Педагогические аспекты деятельности социальных работников

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯИНАУКИРОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУВО «ТУВИНСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»

КЫЗЫЛСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ





КУРСОВАЯРАБОТА

По дисциплине: 

натему: «Педагогическиеаспектыдеятельностисоциальныхработников»







РаботапринятанапроверкуВыполниластудентка1курса3                  

                                                                        Группы Бичиш Олча

«___»_____________2017г.____________________________

(подпись)

                                                  Научный руководитель:

Дамба Наталья Чоодуевна

                                                               __________________________

                                                                     (подпись)





Работазащищена

соценкой

«___________________»

«___»___________2017г.

Председатель_________

                          (подпись)

Члены_______________













Кызыл 2017




Оглавление



	Введение	3

	Глава I. Структура профессиональной культуры социального педагога	6

		1.1.	Личный социально-педагогический опыт социального педагога как внутренняя составляющая педагогической культуры	6

		1.2.	Профессионально важные качества социального педагога	12

	Глава 2. Организация социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними в целях предупреждения правонарушений	21

	2.1. Содержание, формы и методы профилактики социального работника по предупреждению правонарушений среди подростков	21

	2.2. Организация социально-педагогической деятельности социального работника по предотвращению правонарушений среди подростков	29

	Заключение	32

	Список используемой литературы	34






Введение



Актуальностьисследования.Достижениеиподдержаниедолжногоуровняпрофессиональнойкультурыпрактикующегосоциальногопедагогатребуетотнего,преждевсего,самообразованияицеленаправленностиработыпосамосовершенствованию,систематизациикакполучаемыхновыхтеоретическихипрактическихпрофессиональныхзнаний,такиприобретаемогособственногоопыта,совершенствующеговладениесоциально-педагогическимиметодиками,позволяющегоболееглубокоосознатьихтехнологичностьиспецификусистемыобщихтехнологий,котораявключаетвсебяосуществлениедиагностики,профилактики,адаптации,реабилитации,коррекции,социальнойтерапии,социальнойэкспертизы,проявлятьихвповседневнойжизниипрактическойдеятельности.Данныйфактсвидетельствуетотом,чтоуровеньзванийиуменийхарактеризуетвсеголишькомпетентностьчеловекавсоответствующейобласти.

Итак,всвязисувеличениемзаказавсфересоциальнойпедагогикиактуальнойявляетсяпроблемакачествапрофессиональнойподготовкисоциальныхпедагогов.Работапосвященапрофессиональнойдеятельностисоциальногопедагога,изучениюструктуреипутейформированияегопрофессиональнойкультуры,посколькуименносоставляющиепрофессиональнойкультурывомногомопределяютуспешностьсоциально-педагогическойконсультативнойдеятельности.

ЦельисследованияОпределитьпутиформированияпрофессиональнойкультурысоциальногопедагога.

Объектомработыявляетсяпрофессиональнаядеятельностьсоциальногопедагога.

Предметпроцесссовершенствованияпрофессиональнойкультурысоциальногопедагога.



Задачиисследования:

1.Выявитьусловияизакономерностиформированияпрофессиональнойкультурысоциальногопедагога.

2.Определитьспособыисредства,способствующиеипрепятствующиеповышениюпрофессиональнойкультурысоциальногопедагога.

3.Обосноватьпрактическиерекомендациипоповышениюобщейкультурыспециалиста,совершенствованиюпрофессиональнойкультурысоциальногопедагогавегопрактическойдеятельности.

4. Рассмотреть методы и приемы по профилактике правонарушений у подростков. 

Гипотезаисследования:мыпредположили,чтопрофилактическаяработапопредупреждениюправонарушенийсрединесовершеннолетних,осуществляемаясоциальнымработником,станетэффективной,есливдеятельностипопрофилактикеправонарушенийсрединесовершеннолетнихбудутпримененыактивныеформывзаимодействияоргановсоциальнойзащиты,семей,педагогическизапущенныхподростков,образовательныхучреждений,общественностиидругихсоциальныхигосударственныхинститутов.

Методыисследования:

1.Теоретическийанализлитературныхисточниковпотеме.

2.Методиканаблюдения

3. Статистический(количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики) 

Теоретическиеосновы.Внаучныхработахиисследованиях,В.И.Курбатова[1],П.Д.Павленок[2],А.И.Кравченко[3],М.В.Фирсова[4],Е.И.Холостовой[5]идругихученых,посвященныхизучениюсоциальныхпроцессов,втомчислеисоциально-педагогическихтехнологий,раскрытысущность,многообразиеформ,методыиклассическиеиинновационныетехнологиисамойсоциальнойработывразличнойсоциальнойсреде(городе,деревне),втомчислеивсфереобразования.

Так,например,вработахПановаА.М.,ФирсоваМ.В.,ХолостовойЕ.И.идругихопределенанеотъемлемостьосуществлениясоциальнойработывсистемеобразования.

Структураработы:работасостоитизвведения,двухглав,выводовпоглавам,заключенияиспискалитературы.






