Формирование нравственных чувств дошкольников в процессе работы с художественной литературой

  Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»
Педагогический институт 
Кафедра психологии детства 







Дипломная работа

Формирование нравственных чувств дошкольников в процессе работы с художественной литературой

Направление подготовки «050100.62 Педагогическое образование»
профиль «Дошкольное образование»
                                                                            








Автор работы: студентка 5 курса 
                                                                            07522с группы (заочное  отделение)
                                                                       Ковина Наталья Викторовна

                                                            Научный руководитель:
Т.В. Гармаева, к.псх.н., 
доцент кафедры психологии детства                                                                            
                                                                      
 Оценка:__________________













Улан – Удэ
2015
Содержание

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………..

3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ 
1.1. Психологические основы развития нравственных чувств в дошкольном возрасте ……………………………………………………
1.2. Специфика использования художественной литературы в формировании нравственных чувств старших дошкольников ……….
Выводы по главе 1 …………………………………………………………





8

19

29

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Организация и методы исследования особенностей развития нравственных чувств старших дошкольников …………………………
2.2. Опыт формирования нравственных чувств дошкольников в процессе работы с художественной литературой ……………………..
Выводы по главе 2 …………………………………………………………




31

39
52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...

53
СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………...

57
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………

62

Введение

     В настоящее время повышается интерес ученых теоретиков и практических работников образования к нравственному воспитанию и формированию нравственных чувств детей. Рост интереса определяется условиями развития ребенка-дошкольника, существенно отличающимися от условий предыдущего возрастного этапа. Значительно увеличиваются требования взрослых, предъявляемые к его поведению. 
     Дошкольное детство – это время зарождения личности, формирования основ самосознания, а также период обретения ребенком первых нравственных ориентаций. Именно в этом возрасте происходит интенсивное нравственное развитие, и под влиянием норм и требований общества закладывается его фундамент – нравственные представления и чувства.
      На протяжении всего дошкольного детства происходит изменение и усложнение деятельности ребенка, предъявляются высокие требования не только к восприятию, мышлению, памяти и другим психическим процессам. Но и требования относительно правил поведения в обществе, формирования начал коллективизма, к нормам общественной морали, первоначальным формам освоения взаимоотношений дружбы между детьми, отношениям детей к поступкам других и регулирующие их собственное поведение, а также заботливое уважительное отношение к старшим. Все это реализуется, начиная с дошкольного возраста, чему и способствуют предпосылки развития личности, сложившиеся в раннем детстве, это основа для новых путей воздействия на ребенка со стороны окружающих. Развиваясь, ребенок усваивает новые психологические черты и формы поведения, благодаря которым он становится маленьким членом человеческого общества.
     Приобретенный в дошкольном возрасте сравнительно устойчивый внутренний мир,  дает основания впервые назвать ребенка личностью, хотя, конечно, личностью, еще не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию. Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б. указывали на то, что становление внутреннего достояния личности происходит за счет формирования высших человеческих чувств в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов. Формирование  личности ребенка происходит постепенно, шаг за шагом, причем каждый новый сдвиг в формировании изменяет влияние условий, увеличивает возможности дальнейшего воспитания. Условия развития личности так тесно переплетаются с самим развитием, что разделить их практически невозможно.
     Развитие личности ребенка включает две стороны: одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем, что порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки; другая сторона - это развитие чувств и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств.
