Командообразование в образовательной организации

     АННОТАЦИЯ
     к выпускной квалификационной работе на тему: 
     «Командообразование в образовательной организации»
     
     Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, 10параграфов, заключения, списка используемых источников из 38 пунктов, 4 приложений и содержит 6 диаграмм, 7 таблиц. Объём работы 77 страниц, с приложениями 108 страниц.
     Во введении обоснована актуальность темы, определены цели и задачи работы, объект и предмет исследования, гипотеза, а так же рассмотрена степень научной разработанности. В первой главе проанализированы теоретические основы командообразования. Дана характеристикапонятий «группа», «коллектив», «организация», «команда»; разобраны особенности педагогической команды, а так же распределение ролей в команде; рассмотрены понятие и виды мониторинга.
     Во второй главе описана работа по реализации и оценки эффективности методов организации командной работы в МБОУ «Лицей № 36» (г. Осинники). А именно: дана краткая характеристика учреждения, рассмотрена структура и органы управления, рассмотрены особенности и нюансы образовательной инициативы «Новой школе – новый учитель». В тестовом режиме проанализированы способности коллектива к командной работе. В качестве предложений по улучшению образовательного процесса предложен ряд мероприятий под названием «Школа будущего».
     В третьей главе приводится разработанный классный час  на сплочение коллектива (командообразование). 
     В заключении сформулированы основные выводы по работе. Приложения состоят из Устава в МБОУ «Лицей № 36» (г. Осинники), Положения об Управляющем совете, методики тестирования М. Белбин и Положения о педагогическом классе.
     
     ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ……………………………………………………………………
1  Теоретические основы командообразования………………………….
1.1 Характеристика понятий «группа», «коллектив», «организация», «команда»…………………………………………………………….
1.2 Основы педагогической команды образовательной организации..
1.3 Особенности формирования педагогической команды……………
1.4 Распределение ролей в команде……………………………………..
1.5 Понятие и виды мониторинга……………………………………….
Вывод по главе 1………………………………………………………….
2 Реализация и оценка эффективности методов организации командной работы в МБОУ «Лицей № 36» (г. Осинники)……………………
2.1 Краткая характеристика учреждения………………………………
2.2 Структура и органы управления……………………………………
2.3 Изучение способности коллектива МБОУ «Лицей № 36» (г. Осинники) к командной работе…………………..………………..
2.4 Образовательная инициатива «Новой школе – новый учитель»…
2.5 «Школа будущего»: что можно сделать сейчас……………………..
Вывод по главе 2..…………………………………………………………..
3 Разработка классного час на сплочение коллектива (командообразование) «Мы вместе, и это – здорово!»………………………..
Вывод по главе 3…………………………………………………………….
Заключение …………………………………………………………………
Библиографический список…………………………………………………
Приложения …………………………………………………………………
Приложение 1 Устав МБОУ «Лицей № 36» (г. Осинники)………………
Приложение 2 Положение об Управляющем совете……………………
Приложение 3 Методика тестирования по М. Белбин………………….
Приложение 4 Положение о педагогическом классе…………………….
     