ГлаваI.Структурапрофессиональнойкультурысоциальногопедагога



Личныйсоциально-педагогическийопытсоциальногопедагогакаквнутренняясоставляющаяпедагогическойкультуры



Улучшениесоциальногосамочувствиячеловека,совершенствованиеусловийегожизни,обеспечениедостойного,комфортногосуществованияявляютсянепосредственнопрактическимизадачамисоциальнойработы.Осуществлятькомпетентноэтиидругиезадачипризванспециалист,профессионалвысокойквалификации,обладающийличностно-нравственнойнаправленностью,профессиональнонеобходимымикачествами.

Исследователиипрактическиеработникиединодушнывтом,чтосоциальныйработникдолженвладетьнемалымарсеналомумений,навыков,обладатьглубокимизнаниямивобластинаукочеловеке:психологии,медицины,социологии,педагогики,экономики,права,этикиидр.Знаниетеории,методикиитехнологиисоциальнойработыиумениеихприменятьвсочетанииссоответствующимиличностнымикачествамииспособностьюктворчествумогутрассматриватьсякакготовностьспециалистакпрофессиональнойдеятельности[6, с.154].

Однакопредставляется,чтоневозможнообъективновыстроитьструктуруисодержаниеквалификационныххарактеристиктолькоприпомощисопоставлениятеоретическойипрактическоймоделейпрофессионалов.Необходимоучитыватьтребованияксвойствам,качествамличностииразвитостиразличныхкомпонентовсознания,психологииипрактическойдеятельностисоциальногоработника,которыесегодняпредъявляетреальнаяжизнь.Безусловно,профессиональнообусловленныекачестваявляютсянеобходимымусловиемдляэффективнойдеятельности.Однаконеменееважнытакиекомпонентыличности,какмировоззрение,егокультура,гуманистическаяиэтическаянаправленностьвсейжизни.Существенновлияютналичностныеипрофессиональныекачестваспециалистапространствосоциальныхотношенийвобществе,становлениеновоготипавзаимодействияспециалистапосоциальнойработеиклиента,морально-правовойстатуссоциальногоработникавобществеидр.

Рассматриваяличностныеобразования,свойствасоциальногоработника,следуетподчеркнутьконцептуальнуюидеюисследования,котораязаключаетсявследующем:профессия,деятельность,ееспецификаиособенноститребует(вызывает)развитияиформированияопределенныхпрофессиональноважныхкачеств.

Обратимсякисторическимпримерам,которыеобосновываютданнуюидею.Вчастности,основательсоциальнойшколывСША,М.Ричмонд,акцентировалавниманиевдеятельностисоциальногоработниканаиндивидуальнойсоциально-психотерапевтическойпомощичеловеку,клиенту,разрабатываяпринципыитехнологии«ментальнойгигиены».Приэтомподходеведущими,определяющимипрофессиональнымикачествамиличностисоциальногоработникавыступали,преждевсего,коммуникативность,толерантность,ответственность,аналитичность,наблюдательность,прогностичность,реактивность,эмпатийность,рефлексивностьидр.[7, с.114].

Аналогичнуювариативностьразвитиянеобходимыхпрофессиональныхиличностныхкачествспециалистасоциальнойработымыотмечаемивработахроссийскихисследователей:В.Г.Бочаровой,Л.Д.Деминой,И.А.Зиминой,А.И.Ляшенко,Е.И.Холостовой,Б.Ю.Шапиро,Т.Д.Шевеленковой,Н.Б.Шмелевойидр.

Деятельность,ееспецификавработесразличныминаправлениями,категориямиигруппамилюдей,ихпроблемамитребуетопределенныхличностно-профессиональныхкачествиобразований,характеристик,свойств,специалистасоциальнойработы.

Новместестемследуетучитыватьследующиеконцептуальныеположения:

Личностьсоциальногоработникаестьсубъектпрофессиональнойдеятельности,включенныйвконкретныесоциокультурныеусловия.

Личностьсоциальногоработника-эточеловек,осуществляющийсвоюпрофессиональнуюдеятельностьвсистеме«человек-человек»,вкоторойособуюрольиграютпроцессыобщения,взаимоотношений,взаимодействия.

Личностьсоциальногоработникаестьцелостность,нонезамкнутаявсебе,анаходящаявыходвпрофессиональнойдеятельности.Целостностьличностиможнопредставитькакединствоприродногоирезультатовсоциализациииперсонализации;единствосоциального,нравственного,психологического,общекультурного,профессионального;нерасторжимостьпрофессиональнообусловленныхкачествличностисдеятельностью.

Личностьсоциальногоработникаформируется,развивается,самореализуется,самосовершенствуетсявпрофессиональнойдеятельностии,какактивныйсубъектэтойдеятельности,онаизменяетсебяидеятельность.

Витогепрофессиографическогоанализаисследователямибылапостроенаобобщеннаяпрогностическаямодельпрофессионально-личностногоразвитиясоциальногоработника.Методмоделированияширокоиспользуетсявсовременнойнауке,включаяпедагогическую.«Впедагогикемоделированиеприобретаетособоезначениевсвязисзадачейповышениятеоретическогоуровнянауки,посколькуононеразрывносвязаносабстрагированиемиидеализацией,посредствомкоторогопроисходитвыделениемоделируемыхобъектов,отображаемыхвмодели»-отмечаетВ.В.Краевский.