     Большинство исследователей определили, что к концу дошкольного возраста в нравственном отношении у ребенка складываются не только нравственные представления, выполняющие эмоционально-оценочную и регулятивную функции в поведении. А забота о нравственном развитии каждого ребенка требует повседневного внимания не только со стороны воспитателя детского сада. Немало важную роль в формировании социально активной личности играет семья, так как нравственному совершенствованию и развитию эмоционально-волевой сферы способствует совместное взаимодействие родителей и воспитателей ДОУ по данному вопросу. При этом в формировании нравственных чувств ребенка можно использовать различные средства, одним из которых признана художественная литература. Хорошая книга расширяет кругозор ребенка, вводит его в богатый мир образов, отражающих жизнь, развивает эмоционально-познавательную деятельность, активное отношение к жизни. Литературные произведения способствуют появлению у ребенка собственных суждений о прочитанном, открывают и объясняют жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, удовлетворяют потребности высказаться, что влияет на формирование у детей дошкольного возраста нравственных чувств и соответственно качеств.
     Таким образом, формирование нравственных чувств детей – одна из основных задач дошкольного образовательного учреждения, осуществляемая, в том числе, в процессе работы с художественной литературой, в которую важно вовлекать родительский контингент. Проблема заключается в том, что не при всяком знакомстве с литературными произведениями их содержание становится средством воспитания детей и развития нравственных чувств. 
     Данная проблема определила цель исследования: изучение психолого-педагогических условий формирования нравственных чувств детей старшего дошкольного возраста в процессе работы с художественной литературой.
     Объект исследования: процесс формирования нравственных чувств детей старшего дошкольного возраста.
     Предмет исследования: психолого-педагогические условия использования художественных произведений в формировании нравственных чувств детей. 
     Нами была выдвинута гипотеза о том, что формирование нравственных чувств у старших дошкольников в процессе работы с художественными произведениями будет эффективнее при следующих психолого-педагогических условиях:
1. определении социально-нравственного содержания произведений детской   художественной литературы различных жанров (стихов, пословиц, потешек, рассказов);
2. организации целесообразного использования художественной литературы в различных видах детской деятельности;
3. переносе полученных детьми в дополнительном чтении представлений в жизненно-нравственные ситуации;
4. просвещении родителей по вопросам эффективного использования детской художественной литературы в домашних условиях. 
     В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования мы поставили следующие задачи: 1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования нравственных чувств старших дошкольников и использования детской художественной литературы; 2) дать определения основным понятиям научно-исследовательской работы для дальнейшего формирования нравственных чувств дошкольников произведениями художественной литературы; 3) выявить имеющийся уровень сформированности нравственных чувств у старших дошкольников; 4) составить и апробировать программу работы по формированию нравственных чувств у старших дошкольников произведениями  детской художественной литературы. 
     Методологической основой исследования выступили положения о развитии психических функций (Л.С. Выготский,  Д.Б. Эльконин, Я.З. Неверович, Ж. Пиаже и др.); личностно-нравственном развитии детей (Л.И. Божович, А.В. Запорожец,  С.Г. Якобсон, М.И. Лисина, З. Фрейд  и др.). А также о возрастных особенностях восприятия художественной литературы (Л.М. Гурович, Л.А. Венгер и др.).  
     Методы исследования: 1) теоретические (изучение и анализ литературы; обобщение и систематизация теоретического материала); 2) эмпирические (наблюдение, анкетирование, моделирование). Диагностическим инструментарием выступили следующие методики: «Незаконченный рассказ» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина), «Оцени поведение» (Е.В. Никифорова),  наблюдение на занятии «Труд в библиотеке» и в самостоятельной игровой деятельности детей, анкетирование родителей.
     Этапы  исследования: 1) подготовительный (с октября 2014 г.) - анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы; 2) констатирующий (март 2015 г.) - проведение входной диагностической работы по формированию нравственных чувств старших дошкольников; 3) формирующий (апрель-май 2015 г.) – реализация развивающей программы формирования нравственных чувств у старших дошкольников в процессе  работы с художественной литературой; 4) контрольный срез (июнь 2015 г.) - проведение повторной диагностики нравственных чувств детей; 5) заключительный (июль-октябрь 2015 г.) - обобщение всех полученных результатов.  
     Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке и подборе форм и приемов воздействия художественных произведений на психическое развитие дошкольника, в частности на формирование у них нравственных чувств.   
     Базой исследования выступило МАОУ «СОШ №52» (ДОУ) г.Улан-Удэ. Экспериментальная выборка представлена детьми первой и второй  подготовительной групп, в количестве 30 человек, по 15 из каждой группы.  
     Структура и объем исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
     
     
     
      









ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ
 
1.1. Психологические основы развития нравственных чувств в дошкольном возрасте
     Жизнь человечества, по мнению ученых, в решающей мере зависит «от сферы образования, от направленности и результативности обучения и воспитания подрастающих поколений, от их интеллектуальных, нравственных качеств» (Флёрина Е.А., 2004).  
     Дошкольный  возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. Дошкольное детство - чрезвычайно важный период развития человека. Его существование обусловлено общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка данного возраста. Обладая самостоятельной ценностью этот  период в человеческой жизни играет исключительную роль в формировании того, каким: станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации.
     В современном мире актуально как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала. Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе чтения, в процессе общения с книгою человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но, и это главное, учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная: и культурная основа его личности (Флёрина Е.А., 2004).
     Нравственное воспитание дошкольников – целенаправленная деятельность воспитателя по формированию у детей нравственных чувств, этических представлений, привития норм и правил поведения, определяющих их отношение к себе, другим людям, вещам, природе, обществу (Божович Л.И.,  2009). Нравственное развитие дошкольников – это процесс положительных качественных изменений в нравственных представлениях, чувствах, навыках и мотивах поведения детей (Флёрина Е.А., 2004).
     В психологической и общественной литературе дается следующее определение нравственности. «Нравственность - один из основных способов регуляции действий человека в обществе, особая форма общественного сознания и вид общественных отношений». Исследования психологов, педагогов и ученых показывают, что именно дошкольный возраст характеризуется большими возможностями для нравственного воспитания детей. В разных видах их деятельности успешно формируются некоторые способы сознательного управления своим поведением, активность и самостоятельность, интерес к общественному окружению. В обществе сверстников между дошкольниками впервые устанавливаются взаимоотношения, которые под руководством педагога приобретают доброжелательный характер и у детей возникает, например, чувство товарищества и дружбы (Золоторева И.В., 2003).  
     Основы  высоконравственной личности закладываются  в дошкольном возрасте, о чем свидетельствуют исследования А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, С.Г. Якобсон и др. Именно под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким  людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы общества, в котором живет. Демонстрация взрослыми ведущих морально-этических принципов, благодаря которым у воспитанников складывается свой наглядно-образный эталон, на который ему хотелось бы ровняться. Дошкольный возраст характеризуется большими возможностями для развития нравственных чувств детей: в различных развивающихся видах их деятельности успешно формируются некоторые способы сознательного управления своим поведением, активность, самостоятельность, инициатива. В обществе сверстников между дошкольниками устанавливаются положительные взаимоотношения, формируются доброжелательность и взаимоуважение. Правильное развитие предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию и появлению нежелательных навыков и привычек поведения, что может неблагоприятно сказываться на формировании его нравственных качеств (Мухина B.C., 2000).  
     Основные  задачи нравственного развития дошкольников включают формирование у детей нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения.
     Нравственные  чувства, наряду с эстетическими и интеллектуальными, относятся к группе высших чувств. Чувства детей наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте, где значительную роль играет прочность эмоционального фундамента, возникающего в ситуациях с моральным смыслом. Эти чувства проявляются в отношении ребенка к самому себе (чувство собственного достоинства, честь, совесть, уверенность или, наоборот, чувство неуверенности, неполноценности, отчаяние и др.), и в отношении к другим людям (симпатия, отзывчивость, сочувствие, доброта, чувство дружбы, любви, товарищества или антипатия, злоба, гнев, безразличие, чувство стыда, вины и др.), и в отношении к коллективу (чувство солидарности, коллективизма и др.). Это своего рода психологический механизм, рассмотренный А.В. Запорожцем, А.Ю. Кошелевой, Я.З. Неверович, при помощи которого личность начинает воспринимать требования общества как свои собственные. У детей старшего дошкольного возраста формируются уже начала сложных чувств, например, чувство патриотизма. Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявить заботу, внимание, успокоить, порадовать. Чувства дошкольника отличаются искренностью, непосредственностью, неустойчивостью. Воспитательная работа должна быть направлена на то, чтобы расширить мир чувств детей, сделать их более устойчивыми, глубокими, осознанными (Запорожец А.В., 1998).
