Педагогическая пресса в россии во второй половине XIX в

Педагогическая пресса в россии во второй половине XIX в.: генезис, предметно-тематические и структурно-функциональные особенности

Актуальность исследования. 

Обращение к изучению педагогической журналистики России второй половины XIX в. обусловлено рядом причин. В первую очередь это связано с происходящими в тот период количественными и качественными изменениями в структуре специализированной прессы, когда педагогическая печать, представленная в 1855 году единственным ведомственным журналом, получила широкое развитие и к концу столетия являла собой разветвленную систему периодических изданий, различных по предметно-тематической направленности, набору реализуемых функций и т. д. Аналогичный процесс происходит и на современном этапе. В конце XX в. исследователь А. А. Грабельников констатировал такое «примечательное явление», как рост газет и журналов по педагогике, несмотря на «глубокий кризис в российском обществе, плачевное положение школ».
Условия существования педагогической прессы в конце XX – начале XXI вв. сопоставимы с серединой XIX столетия и характеризуются реформированием образовательной системы, появлением и интенсивным развитием педагогических новаций. Соответственно, ощущалась в то время и ощущается сейчас востребованность специализированных изданий для обсуждения в них актуальных проблем педагогики.
В связи с этим назрела необходимость в историко-журналистских исследованиях педагогической периодики, так как «изучение типологических вариантов современных СМИ опирается на исторические исследования» и «всегда особенно важно, интересно рождение типа» (Есин Б. И.). Анализ генезиса педагогической прессы в контексте отечественных образовательных реформ и педагогических теорий представляет интерес и как основа для изучения современных СМИ.
Интерес к этому отряду периодических изданий наблюдается в новейших отечественных исследованиях. Так, в коллективном труде «История русской журналистики XVIII – XIX веков» под редакцией Л. П. Громовой тезисно отражено зарождение педагогической журналистики в последней четверти XVIII в. и ее дальнейшее развитие в XIX в.
Однако нельзя не отметить назревшую необходимость в глубоком ретроспективном изучении отечественной педагогической прессы с точки зрения современных подходов к построению типологии периодической печати, так как большинство работ по этой теме относятся к середине и второй половине XX в. и во многом уже устарели.
Степень изученности темы. Первые публикации, дающие характеристику педагогической периодики указанной эпохи, относятся еще к середине XIX в., когда в общей, а затем и специализированной прессе помещались критико-библиографические обзоры выходивших на тот момент журналов по воспитанию и обучению. Наибольший интерес представляют обширные тексты публицистов XIX в. А. Введенского, В. Зеленко, И. Соловьева и др., изучавших группу журналов. Немаловажное значение имеют юбилейные публикации, посвященные пяти-, десяти-, двадцати-, двадцатипятилетию изданий и рассматривавшие их с момента создания. Однако эти материалы не претендуют на научность, имея при этом большую историческую ценность.
В конце XIX столетия стали появляться мемуарные публикации бывших редакторов и сотрудников педагогических журналов А. В. Старчевского, Д. Д. Семенова, А. А. Чумикова и др. В начале XX в. краткие заметки о педагогических журналах давались в фундаментальных трудах по истории педагогики К. В. Ельницкого и М. И. Демкова.
Ряд изданий по образованию и воспитанию указан в библиографии периодических изданий Н. М. Лисовского, составленной им в начале прошлого века. Но первая попытка библиографического обзора педагогической прессы осуществлена только в 1918 г. Б. Л. Модзалевским. В дальнейшем этой работой занимались М. Н. Куфаев и Н. Н. Аблов.
Существуют работы, посвященные зарождению русской педагогической журналистики в конце XVIII в. и ее развитию в первой половине XIX столетия (А. Г. Готалов-Готлиб, О. И. Лепилкина, И. А. Месеняшин), труды по истории этого отряда прессы во второй половине XIX – начале XX столетий (Л. Н. Береснева, П. Н. Груздев, Р. Л. Доватор, В. В. Карпова, Т. В. Колчина, Г. В. Кондратьева, О. Ю. Образцова и др.), а также публикации Н. И. Антроповой, В. А. Вейкшана, А. А. Замостьянова, Т. В. Колчиной, Л. И. Литвина, М. М. Маянц, И. М. Нефедовой и др. по отдельным изданиям.