Проблемымоделированияисследуютсяизвестнымипедагогамиипсихологами(работыС.И.Архангельского,П.Я.Гальперина,Б.С.Гершунского,В.В.Давыдоваидр.),которыепридерживаютсяпониманиямоделикаксистемы,исследованиекоторойслужитсредствомдляполученияинформацииодругойсистеме.Моделированиетрактуетсякакметодпознанияобъектачерезмодель.Действиясмоделямипозволяютисследоватьотдельныеновообразования,качества,стороныилисвойстваобъекта.Причем,несмотрянато,чтомодельмногозначна,восновесвоейонасводитсякусловномуобразу(изображению,схеме,описанию)некоторогообъектаилисистемыобъектов.

Представимхарактеристикуотдельныхкомпонентовличностисоциальногоработникакакпрофессионала.Исследователи(И.А.Зимняя,И.И.Ляшенко,А.К.Маркова,В.А.Сластенин,Е.Н.Шияновидр.)подчеркивают,чточемтруднеедляосвоенияпрофессия,чемзначимееонавсоциальномотношении,темкрупнеедолжныбытьблокиличностныхсвойств,принимаемыхвкачествеосновыпрофессиональнойпригодности.Этапозицияимеетпрямоеотношениекличностисоциальногоработника.

Какпоказываютисследования,практико-гуманистическаянаправленностьдеятельностисоставляетопределяющеебазовоеоснованиесоциальнойработы.Важнейшейжехарактеристикойличностисоциальногоработника,вполноймереобусловливающейэффективностьегодеятельности,являетсяее«гуманистическийпотенциал»иценностнаяориентация,определяющаяличностныйсмыслпрофессиональнойдеятельности,отражениедействительногоотношенияличностиктемобъектам,радикоторыхразвертываетсяегодеятельность [8, с.111].Дляэффективногосоциальногоработникахарактернаориентацияначеловекакаквысшуюценность,осознаниеипринятиеегосамоценности,неповторимойиндивидуальностиитворческойсущности.Ценностныеориентациипредставляютсобойтоткомпонентструктурыличности,которыйопределяетееповедениеиотношениекокружающемумиру.

Вчастности,М.Рокичуделялбольшоевниманиеизучениюценностей.Онопределялценностиличностикак«абстрактныеидеиположительныеилиотрицательные,несвязанныесопределеннымобъектомилиситуацией,выражающиечеловеческиеубежденияотипахповеденияипредпочтительныхцелях»[9, с.35].

М.Рокичписалотом,что«вселюдиобладаютпохожимиценностями,новразнойзначимостидлякаждого.Вселичностныеценностиорганизованывсистемы...»

Нижеприводятсятаблицы,отражающиеценностныеориентации(ценностей-целейиценностей-средств)студентовиработающихкадров-социальныхработников.

Среднегрупповойпроранжированныйряджизненныхценностейимеетследующеепредставление.

Социальныеработникиотдаютприоритетобщечеловеческимценностям(заботаосемье,ближнем,мирбезвойниконфликтовит.д.),выполнениюсвоихслужебно-профессиональных,семейно-личныхобязанностей.Новместестемсерединаэталонногорядаотражаетличностно-прагматическуюценностнуюориентацию:признаниесвоейпрофессиивобществе,личноедвижениекуспехувжизни,вдеятельности,независимость,внутреннийподъемидр.Итакоежеранговоеместоимеетценность-цель,какспокойная,благополучнаяжизнь.Это,несомненно,отражаетсовременныереалииобщественно-политической,социально-экономической,нравственнойсфержизниобществаичеловека [10, с.265].

Авценностях-средствахпервыедваместазанимаютответственность,надежность,широтакругозора.Высокоценятсоциальныеработникииумениеотстоятьсвоюпозицию,своемнение,атакжетакиекачества,каксдержанность,самоконтроль.Этиданные,видимо,характеризуютпозициюимотивациюсовременногоруководителя,управленца.Поэтому,возможно,последнийранговыйрядзанимаюттакиекачества,какисполнительность,почтительность.Ксожалению,респондентынеслишкомвысокооцениваютзначениевсвоейжизниидеятельностиинтеллектуальностиинезависимостивовзглядахиповедении.Вэтомпланеимеетсярасхождениеванализеиценностей-целейиценностей-средств.

Нарядустакимиценностями,указаннымисоциальнымиработниками,какбезопасностьсвоейсемьи,близких,родных,отсутствиеконфликтов,длястудентовважныдуховнаяифизическаяблизостьслюбимымчеловеком,счастье,преданнаядружба.Приэтомпризнаниевобществе,вкругулюдейустудентовдажевышеипорангу,ипобаллам,чемуработающихспециалистов.

Личностно-возрастныезакономерностиподчеркиваютсвязиценностныхориентациисособенностямиличности,еемировоззрением,интересами,идеалами,потребностями,жизненнымопытом,социальнымокружением,положениемистатусомвсоциуменамакро-имикроуровняхидр.Этопоказательдинамичностиразвитияличности,ееизменений(иногдаиневлучшуюсторону).