     В дошкольном возрасте дети накапливают  первый опыт нравственного поведения, у них формируются первые навыки организованного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки. Эти навыки закрепляются и превращаются в привычки (привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на место, культурно вести себя в общественных местах, вежливо обращаться с просьбой и др.) (Коджаспирова Г.М., 2005).
     Исследованиями различных лет было доказано, что  усвоение привычек начинается еще в том возрасте, когда нельзя рассчитывать на сознательное отношение ребенка к требованиям и указаниям взрослых, особенностью детей дошкольного возраста являются не только большие возможности к восприятию, но и ярко выраженная способность к подражанию и выражению эмоций. В то же время у детей дошкольного возраста недостаточно развита произвольность поведения, они не умеют контролировать свои действия, осознавать их нравственное содержание - всё это также часто приводит к нежелательным поступкам. Эти обстоятельства и ставят перед воспитателями самую первостепенную задачу формирования именно нравственных навыков поведения у детей, так как в процессе накопления опыта они перерастают в нравственные привычки. Воспитатель формирует у детей разнообразные навыки поведения, в которых проявляются представления о явлениях общественной жизни, о труде взрослых, его общественной значимости, о патриотизме, о нормах поведения в коллективе сверстников, об уважительном отношении ко взрослым, бережное отношение к вещам, позже навыки, уже превратившиеся в привычки, становятся нормой поведения. (Алексеева М.М., 2003).
     Норма поведения носит более обобщенный характер, характеризует общую направленность отношений. Правила поведения имеют частный и более узкий смысл, он может быть единичным, относящимся к определенной ситуации, к определенному предмету, служит определенными опорами и ориентирами в человеческих взаимоотношениях. Это одна из очень важных сторон процесса формирования личности ребенка. Другими словами, развитие нравственных чувств дошкольников  можно рассматривать как непрерывный процесс усвоения ими установленных в обществе образцов поведения, которые в дальнейшем будут регулировать его поступки. В старшем дошкольном возрасте уже формируется общественное мнение в детском коллективе. Правило, подкрепленное положительной оценкой взрослого, становится для ребенка верным ориентиром поведения. Ребенок приучается оценивать поведение сверстников и свое поведение, осознает и необходимость, и разумность соблюдения правил, накапливает опыт нравственного поведения и взаимоотношений, регулируемых одним и тем же правилом. Усвоив какое-то правило, дети способны его отстаивать и защищать, требовать соблюдения его от сверстников. Общественное мнение как воспитательное средство должно иметь правильную направленность на основе доброжелательного и требовательного отношения детей к другим детям, адекватной самооценки. В результате такого нравственного воспитания ребенок начинает действовать не потому, что хочет заслужить одобрение взрослого, а потому, что считает необходимым соблюдение самой нормы поведения, как важного правила в отношениях между людьми. 
     С самых ранних лет жизни дети усваивают представления о моральных нормах общества. Призывая детей поступать определенным образом, воспитатель разъясняет целесообразность и правильность такого поведения. Разъяснение проводится на конкретных примерах. Это помогает детям постепенно осознавать общие моральные понятия (добрый, вежливый, справедливый, скромный, заботливый и др.), которые в силу конкретности мышления не сразу могут быть поняты ими. Воспитатель заботиться о том, чтобы дети понимали суть моральных понятий, соотносили с ними конкретное содержание своих и чужих поступков. Воспитание у детей осознанного поведения, подчиненного нормам и интересам, существующим в обществе предупреждает появление формальных знаний, когда дети имеют общие представления о том, как следует поступать, но не могут руководствоваться ими в повседневной жизни. Сформированные нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые побуждают детей к тем или иным поступкам. Так если в младшем возрасте дети не имеют длительных дружеских привязанностей то, «в старшем дошкольном возрасте дети делают попытки объяснить само понятие «дружба», начинают оценивать друг друга по поступкам, пытаются разобраться в мотивах дружбы, проявляют постоянную привязанность в дружбе». Отсутствие этических представлений мешает детям контактировать с окружающими людьми, может явиться причиной капризов, негативного отношения к требованиям взрослых (Григорович Л.А., 2001).
     Ребенок, способный правильно оценить и понять чувства и эмоции другого человека, для которого понятия дружба, справедливость, сострадание, доброта, любовь не являются пустым звуком, имеет гораздо более высокий уровень эмоционального развития. Кроме того он не имеет проблем в общении с окружающими, он гораздо устойчивее переносит стрессовые ситуации и не поддается негативному воздействию извне (Мухина В.С., 2000). 
     Не смотря на то, что детям многое, как упоминалось выше, может подаваться в качестве примеров, педагоги и психологи пишут о том, что «было бы неверным думать, что только положительные примеры взрослых сами по себе могут служить нравственному воспитанию, формированию настоящих чувств, правильных действий и хорошего поведения детей. Дело часто решается не созерцанием положительных примеров, а такой насыщенной организацией жизни детей, при которой их побуждают совершать надлежащие действия, побуждают самостоятельно чувствовать, как нужно поступить» (Ушинский К.Д., 2004).