     ВВЕДЕНИЕ
     
     Командообразование, или тимбилдинг (англ. Team-building –построение команды) – термин, обычно используемый в контекстебизнеса и применяемый к широкому диапазону действий для созданияи повышения эффективности работы команды. Идея командныхметодов работы заимствована из мира спорта и стала активновнедряться в практику менеджмента в 60 - 70 годы XX века.
     Сама идея командообразования имеет очень давнюю историю.Еще в Древнем Риме для поддержания боевого духа и сплоченностисолдат в войсках проводились специальные мероприятия и игры.Безусловно, они носили спонтанный характер и их можнорассматривать лишь как прообраз современных технологийкомандообразования. В качестве примера «эффективной команды»можно привести Римское войско, которое считалось самым сильным.Ему были присуще такие черты как: мобильность, отточенностьдействий, гибкость, сплоченность, тактическая обученность.Подобные характеристики и сегодня являются основными признакамикоманды.
     В древней Греции «тимбилдинг» был востребован ещё больше, чем в Риме. Необходимость формирования команд напрямуюсвязывалась с появлением Олимпийских игр. Кроме Олимпийских игр,греки устраивали массовые развлечения и театральные представленияна площадях для развлечений горожан, отдыха и для укреплениябоевого духа. Показатели эффективности таких командныхмероприятий в Греции в античные времена были налицо: высокаясплоченность войск, солдаты до последнего вздоха оставалисьпреданными своей команде. Спартанцы славились по всей Греции каксамые неустрашимые и сильные воины.
     Однако, термин «тимбилдинг» своим появлением обязанамериканскому профессору психологии Элтону Мэйо. Свои научные изыскания по этому вопросу он предоставил людям какрезультат Хоторнских экспериментов. Профессор в 1927-1932 годахтщательно изучал зависимость производительности труда от разныхфакторов.Результаты экспериментов дали первый импульс к рождению идеи тимбилдинга.
     В Россию командообразование в том виде, который мы знаем сейчас,пришло в 2000-х годах. Со временем стали набиратьпопулярность и другие формы командного образования – спортивныеи психологические игры, творческие мероприятия и другие. Внастоящее время содержание понятия «командообразование» всё болеерасширяется, добавляются новые способы сплочения коллектива,вырабатываются новые приемы и тактики. Даже проведениекорпоративных праздников часто сопровождается различными играми,нацеленными на создание духа единства[17.С. 80].
     Важнейшая задача педагогического образования - обеспечить школусовременными педагогическими кадрами. Однако, по мнению В.А.Болотова – председателя Координационного совета по областиобразования «Образование и педагогические науки», «нашаподготовка специалистов не только в педагогических институтах, но ив федеральных и классических университетах оторвана отпотребностей школы»[22]. Система школьного образования, для которойвузы готовят педагогов, в последние годы претерпела значительныеизменения. Она стала вариативной, учителя работают по различнымпрограммам, в том числе авторским; вводятся интегрированные, новыедля школы курсы; действуют вариативные учебники.
     Тема «Командообразование в образовательной организации» актуальнадля нашего региона в связи с тем, что кадровый потенциал общеобразовательных учреждений характеризует способность к решению проблем инновационного развития образования на основе высокой нравственности, интеллекта, компетентности, профессионализма деловой активности, профессиональной мобильности и качества деятельности. По уровню кадрового потенциала судят о качестве деятельности учреждения образования. Проблема инновационных изменений в современном российском образовании ставит новые задачи перед преподавателями образовательных учреждений. Умение видеть перспективу развития конкретного образовательного учреждения, его структур и образовательного процесса в целом, прогнозировать инновации в направлении развития, выстраивать и обеспечивать взаимовыгодные отношения с социумом и другие задачи требуют комплексного подхода в их решении. 
     Обеспечить такой подход возможно лишь при условии целенаправленного профессионального взаимодействия педагогов, способных к проектированию и реализации инноваций в общеобразовательном учреждении. В этом случае такую группу специалистов, возможно, рассматривать как педагогическую команду, являющуюся организационной формой коллективного управления, определяющую стратегию, тактику и методику образовательного процесса в школе. Все это указывает на актуальность разработки вопросов, связанных с командообразованием в педагогическом коллективе, направленном на повышение кадрового потенциала учреждения.
