструменты психологического поиска служат решениям педагогических показателей. В ходе исследования мы осуществили анкетирование воспитателей группы с целью изучения особенностей организации процесса воспитания и оценки роли участия родителей в данном процессе. Всего в анкетировании приняло участие 10 воспитателей. На четвертый вопрос анкеты, направленный на выяснение проблем по реализации задач по экономическому воспитанию были получены ответы о том, что на изучение данного вопроса отведено в программе недостаточно времени. Полученные ответы свидетельствуют о том, что в детском саду не проводится систематическая работа экономическому воспитания детей, не уделяется вниманию потенциалу семьи в данном вопросе, специальная работа с родителями отсутствует. По нашему мнению, в данном направление необходима корректировка. На вопрос анкеты о необходимости тесного сотрудничества с семьей для успешного экономического воспитания ребенка воспитатели однозначно ответили да. из генеральных факторов, воздействием которого детерминируется процесс и результаты человеческого развития (П. П. Блонский, Дж. Брунер, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, С. Френе и др.).

Педагогическая характеристика образовательной среды в различных учреждениях представлена в широком круге исследований (Г. А. Ковалёв, В. А. Козырев, Т. С. Назарова, Н. А. Пугал, В. А. Ясвин и др.) [26].

     Структурным компонентом образовательной среды ученые выделяют предметное окружение. Для обозначения рассматриваемого окружения, максимально стимулирующего развитие личности, введен термин «развивающая среда» (Н. А. Ветлугина, В. А. Петровский, О. А. Радионова и др.). Последняя затрагивает все стороны личности ребенка-его эмоции, чувства, волю и требует от

 В процессе обработки ответов на вопросы анкетирования мы получили следующие результаты. На первый вопрос анкеты о формах организации экономического воспитания детей были получены следующие ответы: «дидактические игры», «знакомство с трудом взрослых». Ответы на вопрос свидетельствуют, что педагоги путают такие понятия как формы, средства и методы. Также мы можем сделать вывод, что экономическому воспитанию, видимо, не уделяется достаточного внимания, поскольку ответы однообразны. На третий вопрос анкеты, о взаимодействии с родителями воспитанников по данному вопросу, воспитатели ответили, что целенаправленной работы с родителями по вопросам организации по экономического воспитания детей в семье не ведется. Это говорит о том, что в семье дети не получают информации по экономическому воспитанию. него работы мысли и воображения, то есть становится для ребенка средой развития, с которой он вступает в действенную связь.

Предметно – развивающая среда – составная часть развивающей среды дошкольного детства. Современный философский взгляд на предметно – развивающую среду предполагает понимание её как совокупность предметов, представляющую собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. В предмете запечатлён опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через предмет человек познает самого себя, свою индивидуальность. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом (А. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

Основополагающие идеи построения развивающей среды в ДОУ заложены

 На вопрос анкеты об удовлетворенности  взаимодействия с родителями воспитанников в целом 6 воспитателей ответили скорее да, чем нет, 4, что не довольны. На вопрос  о том, какие  трудности возникают в организации общения с семьями, были получены такие ответы как «незаинтересованность родителей», «пассивность родителей», «нехватка времени на организацию взаимодействия с родителями». На вопрос о формах организации общения с родителями воспитатели отвечали: «собрания», «беседы в коридоре», «беседы по телефону». На вопрос анкеты об эффективности перечисленных форм общения с родителями эффективными 4 воспитателей ответили да, 6 - нет. Это говорит о том, что необходимо вносит изменения в организацию форм взаимодействия с родителями. в «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под ред. В.А.Петровского (1993г.). В данной работе получили дальнейшее развитие основные положения «Концепции дошкольного воспитания» (1989г.) применительно к организации условий жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды: 

-дистанции, позиции при взаимодействии – ориентация на организацию     

пространства для общения взрослого с ребенком "глаза в глаза", установления оптимального контакта с детьми; 

- активности, самостоятельности, творчества – возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения; создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