     Психолого-педагогический опыт говорит и о том, что воспитатели должны предлагать детям, особенно 5-7 лет, например, помочь товарищу убрать игрушки, позаботиться о более  младшем ребенке, выполнить просьбу старших. Постоянные и многократные повторения закрепляются у детей и становятся потребностью, важнейшим механизмом мотивов поведения. Это свидетельствует о том, что очень важно упражнять детей в нравственных действиях, используя при этом жизненные ситуации или организуя специальные условия в развивающей среде детского учреждения. Постепенно накапливаясь, опыт положительных побуждений, нравственных навыков и поступков определит у ребенка арсенал его общей нравственной культуры, глубоких чувств и достойного поведения (Козлова С., 2000).
     Таким образом, нравственность - основополагающее понятие в воспитании, это форма сознания и поведения, и одновременно вид отношений. Поэтому нравственное воспитание детей-дошкольников в детском учреждении направлено на формирование у них прочных нравственных чувств, навыков поведения и отношений в коллективе, основанных на гуманизме и закрепленных в различных видах деятельности.
     При анализе психолого-педагогической литературы по проблемам формирования  нравственных чувств дошкольников мы выяснили, что нравственное развитие, конечно, осуществляется не так, как, например, занятия по физическому, эстетическому воспитанию и, тем более, не так, как занятия какой-то отдельно взятой деятельностью: трудовые занятия, занятия по конструированию или лепке. Поразительным образом развитие нравственных чувств связано со всей образовательно-воспитательной работой педагога с детьми. Руководя самостоятельной деятельностью дошкольников, проводя соревнования по физическому воспитанию, организуя те же трудовые занятия, наблюдая за играми детей или намечая занятие по изобразительной деятельности; воспитатель продумывает темы и сами занятия, таким образом, чтобы дети могли в рисунке выразить свое отношение к действительности; занимаясь с детьми трудом, воспитатель мотивирует значение их труда для окружающих людей; всегда оценивает и моральную пользу затеваемой детьми ролевой игры, а при соревнованиях по физическому воспитанию укрепляет в детях веру в свои силы, развивает у них самостоятельность, инициативу, взаимопомощь. Развитие нравственных чувств осуществляется воспитателем и тогда, когда дети, могут поделить свои приоритеты - кому, чем играть; могут распределить обязанности; и тогда, когда ребята собирают разноцветные осенние листья (мы принесем их в группу и украсим помещение - всем будет приятно), и когда дворник метет эти листья (будет чисто во дворе). Такое содержание организации жизни детей ведет к началам патриотического воспитания: идет накопление ребенком социального опыта жизни в своем отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений, а также накопление знаний о Родине, формирование на их основе отношений и организация доступной деятельности (Алексеева М.М., 2003).
     Следует также помнить, что многие положительные состояния ребенка - бодрость, радость, веселое оживление, чувство защищенности, уверенность в добрых отношениях взрослых - благотворно сказываются и на жизнедеятельности детского организма в целом. Отрицательные же чувства - состояние уныния, страха, отчуждения, боязнь наказаний, порицаний - ведут к нежелательным результатам. Если взрослые не проявляют по отношению к ребенку должного внимания и заботы или если они чрезмерно требовательны к нему, - постоянно упрекают, сердятся, то у ребенка складывается недоброжелательность по отношению и к другим людям, а порой и злобность, зависть, страх, стремление к уединению, возникают и трудности установления контактов с окружающими людьми. По мнению А.С. Макаренко, воспитание малышей требует гораздо больше души, неослабевающего интереса, все растущего чувства ответственности, а не времени. И чем ребенок старше, тем ёще меньше он требует времени, а напряженнее становится ответственность (Гладкова Л.В., 2008).
     Итак, развитие нравственных чувств в дошкольном возрасте определяется тем, что ребенок  формирует самые первые моральные  оценки и суждения. Он начинает понимать, что такое нравственная норма, и формирует свое отношение к ней, что, однако, далеко не всегда обеспечивает соблюдение ее в реальных поступках. Формирование нравственных чувств  детей происходит на всем протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении нравственности ребенка играет среда, в которой он развивается и растет. Поэтому переоценить важность семьи в нравственном развитии дошкольников невозможно. Способы поведения, принятые в семье, очень быстро усваиваются ребенком и воспринимаются им, как правило, в качестве общепринятой нормы.