Особое внимание педагогической периодике XIX в. уделено в исследованиях по истории педагогики, в трудах К. А. Асеева, А. М. Вежлева, Ф. Ф. Королева, П. А. Лебедева и др., посвященных видным педагогическим и общественным деятелям – Н. Ф. Бунакову, В. П. Вахтерову, П. Ф. Каптереву, Д. И. Тихомирову и др., участвовавшим в прессе изучаемого периода.
Однако перечисленные работы не дают полного представления о развитии педагогической печати во второй половине XIX в., так как в них анализируются отдельные издания или освещение в них некоторых вопросов педагогики.
Объект исследования: отечественная педагогическая журналистика на этапе ее становления во второй половине XIX в.
Предмет исследования: предметно-тематические и структурно-функциональные особенности педагогических изданий второй половины XIX в.
Цель работы: изучить процесс становления педагогической периодики во второй половине XIX в.
Для достижения поставленной цели решаются следующие исследовательские задачи:
- выявить предпосылки становления педагогической периодики России в 1855 – 1865-е гг.;
- исследовать предметно-тематическую направленность и функции ведомственных педагогических изданий во второй половине 1850-х – 1865-е гг.;
- раскрыть специфику частной педагогической прессы в период проведения либеральных реформ в России;
- охарактеризовать ведущие журнальные и газетные издания по воспитанию и обучению, выходившие в 1865 – 1870-х гг.;
- проанализировать столичную и провинциальную педагогическую периодику 1880-х гг.;
- определить структуру педагогической прессы в конце XIX в. и выявить ее предметно-тематическую и функциональную направленность.
Определение хронологических рамок исследования базировалось на утвердившемся в истории журналистики подходе к определению границ второй половины XIX в. 1855 – 1890 годами. Ввиду необходимости изучения предпосылок возникновения и формирования отечественной прессы по воспитанию и обучению эти рамки расширены историческими экскурсами в систему печати XVIII – первой половины XIX вв.
Эмпирическая база исследования включает выходившие на территории России в указанный период педагогические журналы и газеты. Учитывая большой количественный объем изучаемых изданий, для подробного анализа мы выбирали ведущие, однако в диссертации так или иначе отражено большинство выходивших на тот момент журналов и газет по вопросам воспитания и образования.
Для выявления условий развития печати анализируемого периода были изучены сборники документов, относящиеся к регулированию печати, статистические данные о состоянии образования в России в XIX в., исследовательские и мемуарные публикации редакторов и сотрудников журналов и газет того периода В. Волынцевича, Б. Л. Модзалевского, Д. Д. Семенова, А. В. Старчевского, В. Я. Стоюнина, А. А. Чумикова и др.
Научная новизна диссертационной работы состоит в том, что впервые комплексному научному анализу подвергнута педагогическая печать России второй половины XIX в. Установлено, что некоторые издания, названные в библиографических указателях педагогическими, к таким не относятся, о чем свидетельствует, прежде всего, их предметно-тематическая направленность. На основе широкого привлечения источников предложена классификация педагогических изданий, согласно которой они делятся на 3 подтипа: политематические; отражающие несколько тем; монотематические. Выявлена специфика социально-информационных функций ведомственной и частной прессы по проблемам воспитания и образования. Установлено первое педагогическое газетное издание «Педагогическая хроника» (1878 г.), что меняет устоявшееся в научной литературе представление о «Школьном обозрении» (Одесса, 1889 – 1895 гг.) как первой педагогической газете.
Теоретико-методологическую базу исследования составили фундаментальные научные исследования отечественных ученых по проблемам типологии СМИ и специализированной прессы – А. И. Акопова, А. Н. Алексеева, Е. В. Ахмадулина, А. Г. Бочарова, Б. И. Есина, Я. Н. Засурского, С. Г. Корконосенко, Е. А. Корнилова, О. И. Лепилкиной, Р. П. Овсепяна, Е. П. Прохорова, Л. Л. Реснянской, А. И. Станько, В. В. Тулупова, М. В. Шкондина и других.
В работе были использованы такие общенаучные методы, как сравнительно-сопоставительный, системный подход, принципы историзма и научной объективности. Из специальных применялся историко-типологический научный метод, который базируется на выявлении типоформирующих (типообразующих) факторов и типологических характеристик изданий.