     Проблема исследования заключается в том, что темпы изменений в современной реальности «не позволяют отдельному человеку, даже весьма образованному и талантливому, хотя бы отслеживать эти перемены, не говоря уже о том, чтобы их упреждать, используя возникающие возможности и смягчая неблагоприятные последствия»[10.С. 57].
     Цель исследования: формирование понимания основных принципов создания команд (ученических, педагогических) и необходимых условий успешной командной работы, направленных на повышение потенциала школьного коллектива.Когда люди, а тем более специалисты объединяются для достижения какой-либо цели, у них появляется больше шансов справиться с поставленной задачей, чем больше мнений, тем выше эффективность.
     Поставленная в работе цель обусловила необходимость решения следующих задач:
* Рассмотреть понятия «группа», «коллектив», «организация», «команда»;
* Раскрыть основы педагогической команды в образовательной организации;
* Выявить особенности формирования педагогической команды;
* Распределить роли в команде;
* Изучить понятие и виды мониторинга эффективности команды;
* Проанализировать состояние кадров  и дать характеристику МБОУ «Лицей № 36» (г. Осинники);
* Изучить структуру и органы управления МБОУ «Лицей № 36» (г. Осинники);
* Проанализировать способность коллектива МБОУ «Лицей № 36» (г. Осинники) к командной работе;
* Рассмотреть особенности образовательной инициативы «Новой школе – новый учитель»; 
* Определить пути повышения эффективности школьного процесса;
* Разработать классный час на командообразование. 
     Объектом исследования выступают образовательные организации, предметом – командообразование в образовательных организациях.
     Гипотеза исследования базируется на предложении по-новому взглянуть на перспективы развития нового типа отношений между участниками образовательного процесса в современной школе посредством реализации технологий командообразования. Для достижения нового качества образования необходимо модернизировать не только содержание образования и образовательные технологии, но и всю область отношений между учащимися, их родителями, педагогами, школьной администрацией.
     Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы: теоретический анализ и синтез литературы. 
     Степень научной разработанности темы выпускной квалификационной работы подтверждается большим количеством публикаций: Кулганов В.А., Новикова А.С. Командообразование как метод повышения удовлетворённости трудом и уровня развития малой социальной рабочей группы // Учёные записки ЗабГУ. 2013. № 5(52). Гончарова Е.В., Чумичева Р.М. Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бакалавров // Вестник НВГУ. – 2012. - № 2-1. 7.	Митин А. Э., Петрова Н. Б. Управленческая команда как фактор эффективного управления образовательным учреждением // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 3031–3035 и другие.
     Проблемы повышения эффективности командообразования посвящены диссертационные исследования таких авторов, как Александрова Е.А. Педагогические команды как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений // Автореф. дис. канд. пед. Наук. СПб., 2007, Соловова Н.А. Формирование педагогической команды в образовательном учреждении // Автореф. дис. канд. псих.наук. Самара, 2006, Цинарева Т.А. Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза // Автореф. дис. канд. пед. наук. :  М., 2010.
     Процесс формирования команд и сам принцип командной работы не являются универсальными. Поэтомунеобходимы условия для целесообразности применения методов командной работы. При отсутствии этих условий процесс формирования команд будет не оправдан, а перспектива достижения эффективности командной работы будет сомнительной.
     Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации определений и понятий по проблеме командообразования. Практическая - в реализации механизмов эффективного развития организации на основе внедрения командной работы.
     Структура и объём работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, 10 параграфов, заключения, списка используемых источников из 38 пунктов, 4 приложений и содержит 6 диаграмм, 7 таблиц. Объём работы 77 страниц. 