Каксвидетельствуютданные,средиинструментальныхценностейстудентовпервыеранговыеместаполучили:«умениеотстоятьсвоюпозицию,мнение,справедливость,искренность;стремлениекуспеху,признанию;широтакругозора,осведомленность;независимостьвовзглядахиповедении».Этакартинасоответствуетпсихологическойхарактеристикиличностиюношескоговозраста(И.С.Кон,В.А.Крутецкий,А.В.Мудрик,Ю.М.Орловидр.).




Профессиональноважныекачествасоциальногопедагога



Внепрерывномразвитиикачествличностиидеятельности,вихвзаимодействииивозникает,азатем«вызревает»мотивационно-ценностноеотношениекпрофессии,формируетсяпрофессионально-ценностнаяориентация,котораяначинает«подпитывать»туилидругуюстороныличности,способствующиеихдальнейшемуразвитиюисаморазвитию.

Именнопрофессионально-ценностнаяориентацияявляетсяоснованиемдеятельности.Ноеерользначительношире:онапроясняетсамсмыслсоциальнойработы,определяетеехарактерижелаемый(прогнозируемый)результат.Позитивнаяценностнаяориентациянадругогочеловекакакличностно-профессиональноеоснованиесоциальногоработникабазируетсяиразвиваетсявхарактеристике«Я-концепции»,«Я-образа».Решающуюрольвразвитиичеловекаимеютегопредставленияосамомсебе-«Я-концепция»,центральнымзвеномкоторойявляется«самоценность»[11, с.154].

Профессиональноважныекачествавыделяюттоиндивидуальноесвоеобразиеспециалиста,котороенакладываетнанегоспецификапрофессиональнойдеятельностисоциальногоработника.Ктакимкачествамотносятся:

Педагогическаянаправленность-этоособенностиразвитияивоспитанияличности,характеризующиееепредрасположенностькпедагогическойдеятельности,втомчислеивотношениилюдей-объектовсоциальнойработы.Онапроявляетсявинтересах,потребностяхчеловека,егомотивах,целях,идеалах.

Нравственныекачества-этоусвоенныенормыморали,выражающиеобщечеловеческиеценностивотношениикчеловеку,вобщении,социальнойработе,социально-педагогическойдеятельности;нравственныечувства-удовлетворениеотповседневногопроявлениянравственности(уважениякчеловеку,егодостоинству),стремленияпомочь,поддержатьклиентаврешениисоциальныхпроблем.Этоудовлетворенностьотдобросовестноговыполнениясоциальнойработы,социально-педагогическойдеятельности,своейпрофессиональнойдеятельности,нравственнойпосвоейсути.Моральнымявляетсячувствонеудовлетворенностиврезультатенерешенностисоциальныхпроблемчеловека,несоблюдениеморальныхнормкаксамимпедагогом,такидругимиучастникамивоспитательногопроцесса.Нравственныекачествапроявляютсявтакихчувствахспециалиста,какдолг,совесть,честь.Именноэтичувстваспособствуютформированиюнравственныхпривычек.

Коммуникативныекачества(отлат.communico-делаюобщим,связываю,общаюсь)-способностьбыстроиправильностроитьобщение.[12, с.94]Социальныйпедагогпостояннонаходитсявовзаимодействии,общениисклиентом-темчеловеком,комунужнаегопомощь.Действенностьегодеятельностизависитотискусстваегообщениясклиентом.Ккоммуникативнымкачествамотносятся:

-контактностьвобщении-способностьвходитьвобщениесклиентомиобеспечиватьнаиболеецелесообразноевзаимодействие.Данныеспособностиимеютважноепрофессиональнозначениедлясоциальногоработника;

-каждыйчеловекспособенвтойилиинойстепенивлиятьнадругого(клиента).Существуетдажетермин«суггестопедия»,введенныйГ.К.Лозановым.Онозначаетиспользованиевнушениявпроцессеобучения.Поотношениюксоциальномуработникусуггестопедийностьозначаетспособностьспециалистаквербальномуилиневербальномудоминированиювпроцессесоциальнойработысклиентом(внушениесловом,интонациейилимимикой,жестами,действиями).Другимисловами,этоспособность(предрасположенность)специалистаквнушающемувоздействиюнаклиентавпроцессесоциальнойработысним.Такаяспособностьпроявляетсяввидедейственностиавторитетаспециалиста,еголичности,владенияимискусствомобщениясклиентом,убеждать,увлекатьего,заражатьидеямисамореализации[13, с.145].

Перцептивные,социально-перцептивныекачества(отлат.реrсерcio--восприятиеиsocialis-общественный)-восприятие,пониманиеиоценкалюдьмисоциальныхобъектов(другихлюдей,самихсебя,группит.п.)[14, с.19].Термин«перцепциясоциальная»введенамериканскимпсихологомДж.Брунером(1947)дляобозначенияфактасоциальнойобусловленностивосприятия,егозависимостинетолькоотхарактеристикстимула-объекта,ноипрошлогоопытасубъекта,егоцелейинамерений.Социально-перцептивныекачествасоциальногопедагогаотражаютегоспособностьвидетьипониматьвнутреннеесостояниесебяиклиента,скоторымонработает.Книмотносятся:

-педагогическаянаблюдательность-видениесвоихособенностейиклиента,динамикиихпроявления.Длясоциальногоработникаисключительноважнымфакторомвыступает,чтоикаконспособеннаблюдатьвсебеивдругойличности;

-педагогическаяинтуиция-способностьвидетьвзаимосвязьпроявленияособенностейличностииеевнутреннегосостояния,егоиндивидуальныхчерт,перспективихизменения,атакжевозможностирешениястоящихпереднимсоциальныхпроблем.Онаформируетсянаосновепрактическогоопытасоциальнойработысразличнымитипамиклиентов.