-

 Анализируя полученные данные в ходе анкетирования, мы можем говорить о низком уровне удовлетворенности воспитателей ДОО процессом взаимодействия с родителями вообще и по экономическому воспитанию в частности. На первый вопрос о том интересуется ли воспитатель педагогическими потребностями родителей, были получены следующие ответы: 48 человек ответили – нет; 16 человека ответили – да. Это говорит о том, что воспитатели не в полной мере осведомлены в педагогических потребностях родителей. Часть родителей не обращается за помощью к педагогам, поскольку считает это неудобным, так как подобного рода консультации не входят в обязанность педагога, часть не придаёт особого значения трудностям ребёнка (28 родителей), а 36 родителей считают, что все проблемы с возрастом пройдут Анализируя полученные данные в ходе анкетирования мы можем говорить об уровне удовлетворенности родителей процессом взаимодействия с воспитателями ДОО. В целом родители готовы к двустороннему взаимодействию с воспитателями ДОО. стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;

- комплексирования и гибкого зонирования, позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу; 

- эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

- эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво); 

- открытости – закрытости, т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному "Я"); 

-  половых и возрастных различий как

 На первый вопрос о том, знакомы ли дети  с профессией родителей, практически все ответили, кем работают их мама и папа. Второй вопрос о важности профессии родителей вызвал у детей определенные затруднения. Больше половины воспитанников не смогли четко рассказать о том, в чем заключается важность и значимость работы их родителей. Вызвали затруднения у детей такие профессии как, экономист, менеджер. Смогли быстро объяснить важность таких профессий как врач, учитель, строитель. Звучали такие ответы: «Врач нужен, чтобы людей лечить, когда они болеют», «Строитель строит дома, в которых потом живут люди. Если б их не было, нам негде было бы жить». В третьем вопросе детям были предложены пословицы о труде и его значении. Больше половина детей не смогли дать точное значение, предложенных им пословиц. Наибольшее затруднение вызвали следующие пословицы: «Дело мастера боится», «Работе время, а потехе час». Дети говорили «не знаю», «это трудная пословица» и т.п. Очень быстро ребята объяснили значение пословицы «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Труд человека кормит, а лень портит». Дети отвечали: «Чтобы что-то получить, нужно обязательно поработать», «Если человек работает, он трудолюбивый, а если нет, то он будет лентяем». возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. 

Авторы Концепции, определяют предметно – развивающую среду как организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей. Важнейшим требованием к среде является учет особенностей развития всех видов детской деятельности. Предметная среда должна быть информативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне преобразовании, экспериментировании. Среда должна являться средством реализации творческих гипотез. Задействованность среды ребенком, ее активное познание, изучение зависит от подготовленности и компетентности взрослого. Ребенок и взрослый действуют вместе и им должно быть удобно в

 В ходе беседы с детьми выяснилось, что больше половины детей не помогают дома родителям или делают это очень редко. В основном дети помогают родителям подметать, вытирать посуду. Были получены следующие ответы детей: Я помогаю мыть посуду, Мы моем с мамой полы вместе, Я с бабушкой стираю пыль и т.д. Многие дети будут чувствовать раздражение, злость, если их работу кто-то испортит. Участники беседы говорили об этом: Разозлюсь. Будет очень жалко свою работу., Обижусь на того, кто испортит мою работу, Испорчу работу ему тоже. На последний вопрос о том, портили ли дети чьи- то работы 4 детей ответили, что несколько раз портили работу другим детям, разбрасывали их игрушки. Отметили, что не думали о том, что это был результат труда. Необходимой составляющей в формировании личности младшего школьника является интерес пользования книгой. Развитие чтения в непрерывном образовательном процессе (от дошкольника до выхода со школьной скамьи) рассмотрено в педагогической литературе не в полной мере. этой предметной среде. Функциональный комфорт предметной среды обеспечивает и психофизическое благополучие [18].

Директор института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования, профессор, кандидат педагогических наук Волосовец Татьяна Владимировна выделяет и классифицирует характеристики компонентов развивающей предметно-пространственной среды, которые нужно учесть при планировании 5. 