В диссертационном исследовании в качестве основной использована дефиниция педагогической прессы как специализированной периодики по вопросам воспитания и образования, целевым назначением которой было просвещение лиц, занимающихся воспитательной и образовательной деятельностью, в области педагогики. Другой задачей, которую могли решать педагогические издания, является предоставление читательской аудитории учебного материала. Такое определение предметно-тематической направленности и читательской аудитории связано с тем, что в педагогике XIX в. воспитание и образование рассматривались как два взаимодополняющих, но в то же время достаточно самостоятельных направления педагогической деятельности. Специфика аудитории заключалась также в том, что наряду с учителями и воспитателями значительное место в ее структуре занимали родители в связи с широким развитием в России того периода домашнего образования.
Положения, выносимые на защиту:
1.  К концу «мрачного семилетия» (1855 г.) педагогическая пресса была представлена только «Журналом Министерства народного просвещения». Далее от десятилетия к десятилетию количество ведомственных и частных педагогических изданий возрастало. До 1865 г. их возникло восемь и семь соответственно. В следующий период (до конца 1870-х гг.) выходило по 13 ведомственных и частных журналов по воспитанию и образованию. Такое соотношение сохраняется в 1880-е годы (по 14 наименований). К концу столетия отечественная педагогическая журналистика представляла собой разветвленную систему периодических изданий с количественным преобладанием частных.
2.  Ведомственная педагогическая пресса, зародившаяся как освещающая несколько тем, развивалась во второй половине XIX в. как политематическая («Журнал Министерства народного просвещения», «Педагогический сборник», «Церковно-приходская школа», «Народное образование» и т. д.) и монотематическая (циркуляры по учебным округам). Частная педагогическая периодика изучаемого периода была представлена изданиями политематическими, монотематическими и освещающими несколько тем. В последней четверти XIX столетия отдельные журналы демонстрировали выход за пределы педагогической проблематики и тяготение к тематической контаминации («Медико-педагогический вестник») или тематической универсализации («Образование»).
3.  Ведомственные и частные педагогические издания во второй половине XIX в. могли реализовывать как функции, свойственные современной прессе этого типа (просветительскую, консультационную и обзорную), так и другие (функцию документирования, рекламную, воспитательную). Как правило, политематические и освещающие несколько тем журналы и газеты выполняли весь набор социально-информационных функций, монотематическая пресса ограничивалась консультационной, иногда дополнялась рекламной. В соответствии с запросами времени в 1850-е гг. два издания («Журнал для воспитания» и «Русский педагогический вестник») выполняли непосредственно-организаторскую функцию, что способствовало созданию первого педагогического общества и женских учебных заведений в России.
4.  Особенностью провинциальной педагогической прессы являлось количественное преобладание ведомственных изданий над частными, при этом последние, возникшие позже, в основном были недолговечны. Частная провинциальная периодика широко представляла педагогический опыт своих издателей («Ясная Поляна»), педагогическую практику учебных заведений определенного типа («Педагогический вестник», «Гимназия», «Городской и сельский учитель» и т. д.), методические рекомендации («Журнал элементарной математики», «Вестник опытной физики и элементарной математики» и др.).
5. В 1878 г. в структуре педагогической прессы появилось первое газетное издание «Педагогическая хроника», выходившее как приложение к журналу «Семья и школа». В истории педагогики и справочных изданиях первой газетой называют возникшее в конце 1880-х гг. «Школьное обозрение». Однако еженедельная периодичность «Педагогической хроники», определения современников, называвших ее «еженедельная газета», «единственная педагогическая газета», целевое назначение (предоставление оперативной информации) и превалирование новостных жанров доказывают, что именно это издание стало первой педагогической газетой в России.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в историко-типологическое и теоретическое изучение специализированной педагогической прессы России второй половины XIX в. как одного из компонентов системы печати в целом.
Практическая значимость. Материалы исследования представляют интерес для редакций современных педагогических изданий при разработке ими концепции новых и совершенствовании уже существующих журналов и газет по воспитанию и образованию.
Результаты диссертационного исследования могут быть применены в процессе преподавания спецкурсов и востребованы при создании обобщающих трудов по истории журналистики России XIX в.
Апробация результатов исследования осуществлялась на международных, всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях в Московском, Ростовском, Волгоградском, Воронежском, Казанском и Ставропольском государственных университетах в 2003 – 2006 гг. Результаты исследования нашли отражение в докладах и 11 публикациях в сборниках научных работ.
Структура исследования обусловлена его целью и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (55 периодических изданий), библиографии из 223 наименований. Общий объем диссертации – 177 страниц.