ХарактерныйпримерпроявленияперцептивныхспособностейвоспитателяпривелА.С.Макаренков«Педагогическойпоэме»:«Мойглазвтовремябылужедостаточнонабит,ияумелспервоговзгляда,повнешнимпризнакам,понеуловимымгримасамфизиономии,поголосу,попоходке,ещепокаким-томельчайшимзавиткамличности,можетбыть,дажепозапаху,сравнительноточнопредсказать,какаяпродукцияможетполучитьсявкаждомотдельномслучаеизэтогосырья»[15, с.154].Длясоциальногопедагогаисключительноважноуметьвидетьсвоеобразиеклиента,егосоциальныепроблемыивозможностиихрешенияспомощьюцеленаправленнойсамореализации;

-рефлексия-умениевидетьсебяглазамидругогочеловека.Специалистсоциальнойсферыработаетслюдьми,иумениевидетьсебясостороныпозволяетемукритическиотноситьсяксвоемуповедениюиктому,чтоикаконделает,болееответственноотноситьсяксвоейпрофессиональнойдеятельности.Рефлексияпозволяетвидетьсвоинедостаткиицеленаправленноработатьнадсобойпосамосовершенствованию.Рефлексиядаетвозможностьпониматьсвоесостояниеиволевымусилиемдобиватьсяцелесообразногосамоуправлениявпроцессепрофессиональнойдеятельности,общении,взаимодействии;

-педагогическоемышление-этоспособностьсоциальногоработникаосознанноиспользоватьпсихолого-педагогическиезнаниявпроцессепрофессиональнойдеятельности,осмысливатьпедагогическиеситуациииспособыихрешения;

-педагогическоевоображение-этоспособностьспециалиставпроцессесоциальнойработыпредставлятьповедениесвое,клиента,динамикуихизменения.Онопозволяетемуопределятьнаиболеецелесообразноеповедениеивыбиратьспособрешениясоциальнойпроблемыклиента.

Педагогическоемышлениеивоображениеразвиваютсявпроцессенакоплениязнаний,ихосмысления,решенияпедагогическихзадач,накопленияопытанаиболеецелесообразногоразрешенияпедагогическихситуацийпоотношениюкразличнымкатегориямклиентов.

Эмоциональныекачестваличностихарактеризуютпереживанияспециалиста,которыеониспытываетпривстречессоциальнымипроблемамичеловекавпроцессесоциальнойработыиоказывающиесущественноевлияниенаегопрофессиональнуюдеятельность.Книмотносятся:

-эмоциональнаяустойчивость-самообладание,способностьксаморегуляциипозволяетсоциальномуработникувладетьсобойвразличныхситуацияхпрофессиональнойдеятельности.Онавыступаетважнымусловиемдейственностиусилийсоциальногоработника,таккакпозволяетемууправлятьсвоимсостояниемвразличныхусловияхпрофессиональнойдеятельностииэтимпомогаетприниматьвзвешенные,осмысленныерешения,добиватьсядостиженияцели;

-эмпатия-способностьэмоциональноотзыватьсянапереживанияклиента,сопереживатьснимвпроцессевзаимодействия,общения.Социальныйработникработаетсчеловеком,живымсуществом.Вэтихусловияхспособностьксопереживаниюпозволяетемусбольшейдушевнойтеплотойотноситьсяквнутреннемусостояниюклиента,ктемреальнымсоциальнымпроблемам,которыеонимеет,лучшепониматьеговнутренниймир,переживания.Эмпатиявэтомслучаепозволяетспециалиступодбиратьииспользоватьнеобходимыеименновданнойситуациисредстваиприемывзаимодействия,которыевбольшейстепенипомогутемувработесэтимклиентом [16, с.238].

Практикаработыспециалистовсоциальнойсферыпоказываетнеобходимостьучетаособенностейэмоциональнойустойчивостииэмпатиисоциальногоработника.Сэтойцельюрекомендуется:

-проводитьпрофессиональныйотборспециалистов,рекомендуемыхдляработывсоциальнойсфере:здесьнемогутработатьлюди,чуждыеэмпатии,-ивтожевремявзависимостиотглубинывыраженностиэмпатиинеобходимоопределятьсферуцелесообразногоиспользованияспециалиста.Людямглубокоэмпатичнымнерекомендуетсяработатьстеми,ктогнаходитсявособеннотяжеломсостоянииивызываетсоответствующиесострадания.Дляэтойкатегорииспециалистов,особенноеслиисходихработыможетбытьтрагичным,возможныдеформационныепоследствия;

-сопереживанияспециалиставработесклиентомдолжныноситьвнешне-эмоциональноепроявление,непереносимыевовнутрь.Этопрофессиональнаядеятельность,иесликаждыйразспециалистбудетвседоглубиныдушипереживатьсам,оннесможетвыдерживать.Элементпрофессиональногоактерствавдеятельностивполнеможетиметьместо.Онможетпроявлятьсявискреннемсочувствииклиенту,реальнойдеятельностипооказаниюпомощиврешенииегосоциальныхпроблем;

-активноучитьсяуправлятьсвоимичувствамиипривозрастаниипереживанияуметьпереключаться,сниматьвозрастающееэмоциональноенапряжение;

-добиватьсявнедренияправилажизни:состояниевработесклиентомпереключатьнаиноевобщениисдругимклиентом,сотрудникамииособенновповедениивсемье.Кэтомунадопостоянностремитьсяиконтролироватьсебя[17, с.44].