1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ

1.1 Характеристика понятий «группа», «коллектив»,
«организация», «команда»

     Взаимодействие людей происходит в разнообразных группах. Каждый человек независимо от его самостоятельности, автономности не может существовать, выражая свою сущность, вне общения с другими людьми. Следовательно, каждый человек, зная или не зная этого, всегда находится в группе, коллективе или команде. Однако, довольно часто, случается терминологическая путаница между понятиями «команда», «организация», «коллектив».
     Группами, коллективами и командами часто называют схожие по количеству и типу взаимодействия сообщества людей, однако, между этими понятиями есть и качественные, и количественные различия, которые могут быть полезны при групповой, командной или коллективной работе. Так, коллектив и группа формируются сами по себе. Например, людей приняли на работу, разместили в одном кабинете, обязали работать над одним проектом – поэтому они выполняют свои обязательства, ведь у них нет выбора.
     Первым официальным свидетельством использования термина «группа», под которой понималась совокупность реально существующих людей, может служить Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля. Словом «группа», по Далю, могут быть названы: «чета, купа, кучка; связь, сноп, цепь; грезд, грезно; кружок, толпа»[35]. Ко времени составления словаря (вторая половина XIX века) живой разговорный язык позволял назвать группой некоторые скопления людей.
     Рассматривая группу как категорию социологическую, т.е. применительно к человеческому сообществу, мы понимаем социальную группу как ограниченную размером совокупность людей, объединенных по определенным признакам, например, характеру деятельности, социальной или классовой принадлежности и т.д.
     Для определения понятия «коллектив» обратимся к Словарю Ожегова: «коллектив – это группа лиц, объединенных общей работой, учебой, общими интересами[33]. Коллективом называют социальную общность людей, объединённых на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения. Члены коллектива, объединенные деловыми, нравственными и личными связями, общими усилиями обеспечивают получение социально-ценностного результата своей деятельности. Именно связи между людьми являются решающим фактором, определяющим сплоченность, активность и жизнеспособность коллектива. 
     Следующим понятием, уточнение которого необходимо для определения и понимания командообразования, является «организация». Обратившись к Большому энциклопедическому электронному словарю, мы находим следующее определение: организация – это объединение людей, совместно реализующих программу или цель и действующих на основе определенных правил и процедур.Применяют к биологическим, социальным и некоторым техническим объектам, фиксируя динамические закономерности, т. е. относящиеся к функционированию, поведению и взаимодействию частей; обычно соотносится с понятиями структуры, системы, управления[8].Именно наличие процедур и правил, которые регламентируют совместную деятельность членов организации, является ее определяющим фактором и отличает организацию от группы и коллектива. Отсюда, вытекает еще одно важное положение: любая организация включает в себя коллектив, но никак не наоборот.
     Термин «команда» является русифицированным вариантом английского слова «team». В современном языке понятие «команда» используется очень широко. Подсознательно каждый человек, безусловно, имеет некоторые представления, что такое команда. Самым распространенным представлением команды являетсяспортивная команда. Именно из спорта этот термин и пришел в деловой язык, в сферу управления. Существует множество определений понятия «команда», однако для данной дипломной работы наиболее подходит следующие. Команда – это «небольшое количество человек, имеющих общие цели, ценности и подходы к исполнению совместной деятельности; принимающих на себя ответственность за конечный результат, способных изменить функционально-ролевую соотнесенность; имеющих взаимно определяющую принадлежность свою и партнеров к данной группе»[21.С. 3031].Анализируя различные определения можно выделить основные признаки команды:
* небольшое количество человек;
* наличие лидера; 
* общее видение цели; 
* совместная деятельность; 
* отработанные механизмы взаимодействия: 
* взаимодополняющие навыки; 
* взаимная ответственность за конечные результаты.
     Вывод: любая команда является коллективом, но не каждый коллектив может называться командой. Команда может существовать в рамках организационной системы (организации). Таким образом, команда, наряду с группой, коллективом и организацией, является формой организации коллективной деятельности.