Введение раскрывает актуальность, новизну, теоретическую и практическую значимость работы, определяет объект, предмет, цель и задачи исследования, формирует понятийный аппарат работы, обозначает положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Генезис педагогической прессы в период подготовки и проведения либеральных реформ 1855 – 1865-х гг.», состоящая из трех параграфов, рассматривает предпосылки развития педагогической журналистики, изучает становление ведомственной и частной прессы по образованию и воспитанию в 1855 – 1865-е гг.
Параграф 1.1. «Предпосылки становления педагогической периодики России в конце 1850-х – первой половине 1860-х гг.». Генезис педагогической прессы второй половины XIX в. определяется рядом факторов. Важнейшими предпосылками развития периодики по воспитанию и образованию в конце 1850-х – 1865-х гг. были распространение в российском обществе многочисленных теорий русских педагогических деятелей и зарубежных ученых и мыслителей и либеральные реформы Александра II в области системы народного просвещения, находившейся в начале 1850-х гг. в кризисном состоянии.
Немаловажную роль в этом процессе сыграло также возросшее внимание общественности к проблемам педагогики, о чем свидетельствовало их бурное обсуждение в прессе, начавшееся, по сути, со статьи Н. И. Пирогова «Вопросы жизни» в журнале «Морской сборник» (1856 г.).
Значимым для формирования педагогической периодики в середине XIX в. явился предыдущий опыт выхода подобных изданий. Зарождение интереса к педагогической тематике у отечественных журналистов приходится на последнюю треть XVIII столетия (тема воспитания была одной из ведущих в «Прибавлении к Московским ведомостям» Н. И. Новикова). Появление первого педагогического издания датируется 1803 годом. Тогда же эта тема начинает разрабатываться в рамках специальных отделов некоторых частных изданий («Патриот», «Радуга» и т. д.).
В современной научной литературе существует деление специализированной прессы на универсальную, специализированную, узкоспециализированную, «точечную» и т. д. [Система средств массовой информации России / Под ред. Я. Н. Засурского, с. 92-93]. С другой стороны, ученые считают, что «издания, адресуемые определенной аудитории <…>, могут быть универсальными по тематике, т. е. отражать темы, интересующие данную аудиторную группу. Однако они часто бывают и монотематическими или же могут отражать несколько важных для данной аудитории тем».
Предложенные классификации не в полной мере соответствуют опыту педагогической прессы XIX в., так как в ее структуре не было универсальных изданий, а имеющиеся по предметно-тематической направленности делились на политематические (область информационного внимания которых включала большинство из указанных ниже тем); издания, развивающие несколько тем; монотематические. В целом, в круг рассматриваемых в педагогической периодике тем входили следующие: теория и практика воспитания, теория обучения, методика преподавания предметов, состояние образовательных и воспитательных учреждений, положение педагогов (учителей и воспитателей), педагогическая литература, история педагогики, выдающиеся педагоги, экономическое состояние образовательной системы, регулирование деятельности педагогов, взаимодействие школы и общества.
Первые ведомственные журналы по педагогике представляли собой издания, освещающие несколько тем. В них, наряду с официальными документами, публиковались рецензии на книги и труды воспитанников и преподавателей различных учебных заведений. С выходом в 1834 г. «Журнала Министерства народного просвещения» произошло значительное расширение тематики ведомственного издания, ставшего политематическим.
Частная педагогическая периодика возникла в 1830-е гг. «Педагогический журнал» (СПб., 1833 – 1834 гг.), основанный преподавателями Гатчинского воспитательного дома Е. О. Гугелем, П. С. Гурьевым и А. Г. Ободовским, отличался широтой предметно-тематической направленности. «Библиотека для воспитания», выходившая в 1840-х гг. в Москве по инициативе известных педагогических деятелей П. Г. Редкина и Д. А. Валуева и определявшая свое направление в подзаголовке – «детский и педагогический журнал», также представляла собой политематическое издание. В его структуре была подборка материалов просветительского и учебного характера для воспитателей.
Частные педагогические издания отличались недолговременностью, что, по мнению их современников, свидетельствовало об отсутствии в тот период читательского внимания к специализированной прессе по педагогике.
Параграф 1.2. «Предметно-тематическая направленность и специфика социально-информационных функций ведомственных педагогических изданий». К середине 1850-х гг. российскую педагогическую прессу представлял только официальный «Журнал Министерства народного просвещения». В 1860 году в его информационной политике произошли изменения в связи с приходом на должность редактора К. Д. Ушинского, который составил новую программу и сформулировал задачи «Журнала Министерства народного просвещения». Они заключались в содействии «образованию положительных общественных убеждений в области народного просвещения распространением всякого рода педагогических сведений» (Журнал Министерства народного просвещения, 1860, №3, с. 2).