     Первейшая задача родителей заключается в  том, чтобы помочь дошкольнику определиться с объектами его чувств и сделать  их общественно ценными. Чувства  позволяют человеку испытать удовлетворение после совершения правильного поступка или заставляют нас испытывать угрызения совести, если нравственные нормы были нарушены. Основа таких чувств как раз и закладывается в детстве, и задача родителей помочь в этом своему ребенку. Обсуждать с ним нравственные вопросы. Добиваться формирования ясной системы ценностей, чтобы малыш понимал, какие поступки недопустимы, а какие желательны и одобряемы обществом. Эффективное нравственное развитие невозможно без обсуждения с ребенком нравственной стороны поступков других людей, персонажей художественных произведений, выражения своего одобрения его нравственных поступков наиболее понятным образом (Божович Л.И., 2009).
     Дети  в общении формируют способность  выражать свои чувства, оценивать их, развивают способность к сопереживанию  и сочувствию. Неумение выразить свои эмоции, понять чувства окружающих может привести к формированию «коммуникативной глухоты», которая может стать причиной конфликтов ребенка с другими детьми и негативно отразиться в процессе формирования его личности. Поэтому еще одно очень важное направление нравственного развития детей - развивать их способности к эмпатии. Важно постоянно обращать внимание ребенка на то, какие переживания он испытывает, что чувствуют окружающие его люди, обогащать лексикон детей различными словами, выражающими переживания, эмоции, чувства (Выготский Л.С., 2003).
     По  мере своего развития ребенок  примеряет  на себя различные общественные роли, каждая из которых позволит ему подготовиться  к выполнению различных социальных обязанностей - ученика, капитана команды, друга, сына или дочери и т. п. Каждая из таких ролей имеет огромное значение в формировании социального интеллекта и предполагает развитие своих собственных нравственных качеств: справедливости, отзывчивости доброты, нежности, заботы и др. И чем разнообразнее будет репертуар ролей, тем с большим количеством нравственных принципов он познакомится и тем богаче будет его личность.
     Стратегия формирования нравственных чувств  старших дошкольников в детском  саду и дома должна направляться не только на осознание своих чувств и переживаний, на усвоение общественно значимых правил и норм поведения, но и на развитие чувства общности с другими людьми, формирование позитивного отношения к людям в целом.   (Божович Л.И., 2009).
     Для нравственного воспитания используются и определенные методы - способы психологического воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка в соответствии с целями и нормами общества. А именно: формирование начал гуманизма, значит, методы должны быть гуманными; воспитание коллективизма - значит, организация детской жизни и деятельности, способствует развитию желания и умения сообща выполнять работу, вместе дружно играть, заботиться о каждом и каждому о всех; прививает любовь к своему городу, стране. 
     Воспитание детей, тем более формирование нравственных чувств, не может осуществляться, как подчеркивал А.С. Макаренко, каким-либо «уединенным» методом или средством. В психолого-педагогическом процессе для нравственного воспитания и развития используется целый комплекс различных методов (Буре Р.С., 2011). И практически во всей   литературе указывается, что важным звеном в нравственном развитии детей-дошкольников являются определенные принципы: принцип единства воздействий на чувства, сознание и поведение ребенка, принцип систематичности и последовательности, которые вытекают из понятия целостности процесса развития личности. Такое единство требований в детском саду, в семье обеспечивает прочное усвоение нравственных навыков поведения и достаточную сформированность нравственных чувств, как основ личности ребенка. Эти принципы требуют от педагога осуществлять всю образовательно-воспитательную работу в детском дошкольном учреждении систематически, последовательно усложняя задачи нравственного воспитания для всей группы в целом и для каждого ребенка в отдельности (с учетом его особенностей, уровня усвоения вводимых нравственных норм и опыта поведения). 
     Необходимо также и создание условий, обеспечивающих наиболее полное решение воспитательных задач: для того чтобы сформировать любое нравственное чувство, требуется обеспечить систематичность упражнений ребенка в этом, а также обеспечить полное единство требований к нему со стороны всех воспитывающих лиц. В противном случае у детей формируется лишь умение подчиняться распоряжениям того или иного взрослого, а не сознательное управление своим поведением. Здесь как раз и возникает опасность формирования приспособленчества. Учет этих научно обоснованных принципов, в психолого-педагогической работе по нравственному развитию, требует от педагога ещё и установления тесной связи с семьей, проведения большой разъяснительной работы по формированию нравственных чувств среди родителей.
     Таким образом, нравственность - основополагающее понятие в воспитании, это форма сознания и поведения, и одновременно вид отношений. Поэтому нравственное воспитание детей-дошкольников в детском учреждении направлено на формирование у них прочных нравственных чувств, навыков поведения и отношений в коллективе, основанных на гуманизме и закрепленных в различных видах деятельности. Формирование этих чувств неизменно должно базироваться на описанных в параграфе психолого-педагогических принципах (единстве требований, единстве воздействий, систематичности и последовательности, принципе индивидуального подхода, требовательности и разумности).
     