Первая категория – это характеристики, относящиеся, в основном, к уже сформированной среде: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, доступность, безопасность.

Вторая категория – это те, которые можно отнести к каждой ее компоненте, например, к каждой отдельной игрушке. Такие, как виды деятельности ребенка, образовательные области, уровень развития ребенка.

Третья категория

 На мой взгляд, очевидным является, что знакомство с произведениями художественной литературы играет важную роль. Одной из главных ценностей детского возраста заключается в том, что в этом возрастном периоде закладываются основы культурного начала, становление личности. Важность этого вопроса также в том, что в процессе общения с книгой познается не только прошлое, настоящее и будущее окружающего мира, ребенок учиться думать, анализировать, а это является основой развития и становления личности. Одной из существующих в настоящее время проблемой является то, что конкурентом детского чтения стала «электронная книга», пользование всемирной сети Интернет. Внедрение нашей технологии по повышению интереса к чтению актуально тем, что ребенок читает не только информационную литературу, но приобщается к художественной. – характеристики, которые проявляются под влиянием конкретной программы. В законе Об Образовании РФ, ключевой деятельностью детей дошкольного возраста является игра [23]. Соответственно, предметно-пространственная развивающая среда должна быть наполнена игровым оборудованием соответствующим возрастным потребностям детей, но не всегда, получается, грамотно наполнить среду. 

Изобилие игрушек и их новизна обостряют вопросы психолого – педагогической и социальной экспертизы игрушек, а также научно-методического сопровождения игровой продукции. 

Несмотря на то, что появление игрушки имеет свою длительную историю, вопрос о влиянии игрушки на психику ребенка становится предметом специального изучения лишь в конце 19 – начале 20 века.

Именно в это время в российской и зарубежной науке появились работы, описывающие влияние

 Недопонимание роли художественной литературы в жизни ребенка приводит к дефициту общения, снижению интеллекта и многих других психических процессов. Чтение художественной литературы - это не только развитие отзывчивости на слово мастера, адресованное ребенку и присвоенное им. Маленький читатель редко запоминает имя автора, отвечает «Я» при вопросе, кто сочинил данное художественное произведение. В этом кроется присвоение субъекта художественного произведения и тайна рождения интереса к чтению, а также потребность читать. Издатели книг говорят о том, что ребенок читает и любит то, что соответствует опыту родителей в познании книги детства. Существующая проблема в том, что в свое время прочли родители в период своего детства. игрушки и предметов, заменяющих ее (предметов-заместителей) на психическое развитие ребенка в разные годы его жизни. При выборе игрушек важно учитывать не только их красоту и санитарно-гигиенические свойства, но и возможный психологический эффект для развития ребенка [16].

Игрушки не должны вызывать у детей агрессии по отношению к детям в группе, другим людям, животным. Игрушка так же не должна вызывать ранний сексуальный интерес у детей [16].

	                       При проектировании предметно-пространственной развивающей среды необходимо учитывать все вышесказанное, но

 Изучая, произведения, которые читатели родители, происходит отставание примерно на тридцать лет. Конечно, невозможно найти книгу для ребенка, где происходят события сегодняшних дней. В современной детской литературе нет писательского опыта по взглядам на проблемы детства. Все это приводит к изобилию игровой литературы, а это литература вне времени и пространства. Существующая проблема приобщения младшего школьника к чтению в основном заключается в определении круга детского чтения, (регламентированный набор художественных списков). Список литературы для младших школьников, представленный в современных программах, показывает совершенно разную картину по содержанию и объему в каждой из программ. В рассмотренном вопросе есть несколько других проблем, которые влияют на начальное восприятие художественного произведения ребенком, оказывают воздействие на его литературное образование. Рассматривая известные сказки многие родители недовольны их содержанием и видят негативные стороны любимых сказок. И опять же здесь мы видим влияние на родителей Интернета–на сайтах вывешивают «черные списки» детской литературы. На Интернет – сайтах чаще присутствуют субъективные эмоции, а не объективные факты. Делая вывод по этой проблеме, все это негативно сказывается на читательском становлении младшего школьника и родителя. для характеристики развивающей предметно-пространственной среды на современном этапе, необходимо проанализировать требования федерального государственного образовательного стандарта, в котором представлены основные требования к среде   на современном этапе.