Своеобразиеусвоенногопрактическогоопытаспециалиста,развитиеегопрофессиональноважныхкачествнаходятпроявлениевеголичномсоциально-педагогическомопыте-вовнутреннейсоставляющейпедагогическойкультурыэтогосоциальногопедагога.

Путиформированиясоциально-педагогическойкультурыспециалиста

Существуетмножествопутейформированиясоциально-педагогическойкультурыспециалистасоциальнойсферы.

Первыйпутьсвязанснеобходимостьюспособствоватьповышениюобщейкультурыспециалиста.Именноонаопределяетнаиболееполноепроявлениеегопедагогическойкультуры.

Восновевторогопутилежитуглублениеирасширениеличногопедагогическогоопытаспециалистаприменительнокреализацииеговусловияхсоциальнойсферы.Онвключает:

а)повышениетеоретическойподготовкиспециалиставмедицинской,психологической,педагогическойисоциальнойобласти.Этотезнания,которыехарактеризуютсобственнопедагогическуюподготовкуспециалистаиопределяютегокомпетенциювработеименновсоциальнойсфересчеловеком,имеющимсоциальныепроблемы;

б)усвоениепедагогическихтехнологий,методовиметодиксредствиприемов,необходимыхспециалистудляпрактическогоприменениявсоциальнойсфере;

в)развитиепедагогическойтехники,позволяющейспециалистунаиболееполнореализоватьсвоипедагогическиевозможностивпроцессесоциальнойработы:овладениенавыкамисамоуправления,вербальногоиневербального,непосредственногоиопосредованноговоздействияначеловека,культурыобщенияикультурыречи;

г)накоплениеопытареализациисвоейпедагогическойподготовкивсоциальнойсфере[18, с.94].

Третийпутьвключаетсозданиеусловийдлянаиболееактивногоиспользованиясоциально-педагогическойподготовкидлясоциальнойработы.

Четвертый-проявлениеспециалистомсамостоятельностивреализациипедагогическихаспектоввпроцессесоциальнойработы.

Пятый-изучениеииспользованиеопытаведущихспециалистовсоциальнойработы,активнореализующихнапрактикесвоюпедагогическуюподготовку.

Шестой-обеспечениецелеустремленностиинастойчивостисамогосоциальногоработникавпедагогическомипрофессиональномсамосовершенствовании.

Ведущаярольвовладениисоциально-педагогическойкультуройспециалистасоциальнойсферыпринадлежит«культурепрофессиональногосамообразованияпедагога»(Г.М.Коджаспирова).Онаявляетсявысшейформойудовлетворенияпознавательнойпотребностиличностиспециалиста,связаннойспроявлениемзначительныхволевыхусилий,свысокойстепеньюсознательностииорганизованностичеловека,принятиемнасебявнутреннейответственностизасвоесамосовершенствование[19, с.98].Культурасамообразованияформируетсяубудущегоспециалиставпроцессеегообучения,профессиональногостановлениявусловияхучебногозаведения.Онаполучаетдальнейшееразвитиеумолодогоспециалистапослевыпускавпериодегоадаптациивпоследующейегопрофессиональнойдеятельности.

Ниодинизописанныхпутейотдельнонерешаетпроблемыповышенияпедагогическойкультурыспециалистасоциальнойсферы.Тольковкомплексеприведущейзаинтересованнойролисамогоспециалистаонимогутдействительноспособствоватьрешениюпроблемыповышенияегосоциально-педагогическойкультуры[20, с.144].







Глава2.Организациясоциально-педагогическойдеятельностиснесовершеннолетнимивцеляхпредупрежденияправонарушений



2.1.Содержание,формыиметодыпрофилактикисоциальногоработникапопредупреждениюправонарушенийсредиподростков



Осваиваялюбуюпрофессиональнуюдеятельность,будущийспециалист,преждевсего,знакомитсястемвидомдеятельности,которымемупредстоитзаниматьсявдальнейшем.

Будущийсоциальныйработникоказываетсяпередпроблемой;как,какимпутемпомочьподросткустатьличностью,какимобразомпредупредитьотклоняющеесяповедение.Целидеятельностисоциальногоработника–содействиесаморазвитиюличности,организацияпрофилактическойработыизащитаправтрудногоподростка.

Социальныйработникдолженбытьглавнымпосредникоммеждуподросткомитеми,ктоегоокружает:учителями,класснымруководителем,администрацией,представителямиправоохранительныхорганов,суда,другихведомств,аиногдаиродителямиилиопекунами.