1.2 Основы педагогической команды образовательной
организации

     В условиях радикальных социально-экономических изменений в современной России, неизбежны и глобальные изменения в образовании. Меняются цели, задачи, способы организации процессов в образовательной организации. Система образования переходит от единообразия к созданию брендов образовательных организаций, разработке новых услуг, обеспечивающих конкурентоспособность организации, развитию творческой инициативы, формированию морально-этических основ взаимодействия в организации.
     Образовательные организации, стремящиеся получить на рынке образовательных услуг «пальму первенства», должны, в первую очередь отличаться своей уникальной, вариативной, саморазвивающейся системой воспитания и педагогической командой, способной формировать образовательное пространство своей организации. Крайне важно, чтобы в ней было объединение специалистов, педагогов, способных и готовых к системным изменениям в образовательном процессе, обладающих навыками целеполагания, планирования, проектирования, командной работы. «К такому выводу приходит все большее число руководителей образовательных организаций. Именно в сплоченных коллективах можно рассматривать вопрос об активизации инновационной деятельности, творческом взаимодействии ее членов»[1]. Одним изспособов достижения профессионального единства педагогов в рамкахдостижения цели образования и воспитания учащихся, может статьсоздание педагогической команды, члены которой связаны общимицелями, развитым чувством «мы», ценностями педагогического труда.
     Анализ определений понятий «группа/рабочая группа», «коллектив», «организация»,«команда» позволяет констатировать, что при всей значимостипроблемы развития командной работы в образовательной организации,до сих пор нет единого понимания того, какой должна бытьпедагогическая команда. Из всего многообразия определенийпедагогической команды, можно выделить лишь некоторые,отражающие сущностную характеристику педагогической деятельности.
     Педагогическая команда – это группа специалистовобразовательной организации, занятых совместнойдеятельностью по реализации образовательного процесса,связанных общностью мотивов, целей, ценностейпедагогического труда, развитым чувством «мы»,совместимостью членов, достигаемой единством профессиональных предпочтений[34.С. 13].
     Как считает Н.А. Соловова, команды в образовательной организации могут быть постоянно действующими или созданными на определенный срок функционирования; самоуправляемыми или руководимыми директором (менеджером) образовательной организации; целенаправленно формируемыми или естественным образом организующиеся; команды, состоящие из трех и более человек. По специфике совместной деятельности можно выделитьследующие виды педагогических команд: управленческая; командаспециалистов, работающих в одном классе; команда психолого-педагогического сопровождения; проектная команда; воспитательнаякоманда, команда специалистов, преподающих один предмет;межпредметная команда.
     Педагогический коллектив в идеале должен работать какединая команда, реализующая единство личностных ипрофессионально-педагогических ценностей, и, в то же время, онможет быть представлен различными более мелкими по численностикомандами, решающими конкретные педагогические задачи. В этомслучае очевидна возможность принадлежности педагогов одновременно к разным командам.
     Свои профессиональные обязанности члены командыраспределяют между собой сами в зависимости от функциональныхобязанностей и складывающихся условий деятельностиобразовательного учреждения. Внутри же каждой команды выполнятьрабочие операции в каждой отдельной ситуации поручается тому, ктоспособен сделать это наилучшим образом. Неумение одногосовершить какую-либо работу компенсируется навыками и умениямидругого.
     В педагогической среде слово «команда» в целомвоспринимается позитивно и используется достаточно часто, но невсегда по назначению. Назвать группу педагогов командой не означает создать ее формально, по приказу или по желанию директора школы. Ведь заставить учителей работать в команде недостаточно, да и практически невозможно[14].