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	1.2.  Требования к проектированию развивающей среды дошкольной организации на современном этапе (в соответствии ФГОС ДО)

	Согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей:

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие 

 Художественно-эстетическое развитие 

Физическое развитие.

Виды деятельности дошкольников в пределах каждой образовательной области могут реализовываться на основе потенциала развивающей среды ДОО с соответствующим наполнением

 Технология, предлагаемая мной в качестве повышения интереса к чтению , основывается на следующих моментах. В начале каждой новой учебной недели я предлагаю ученикам новое художественное произведение. Это может быть сказка, рассказ. Далее в течении недели дети прочитывают дома данное произведение. Результат прочтения они записывают в читательский дневник. Читательский дневник заполняется следующим образом: в начале пишется название книги, автор, далее описываются главные герои и вносится краткое содержание прочитанного произведения. Это может быть впечатление ребенка об этом произведении, может быть наиболее понравившаяся часть сказки, рассказа. Рисунки в читательском дневнике мною также поощряются, ведь это духовная составляющая отношения ребенка к прочитанному, его эмоциональная составляющая. [9].

Развивающая среда Организации (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать:

-  реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе Организации;

- в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия; 

- учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс [24].

Данная среда представляет собой совокупность предметов, игрушек, материалов, которые понятны и интересны детям, без которых невозможно осуществление специфических видов детской деятельности.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными

 В конце недели на четвертом, либо дополнительном уроке, ученики показывают свои читательские дневники, делятся впечатлениями по прочитанному произведению. Данная технология имеет настолько положительный эффект, что в большинстве случаев на обсуждение уходит не один положенный урок, а два, при условии соблюдения образовательного плана. Дети заинтересованы как процессом обсуждения, так и демонстрацией своих дневников, для каждого ученика важно поделиться своими записями, рисунками, мнениями. В завершении обсуждения определенного произведения, моя задача заключается в закреплении материала, а также в оценивании читательских дневников и активности в обсуждении. детям материалами (в том числе, с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей [31].

Наполнение развивающей среды должно подбираться таким образом, чтобы обеспечить возможность решения педагогических задач в той или иной образовательной области, в том числе и на интегративной основе [10]. Так же в стандарте говорится, что предметно-пространственная развивающая среда должна быть вариативной, насыщенной, полифункциональной [31].

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным особенностям детей и соответствовать особенностям программы [2].

Но при организации пространства важно не

 Способ применения данной технологии можно описать как довольно широкий, ведь применять его может не только учитель начальных классов, но и учитель литературы в средней и даже старшей школе. Данная технология настолько универсальна в применении, что рекомендована мной даже для домашнего использования. В данном случае можно говорить о совместном прочтении заданных произведений с родителями. Это, во-первых, приводит к достижению основной цели нашей технологии – повышение интереса к чтению, а во-вторых, эмоционально сближает ребенка и родителя. Также важно отметить тот факт, что мы не определяем четких границ по временному планированию применения данной технологии. Она может быть растянута на все начальное образование, а также может быть продлена и далее в средней и старшей школе. перенасытить его громоздкими предметами мебели, яркой раскраской мебели, так же необходимо учитывать значение развивающего пространства в реализации образовательных областей. Стандарт определяет конкретное содержание каждой образовательной области. В детском саду должна быть создана оптимально насыщенная многофункциональная среда, предоставляющая возможности для организации различных игр с детьми, а также для моделирования игровой среды в соответствии с игровой ситуацией. Игрушки должны быть подобраны с учетом возрастных возможностей детей, пола, интересов детей, иметь высокий художественный уровень, отражать гуманистические ценности и идеалы [2].

Полифункциональность предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, наличие в

 Что касается моего опыта, то я реализую данную технологию в течение двух лет. На момент начал.......................