Основныенаправлениядеятельностисоциальногоработника:

1.Постановкасоциальногодиагноза.Определениесоциокультурнойситуации,социальныхиличностныхпроблемвзрослых,попадающихвсферувлияниясоциальногоработника.Информацияможетбытьизразныхисточников(педагогическая,родительская,психологическая,медицинская,другая).Выявлениезапросов,потребностейразработкамерпомощиконкретнымучащимсяспривлечениемспециалистовизсоответствующихучрежденийиорганизаций.

2.Помощьсемьевпроблемах,связанныхсучебой,воспитанием,присмотромзаребенком.Посредничествомеждуразличнымиспециалистамииорганизациями(учреждениемобразования,здравоохранения,социальнойзащиты,культурыипр.).

3.Помощьнесовершеннолетнимвустранениипричин,негативновлияющихнаегоуспеваемостьипосещениеучебногоучреждения.Распознавание,диагностированиеиразрешениеконфликтов,проблем,трудныхжизненныхситуаций,затрагивающихинтересынесовершеннолетнего.Предотвращениесерьезныхпоследствийразвитиясложныхдлянесовершеннолетнегособытий.

4.Профилактикаправонарушений,девиантногоповедениянесовершеннолетних,втомчислеалкоголизма,наркомании,курения,раннихинтимныхсвязей.Пропагандаздоровогообразажизни.

5.Привлечениенесовершеннолетних,родителей,общественностикорганизацииипроведениюсоциально-педагогическихмероприятий,акций.Организацияразнообразнойсоциально-значимойдеятельностинесовершеннолетнихвсоциуме(досуг,отдых,воспитательныемероприятия).Включениевпроцесстворчества,поддержкасоциальнойинициативы.

6.Индивидуальноеигрупповоеконсультированиенесовершеннолетних,родителей,педагоговиадминистрацииповопросамразрешенияпроблемныхситуаций,конфликтов,воспитаниянесовершеннолетнихвсемье.

7.Организациявзаимодействияразличныхгруппвзрослых,содействиеналаживаниюнормальныхмежличностныхвзаимоотношенийвсемьях,детскихивзрослыхколлективах.Помощьпедагогамвразрешенииконфликтовсподростками.

8.Пропагандаиразъяснениеправнесовершеннолетних,семьиипедагогов.Вкачествеособойфункцииможетбытьвыделеназащитаправподростканаосновеконвенцииоправахподросткаидругихправовыхдокументов.Социальныйпедагогимеетполномочиябытьпредставителемобразовательногоучреждениявсуде,наконфликтныхкомиссиях,гдерешаетсясудьбаподростка.[21;с. 113].

Какбынивеликабыларольсоциальногоработникаидругихспециалистов,работающихснесовершеннолетними,восмысленииреальнойдействительности,процессовразвитиязнанийоприродечеловека,ихвзглядынемогутбытьистинойвпоследнейинстанции.Темнеменее,каквысказывалсяЛ.С.Выготский:«Проблемаметодаестьначалоиоснова,альфаиомегавсейисториикультурногоразвитияподросткаОперетьсяпо-настоящемунаметод,понятьегоотношениекдругимметодам,установитьегосильныеислабыестороны,понятьегопринципиальноеобоснованиеивыработатькнемуверноеотношение–значит,визвестноймере,выработатьправильныйинаучныйподходковсемудальнейшемуизложениюважнейшихпроблем…».[22;с. 89].

Сущностьсоциально-педагогическойдеятельностизаключаетсявтом,чтовполезрениянаходитсяподростокиокружающаяегосоциальнаясреда,асоциальныйработникпомогаетрешениюпроблемподросткавпроцессеегосоциализации.Онможетрешатькакие-точастные,кратковременныезадачи,аможетработатьсподросткомвтечениедлительноговремени.Спомощьюметодовсоциальныйработникможетоказыватьцеленаправленноевоздействиенасознание,поведение,чувстваподростка,атакжевоздействоватьинаокружающуюегосоциальнуюсреду.

Следуетотметить,чтопосколькусоциальнаяпедагогика–молодаяотрасльпедагогическойнаукиисоциально-педагогическаядеятельностьсовсемнедавнооформиласькаксамостоятельнаяразновидностьпрофессиональнойдеятельности,говоритьосистемеметодовсоциальнойпедагогикиещерано.Онинаходятсявстадиистановления.Поэтомупокасоциальныйработниквсвоейпрактическойработеширокоприменяетметоды,используемыевпедагогике,психологииисоциальнойработе.

Кромеметодавсоциально-педагогическойдеятельности,какивпедагогике,широкоиспользуютсяприемыисредства.Однакоприемымогутиспользоватьсясоциальнымработникомивнезависимостиотметодов.Э.Ш.Натанзонвыделилтакназываемые«созидающие»и«тормозящие»приемы:

1. К созидающимприемамонотноситтакие,как:

-поощрение,внимание,просьба,проявлениеогорчения,укреплениеверывсобственныесилыподростка,довериеидр.

-ктормозящимонотноситтакие,как:приказание,намек,ласковыйупрек,мнимоебезразличие,мнимоенедоверие,проявлениевозмущения,осуждение,предупреждение,взрывидр.