     В зависимости от поставленных задач перед педагогической командой И.В. Жуковский определяет следующие виды.
     Проектная команда. Это многофункциональная группа, которой могут работать учителя разных учебных дисциплин, если это необходимо для реализации педагогического проекта. Чтобы выполнить проект, все члены команды должны тесно сотрудничать друг с другом. Обычно такие команды расформировываются по завершении проекта. Но в научно-исследовательской работе один проект может сменяться другим, а значит, члены команды могут работать многие годы.
     Команда по оперативному решению задачи. Их можно назвать целевыми командами, оперативными группами. Обычно это кратковременные группы. Квалификация членов команды связана со спецификой выполняемого задания: их привлекают для совместного изучения сложных или критических ситуаций, для выработки рекомендаций и их внедрения.
     Команда по вопросам усовершенствования. Как ясно из названия, эти команды занимаются оптимизацией учебно-воспитательного процесса.
     Команда управления. В некоторых учебных заведениях ихназывают управленческими командами. Но если каждый членадминистрации просто четко выполняет свои обязанности и невыходит за рамки их выполнения, то это еще не команда.
     В своем диссертационном исследовании Е.А. Александроварасширяет привычную классификацию педагогических команд ивыделяет следующие виды.
     Псевдокоманда – это группа, у которой имеется потребностьв повышении эффективности совместного труда, есть возможностьстать командой, но она не сосредоточилась на коллективномвыполнении работы и не пробует делать это.
     Потенциальные команды – команды, в которых членыосознают необходимость общей цели, согласованности совместныхдействий, направленных на ее достижение, пытаются выработатьэффективные приемы и методы сотрудничества.
     Настоящие команды – команды, в которых члены обладаютвзаимодополняющими навыками и умениями, имеют общие цели изадачи, действуют при опоре на эффективные методы совместнойдеятельности.
     Высокоэффективные команды – это группы, обладающиевсеми характеристиками настоящих команд, способствуютиндивидуальному развитию ее членов.
     Самоуправляющиеся команды, под которыми понимаютрабочие группы, которым предстоит практически полная автономия впроцессе принятия решений, осуществления контроля иответственности за результаты и др. [1].
     Говоря об эффективности работы команды, по мнению Т.Ю. Базарова и Б.Л. Еремина, можно выделить такие её признаки[4.С. 129]:
* неформальная и открытая атмосфера;
* понимание и принятие задач;
* желание прислушиваться друг к другу;
* участвуют все члены группы в обсуждениипринципиальных вопросов;
* поощрение, как высказывание идей, так и выражение чувствв ходе обсуждения;
* центрация разногласий между членами группы вокруг идейи методов, а не вокруг личностей;
* осознание действий и решений, принятых на согласии, а нена голосовании большинства.
     Ведущий научный сотрудник лаборатории психологическогомониторинга МГППУ М.Р. Битянова считает, что развитиепедагогической команды сегодня представляет собой одну изсоциальных технологий в образовании и является своеобразныммеханизмом психолого-педагогического сопровожденияобразовательного процесса в условиях внедрения ФГОС. Изменения вучебных заведениях осуществляются более успешно, если ониреализуются командой единомышленников. Интерес к команднойработе в образовательной организации, по мнению ученого, состоит вследующем:
     • командная работа повышает креативность инестандартность принимаемых решений;
     • командная работа обеспечивает объединение усилий разныхспециалистов, мультидисциплинарный подход;
     • педагогические команды «разгружают» деятельностьруководителя организации;
     • командная работа формирует у педагогов способности,необходимые для эффективной работы с обучающимися[20].