Структура издания диктовала определенный набор жанров, ведущим из которых была статья, являвшаяся традиционно доминирующей во всех педагогических изданиях второй половины XIX в. Распространенными также были биографические очерки об известных педагогах и ученых, рецензии, критико-библиографические заметки, обзоры и обозрения.
Очередная смена редактора, произошедшая в 1862 г. по инициативе министра народного просвещения, способствовала новой трансформации «Журнала Министерства народного просвещения» – из политематического в педагогическое издание, освещающее несколько тем. Сужение области информационного внимания привело к жанровому обеднению издания, в котором стали преобладать информационные и аналитические отчеты, наполнявшие практически все отделы.
В конце 1850-х гг. количество официальных педагогических изданий увеличилось за счет появления многочисленных циркуляров в учебных округах России, что значительно расширило географические рамки ведомственной прессы. В научных кругах существуют сомнения в принадлежности циркуляров к периодическим изданиям. Тем не менее, они включены в справочно-библиографические издания по периодике («Список периодических изданий, выходящих в России на 1893 г.», «Русская периодическая печать. Справочник. 1702 – 1894 гг.», «Российская педагогическая энциклопедия» (1993), «Российская педагогическая энциклопедия» (1999), Куфаев М. Н. «Библиография русских педагогических журналов (со второй половины XIX ст. до 1917 года)», Аблов Н. Н. «Педагогическая периодическая печать (1803 – 1916 гг.)» и т. д.). Анализ циркуляров показал их соответствие параметрам периодических изданий, так как они обладали строгой периодичностью (1-2 раза в месяц), постоянством названия и оформления.
По структуре и содержанию они являлись монотематическими и монофункциональными. Основной темой циркуляров было регулирование образовательной деятельности, а главной функцией, присущей официальной педагогической прессе в целом, – функция документирования. Различие между циркулярами заключалось в публикации местной информации по отдельным блокам: сведения о движении по службе, о наградах и чинопроизводстве, распоряжения по округу в целом и по отдельным учебным заведениям, методические рекомендации по проведению уроков, программы преподавания отдельных дисциплин и т. д.
Заметным явлением в педагогической прессе того времени стал журнал «Педагогический сборник» – орган Главного управления военно-учебных заведений. Он представлял собой оптимальную модель ведомственного политематического издания, включавшего официальную документацию и информацию по различным областям педагогики: воспитанию, обучению, методикам преподавания и т. д. «Педагогический сборник» был полифункциональным изданием, реализовывающим, наряду с функцией документирования, просветительскую, консультационную, обзорную, а также отличался жанровым многообразием.
Параграф 1.3. «Особенности частной прессы по вопросам образования и воспитания». К середине 50-х гг. XIX в. в России не выходило ни одного частного педагогического издания. Развитие частной журналистики по воспитанию и образованию началось только в 1857 г., когда по инициативе известного русского педагога и общественного деятеля А. А. Чумикова появился в Санкт-Петербурге ежемесячный «Журнал для воспитания», рассчитанный на родителей, воспитателей и учителей. Несмотря на декларируемые в названии приоритеты, издание было политематическим, т. к. в область его информационного внимания входили практически все актуальные образовательные и воспитательные вопросы того времени.
«Журнал для воспитания», в полной мере реализуя просветительскую, обзорную и консультационную функции, первым из частных педагогических изданий стал выполнять функцию документирования, характерную для ведомственной прессы. Еще одной новацией было использование журнала для создания в России первого педагогического общества, что свидетельствует о реализации непосредственно-организаторской функции.
Разветвленная структура издания определяла и разнообразие жанров: помимо статьи, являвшейся ведущей, здесь были рецензии, корреспонденции, критико-библиографические заметки, обзоры, обозрения, очерки и т. д.
Почти одновременно с «Журналом для воспитания» начал выходить ежемесячный политематический журнал «Русский педагогический вестник» (1857 – 1861 гг.), основателем которого стал известный деятель русского просвещения, профессор педагогики Главного педагогического института Н. А. Вышнеградский. Это было первое издание, вплотную занявшееся разработкой вопросов бессословного женского образования, что способствовало возникновению ряда женских учебных заведений. Таким образом, журнал реализовывал непосредственно-организаторскую функцию.