     
1.2. Специфика использования художественной литературы в формировании нравственных чувств старших дошкольников
     Художественная литература - важное средство формирования личности ребенка и развития речи, средство эстетического и нравственного воспитания детей. Она  является самым активным средством воздействия на чувства ребенка. Произведения детской художественной литературы ярко в  эмоционально насыщенной форме влияют на детей, вызывая самые разнообразные чувства, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям окружающей жизни. Художественные образы, увлекательные сюжеты, в которых проявляются достоинства или недостатки литературных героев или раскрываются лучшие черты и качества человека и осуждаются отрицательные поступки и явления - все это делает «книжное путешествие» к истокам нравственности интересным и находит живой отклик у детей, способствуя образованию у них нравственных понятий и чувств, вызывая желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков (Гриценко З.А., 2004).
     Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявлять участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.
      Писатели прошлого и настоящего создали много прекрасных литературных произведений для детей о проявлениях всех нравственных качеств. Дошкольники, например, хотят быть похожими на Вовку (из цикла стихов А. Барто «Вовка - добрая душа»), понимают смысл «волшебных слов» из рассказа В. Осеевой, добродушно смеются над трусливым мальчишкой из рассказа («Живая шляпа» Н. Носова). И, конечно же, осуждают Котьку, засыпавшего горку песком («На горке» Н. Носова) и не хотят быть похожими на неряшливую Федору («Федорино горе» К. Чуковского). Старшие дошкольники очень любят сказки Пушкина и Андерсена, веселые стихи С.Маршака, поучительные поэмы В.Маяковского.
     В таких замечательных произведениях художественное слово силой своей образности и особенной конкретно.......................