1.3 Особенности педагогической команды

     Команды по-разному. Есть такие, вырастают, а есть те, строятся.При кандидатов в первую надо определиться,  какие их являются в конкретном приоритетными, первичными, а – вторичными, рассчитывать на нахождение кандидатов, удовлетворяющих всем требованиям, по мере, наивно и не профессионально[13.С. 99].
     Во-первых, изначально целесообразно не из «со стороны», а из кадрового потенциала организации, знают работы и сами хорошо коллективу.
     Во-вторых, в от конкретных условий и приоритет в может быть либо уровню профессиональной квалификации, либо характеристикам кандидатов.
     В случае возникают сложности в взаимодействия членами команды, а между командой и всем коллективом, специалисты квалификации, как правило, уже сложившиеся индивидуумы, ко из нужен персональный подход. К тому же и запросы у них высоки.
     С стороны, при опоре на характеристики можно неплохую команду, но есть опасность, что она не иметь влияния в из-за недостаточно квалификационного уровня.
     Истина, как говорят, находится посередине. подбирать двух-трех специалистов, из высоких требований и с личностными характеристиками. членов определять им «под плечо», обязательно с их участием, внимание в очередь личностным характеристикам кандидатов.
     Считается, что выгоднее самой довести их до профессионального с специфики и условий самой организации. кандидаты преданны делу организации, да и их запросы достаточно скромны. также учитывает, что коммуникационные своих она успешно с специальных тренингов, методик, многие из уже хорошо на практике.
     Социально-психологическая структура педагогического складывается на различных эмоционально-оценочных отношений, прямо или влияют на выполнение функций. При этом характеризует деловую структуру команды, её в совместной деятельности складывается из проявлений работников. – характеристика отношений, это социально-психологической структурыкоманды, коллектива. – степени психологического единства, а работа, команд – сформированности коллектива[3.C. 205].
     Сравнивая группы и педагогические команды, Е.А. выделяет признаки, педагогические команды. По автора к признакам команды можно отнести:
* эффективное межличностное взаимодействие;
* ярко личную ответственность;
* профессионализм сотрудника команды;
* положительное мышление;
* ориентацию на общий, а не успех;
* способность работать на общий результат;
* дух и др.[1].
     Чаще педагогические команды формируется в и школах, отличающихся, мотивацией к достижению как принципу педагогов в для решения развития организации.
     Механизм педагогических команд определенные шаги:
* осознание деятельности педагогических команд;
* признание дисциплинированного поведения;
* принятие и членами общей задачи;
* обозначение и того, что успехом в её решении;
* определение стратегии и развитие необходимых навыков, и ответственности за работы.
     Члены должны ситуации, требующие ответственности и поиска решения, а также ситуации, в достаточно лишь усилий отдельных людей.
     Как Т.А. Цинарева, «педагогическая может в роли стратегии, организатора, исполнителя, управленца. И тогда, если речь идет об и той же команде, она в ипостасях, конкретными задачами команды. При этом на этапе могут переформатироваться»[37.C. 12]. В от функциональных предлагается команд по функциональному признаку: стратегические, оперативные, оптимизационные (организационно-воспитательные), управленческие.
     В 1 характеристика функциональных и названных выше команд.
     
     
     
     
Таблица 1 функциональных команд
Тип команд
Содержательная характеристика
Стратегическая  команда
Это группа, в могут работать разных предметов, если это для реализации проекта. выполнить проект, все команды должны сотрудничать друг с другом. такие расформировываются по проекта. один может другим, а значит, команды работать годы.
Оперативная
команда
Их назвать командами, оперативными группами. это группы. членов команды со выполняемого задания: их для совместного сложных или ситуаций, рекомендаций и для их внедрения.
Оптимизационная команда
 (организационно-воспитательная)
Насколько из названия, это команды, которые оптимизацией учебно-воспитательного процесса.
Команда
управления
В организациях их управленческими командами. Но если член просто выполняет свои и не за их выполнения, то это еще не команда. команда наличие мониторинга работы коллектива и центра качества. здесь рассмотреть с команду.
     Команды создаются, развиваются, добиваются успехов, и, в концов, свое существование. из них бесконечно долго, ни одна не живет без изменений. Команды, адаптироваться, долгое время, процветают; негибкие - исчезают. Какие-то развиваются других и делают свое дело лучше, чем другие. должен знать, на этапе развития команда, и оценивать, принятый руководства соответствует этапу. поэтому распространено понятие жизненного команды как изменений с определенной последовательностью в времени.
     Жизненный цикл представляет собой совокупность через проходит за своего функционирования. понятие цикла, видеть, что существуют этапы, которые все в своем становлении, и что от этапа к являются предсказуемыми, а не случайными.
     На анализа особенностей формирования и команд предложить технологическую модель цикла команды[37.C. 12] (таблица 2).
Таблица 2Обобщенная технологическая жизненного педагогической команды
1 этап: Формирование команда
Обсуждаются в виде команды, ее цели, состав, работы и вопросы плана. 
Трудности взаимодействия:
* люди в проявлениях и стремятся произвести
* впечатление друг на друга;
* возможны и колебания, с не ясным
* представлением о работе в команде;
* разделяемое понимание в степени.
2 этап: Адаптация
Выявляются цели и членов команды.
Трудности взаимодействия:
* выходят на разногласия и противоречия;
* назначение команды, руководства, роли, взаимодействия и могут подвергаться и оспариваться;
* выходят на план проблемы команды;
* возможно межличностных конфликтов;
* формируется принять риск совместной работы;
* члены подвергаются со стороны коллег и узнают о себе.
3 этап: Функционирование
Сформирован руководства, лидеры, распределены роли, модели взаимодействия. Идет сотрудничества и поддержки. механизм решений, и связи. Идет отношений с средой команды.
Условия взаимодействия:
* команда и эффективно работать для поставленных ней целей;
* присуще понимание проблем;
* осуществляется поддержка и взаимопомощь;
* создана и комфортная атмосфера, достижение высот;
* происходит развитие, и рост команды.
4 этап: Расформирование
 или для над новым проектом/задачей
     Формирование команды может успешно посредством социально-психологического тренинга. В своем исследовании Н.А. подтвердила, что в ходе «происходит повышение мотивации к педагогов, формирование сплоченности, общих и целей профессиональной деятельности; и особенностей поведения в группах педагогов, уровня восприятия себя и других, доверия, удовлетворенности от деятельности, «командный дух», солидарность, всех и в команде, конструктивные коммуникативные навыков»[34.C. 13].
     Создание команды в образовательном должно с специальной программы, педагогов в деятельность за счет создания психолого-педагогических условий, обстановку психологического комфорта на занятиях, поддержку команды, овладение педагогами как рефлексии, у педагогов субъектной при в группе.
     