В начале 1860-х гг. появилось несколько частных журналов, продемонстрировавших основные тенденции дальнейшего развития педагогической периодики. В 1861 г. в Санкт-Петербурге возник частный журнал «Учитель», подзаголовок которого – «для наставников, родителей и всех желающих заниматься воспитанием и обучением детей» – обозначал его потенциальную читательскую аудиторию. «Учитель» резко критиковал правительственные реформы, а также классическую систему образования как «лазаретно-классическую эпидемию». Он первым из педагогических изданий стал реализовывать рекламную функцию, не свойственную, по мнению исследователя А. Н. Алексеева, современным журналам и газетам по воспитанию и образованию. Стремясь удовлетворять разнообразные информационные потребности читательской аудитории, редакция выпускала приложения: «Натуралист. Вестник естественных наук и сельского хозяйства» и «Чтение для юношества». Широта предметно-тематической направленности журнала позволяет обозначить его как политематическое и полифункциональное педагогическое издание. В нем ярко представлены как аналитические (статья, рецензия и др.), так и информационные (корреспонденция, заметка и т. д.) жанры.
Знаменательным событием в развитии педагогической прессы для воспитания и обучения того периода было возникновение в 1862 г. первого провинциального частного журнала «Ясная Поляна». Издатель Л. Н. Толстой популяризировал в нем собственный педагогический опыт. По предметно-тематической направленности журнал представлял собой политематическое педагогическое издание. Особенностью его структуры было отсутствие традиционных для подобной прессы информационных отделов, отдела «Критика и библиография» и т. д. Это объясняет и жанровую (доминирование жанра статьи), и функциональную (отсутствие обзорной функции) специфику «Ясной Поляны».
В начале 1860-х гг. в структуре педагогической прессы, представленной на тот момент политематическими изданиями, появился освещающий несколько тем журнал «Гувернантка», новаторство которого заключалось в специализации на вопросах дошкольного воспитания.
Частные педагогические журналы исследуемого десятилетия были недолговременными и различались по периодичности: наряду с ежемесячными (наиболее популярная для того времени периодичность) возникли издания, которые выходили два раза в месяц или только шесть раз в год («Гувернантка»).
Во второй главе «Развитие педагогической прессы во второй половине 1860-х – 1890-е гг.», состоящей из трех параграфов, исследуются генезис, предметно-тематические и структурно-функциональные особенности периодики по воспитанию и обучению данного периода.
Параграф 2.1. «Ведущие педагогические издания второй половины 1860-х – 1870-х гг.». К 1865 г. в структуре педагогической прессы были как ведомственные, так и частные издания. В конце 1860-х гг. в «Журнале Министерства народного просвещения» был восстановлен отдел педагогики и наук, благодаря чему он вновь стал политематическим. Орган Главного управления военно-учебных заведений «Педагогический сборник», вопреки усилившейся правительственной реакции и цензурным нападкам, сохранял прежний информационный курс, направленный на рассмотрение актуальных вопросов педагогики. Редакция привлекала к сотрудничеству лучших педагогов: Н. Ф. Бунакова, В. И. Водовозова, Я. Г. Гуревича, М. И. Демкова, П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта, Л. Н. Модзалевского, Д. Д. Семенова и других.
Во второй половине 1860-х гг. ведомственная пресса дополнилась рядом циркуляров по учебным округам. Некоторые из них стремились преодолеть монотематичность. Так, в «Циркуляре по управлению Кавказским учебным округом» существовал отдел «Разные известия», в котором публиковалась информация об открытии, закрытии или переименовании учебных заведений, проведении учительских съездов, благотворительных пожертвованиях и многом другом. При циркулярах могли выходить приложения, включавшие методические рекомендации по проведению уроков, программы преподавания отдельных дисциплин, отчеты попечителей учебных округов и т. д.
Частная пресса во второй половине 1860-х – 1870-е гг. претерпела количественные и качественные изменения. Особенностью данного периода было отсутствие провинциальных изданий по воспитанию и образованию и сосредоточение этого вида периодики в Москве и Санкт-Петербурге. В 1866 г. в столице возникло ежемесячное издание для воспитателей «Детский сад», позиционировавшее себя как освещающее несколько тем по проблемам дошкольного воспитания и обучения. Анализ журнала показал несовпадение декларируемых им целей и информационной политики, поскольку, по сути, он являлся политематическим и полифункциональным. В числе его сотрудников были ученые, педагоги и публицисты А. Якоби (Толиверова), В. Португалов, А. Михайлов (Шеллер) и др. «Детский сад» примечателен тем, что в нем под псевдонимом М. Артемьева дебютировала известная в дальнейшем писательница, общественная деятельница и журналистка М. К. Цебрикова.