Применениетогоилииногоприемасоциальнымработникомзависитотконкретнойсоциально-педагогическойситуации,мотивовповеденияподростка,уменияориентироватьсявсложившейсяситуации.

Средства–этосовокупностьматериальных,эмоциональных,интеллектуальныхидругихусловий,которыеиспользуютсясоциальнымработникомдлядостиженияпоставленнойцели.Средствасамипосебе,посвоейсутинеявляютсяспособамидеятельности,астановятсяимитолькотогда,когдаиспользуютсядлядостижениякакой-тоцели.Так,играможетбытьотдыхом,развлечениемипр.Однакоеслионаорганизованатакимобразом,чтобудятслужитьдостижениюопределеннойцели,напримерформированиюкаких-тосоциальныхумений,тоигравыступаетсредствомсоциально-педагогическойдеятельности.

Вкачествесредствсоциально-педагогическойдеятельностимогутвыступатьприрода,произведенияискусства,книги,средствамассовойинформацииимногоедругое.Подчасэтисредстванезависятотсоциальногоработника,ноонможетвоспользоватьсяимивсвоейпрофессиональнойдеятельности,аметоды–этотепути,спомощьюкоторыхонэтосделает.

Наиболеешироковсоциально-педагогическойдеятельностииспользуютсятакиеметоды,какубеждениеиупражнение.Особенностьиспользованияэтихметодовзаключаетсявтом,чтосоциальныйработникимеетделосподростками,укоторыхпокаким-либопричинамнесформированыобщепринятыенормыиправилаповедениявобществеилижеунегосформированыискаженныепонятияобэтихнормахисоответствующиеформыповедения.

Приобщениекнормамжизни,принятымвданномобществе,морали,труду,созданиеясныхиточныхпредставленийоних,которыевконечномитогеформируютубежденияличности,еежизненнуюпозицию,зависятотзнаний,представленийоних.

Совершаемыепоступки,действия,привычкибезосознанияихобщественнойзначимостимогутноситьслучайныйхарактер,онинеимеютдейственнойсилы.Методубеждениясодействуеттрансформациипринятыхнормвобществевмотивыдеятельностииповеденияподростка,чтоспособствуетформированиюубеждений.

Чтобыметодыубеждениядостиглисвоейцели,необходимоучитыватьпсихологическиеособенностинесовершеннолетних,ихуровеньвоспитанности,интересы,личныйопыт.Убеждать,преждевсего,можнословом,егосилавелика,поэтомуумениеговоритьправильно,глубокопосодержанию,яркоиобразнопоформе,способностьубеждатьподросткавправотееговзглядов–неотъемлемаячастьпрофессиональнойдеятельностисоциальногоработника.

Психологическиеособенностивосприятиясодержанияречидолжныбытьтаковы,чтобывызватьуподростканадежду,гордость,чувствараскаяниявсодеянномпоступкеидругиеположительныеэмоции.

Убеждениеможетреализовыватьсячерезтакиеизвестныевпедагогикеметоды,какрассказ,лекция,беседа,диспут,положительныйпример.

Длянесовершеннолетнихиспользуютсядиспут–метод,способствующийформированиюсуждений.Однакоположительныйисходдиспутазависитоттщательнойподготовкикнемусоциальногоработника:выбортемыдиспута,понятнойиблизкойдетям,тщательныйотборвопросов,которыебудутпредложеныдляобсуждения.Такихвопросовможетбытьнемного,нокаждыйизнихдолженпредполагатьразныеответы;необходимозаранеесогласоватьсподросткамитемудиспута,подобратьсоответствующуюлитературу,скоторойдетизнакомятсядодиспута,использоватьразличныесредства,например,видеофильмы,картины,фотографииидр.[23;с.78].

Важнымвдеятельностисоциальногоработникаявляетсяучетнравственногоидеала,которомуследуетребенок.Нравственныйидеал–этоэмоциональноокрашенный,внутреннепринятыйребенкомобраз,которыйстановитсярегуляторомегоповеденияикритериемоценкиповедениядругихлюдей.Силавоспитательногопримераосновываетсянаподражательностинесовершеннолетних,наихспособностикопироватьтедействияипоступки,которыесихточкизрениякажутсязначительнымиисоответствуютихвзглядам.Ещедревнегреческийфилософговорил,что«длиненпутьчерезнаставления,коротокчерезпример».К.Д.Ушинскийписал,чтовоспитательнаясилаизливаетсятолькоизживогоисточникачеловеческойличности,чтонавоспитаниеличностиможновоздействоватьтольколичностью.Вконечномитогеубеждение–эторазъяснениеидоказательствоправильностиинеобходимостиопределенногоповедения.

Сложностьработысоциальногоработниказаключаетсявтом,чтонравственныепривычкибольшинстванесовершеннолетних,скоторымионработает,подчасилинесформированыилижеониимеютвредныепривычки.

Другаятрудностьвработестакимиподростками–укоренившиесявредныепривычки:курить,питьспиртное,сквернословить,бытьагрессивными.Вэтомслучаесоциальныйработникзанимаетсяфактическиперевоспитаниемнесовершеннолетних,приобщениемихкнормамиправиламобщества.

Эффективностьиспользованияметодаупражненияповышается,еслисоциальныйработникприбегаетктакимформаморганизацииметодаупражнения.......................