1.4 Распределение в команде

     Дружный и хорошо коллектив – любого руководителя, организация командной занимает процент его времени. зачастую это не спасает от напряженности, и, как результат, снижения качества труда. критерий успешной работы – это, безусловно, решение задач.
     В процессе совместной или общения созданная или самопроизвольно команда из друг специалистов достаточно превращается в жизнеспособный с общей целевой установкой, системой ориентаций и, как правило, с высоким уровнем. В работе, на отдыхе, в совместных неформальных члены хорошо друг друга, учатся уважать и сильные и стороны каждого. Общеизвестно, что нет двух одинаковых людей. У своя энергетика, сила характера, и к непрофессиональным видам деятельности, к общению, к и т.п.[30.C. 71]
     В команде постепенно затейники, умельцы, и т.д., получившие признание всей команды. способности команды в становятся неформальным команды, может быть использован в различных ситуациях. образом, в происходит неформальное распределение членами различных функций для разрешения проблем в для направлении.
     Как считает Т.М. Грабенко, «для типовых, повторяющихся в команде складываются соответствующих распределений. Для спонтанных ситуаций оперативно наиболее ролевое распределение по «у тебя всех это получится»[9].
     Выделим три основных типа распределения в команде, в со следующими тремя наиболее и для ситуаций:
     I тип – «Профессиональная деятельность»;
     II тип ситуаций – «Взаимодействия с средой»;
     III тип ситуаций – «Решение проблем».
     Для I типа ролевого «Профессиональная деятельность» является место члена в цикле профессиональной деятельности (производственной, управленческой, научной, гуманитарной). Исходя из профессиональной деятельности, определить наиболее распространенные роли:
    • «организатор-координатор» – как правило, это команды;
    • «главный специалист» (2–3 чел.) – команды высокой квалификации, выполняющие операции (процедуры, работы) цикла профессиональной деятельности;
    • «напарник» (1–2 чел.) – команды, в с «главными специалистами» под их руководством;
    • «завхоз-ремонтник» – член команды, за снаряжение, и инвентарь команды;
    • «агент по снабжению» – член команды, успешно по команды всем необходимым.
     Для II типа ролевого «Взаимодействие с средой» функции определяются всей (и командой!) в с наиболее выдающимися характеристиками члена команды. ролями для типа являются:
    * «аналитик» – уравновешенный член команды с складом мышления;
    * «переговорщик» – член команды, искусный из всех в коммуникации, «гений общения»;
    * «скептик» – член с складом ума и вскрыть все различных действий команды;
.......................