Интенсивный рост частной прессы по проблемам педагогики начался в конце 1860-х – начале 1870-х гг. с журнала «Народная школа» (СПб., 1869 – 1889 гг.). В отличие от других частных изданий, он имел большое количество одновременно выходивших приложений, в том числе и по политическим вопросам. Ориентированный на народных учителей, журнал рассматривал такие темы, как регулирование образовательной деятельности, теория и практика воспитания, состояние учебных заведений, специализированная литература и т. д. Реализация изданием просветительской, консультационной, обзорной функций и функции документирования свидетельствует о его полифункциональности. В авторский состав журнала, как и в «Педагогическом сборнике», входили известные педагоги, общественные деятели Н. Ф. Бунаков, В. И. Водовозов, П. Ф. Каптерев, Л. Н. Модзалевский, Д. Д. Семенов, К. К. Сент-Илер, будущий издатель-редактор«Педагогического листка» Д. И. Тихомиров, писательница Е. Н. Водовозова и др.
Начало 1870-х гг. ознаменовалось появлением целого ряда политематических педагогических журналов, среди которых были «Семья и школа», официозная «Школьная жизнь», специализированный «Педагогический листок Санкт-Петербургских женских гимназий» и т. д. Их широкая предметно-тематическая направленность обусловливала реализацию всех социально-информационных функций, свойственных педагогической прессе, а разветвленная структура диктовала жанровое многообразие.
Издания по воспитанию и образованию в тот период могли выходить и в качестве приложений к детским журналам. Таковым был политематический «Педагогический листок», выпускавшийся при «Детском чтении». В научной литературе существует ряд разночтений о времени создания и редакторском составе данного издания. Его изучение позволило определить, что он начал выходить в 1871 г. с подзаголовком «для родителей и воспитателей». В разное время его издателями были издательство «Русская книжная торговля», В. П. Бородин, редакторами выступали А. Н. Острогорский, В. П. Острогорский, В. П. Бородин, Д. И. Тихомиров, Е. Н. Тихомирова. В 1885 г. издание «Педагогического листка» было приостановлено и возобновилось только через семь лет, в 1892 г.
Середина 1870-х гг. характеризуется появлением первого в структуре педагогической прессы критико-библиографического журнала «Педагогический музей», который выходил за рамки своего целевого назначения и программы и был обычным для того времени политематическим педагогическим изданием, хотя и с более четко выраженным интересом к анализу литературы и периодики по проблемам воспитания и образования, преобладанием обзорной функции и жанров рецензии и критико-библиографической заметки.
С 1876 г. выходил политематический журнал Санкт-Петербургского педагогического общества «Педагогическая летопись», который освещал проблемы народного обучения и воспитания, классического и реального образования, вопросы дидактики и т. д. При этом в нем использовались только две жанровые формы подачи научной информации – рефераты членов общества и протоколы его заседаний.
В том же году возникло еще одно специализированное издание – журнал «Женское образование, педагогический листок для родителей, наставниц и наставников», предметно-тематические и структурно-функциональные характеристики которого позволяют нам говорить о нем как о ярком политематическом издании. Примечательным был авторский состав «Женского образования», так как в нем, наряду с видными педагогами-мужчинами П. Ф. Каптеревем, Д. Д. Семеновым, А. Н. Острогорским, А. Я. Острогорским, В. П. Острогорским и др., активно участвовали женщины – журналисты, педагоги и литераторы Е. П. Свешникова, Л. Чернова, М. К. Цебрикова и т. д.
В конце 1870-х гг. возник журнал «Воспитание и обучение» с необычной для педагогических изданий структурой: в первом отделе сосредотачивались тексты по воспитанию и образованию, а два других наполнялись учебным материалом – литературно-художественными произведениями.
В 1878 г. как приложение к журналу «Семья и школа» появилась первая педагогическая газета «Педагогическая хроника». В истории педагогики и справочных изданиях первой газетой называют вышедшее в конце 1880-х гг. «Школьное обозрение». Однако еженедельная периодичность «Педагогической хроники», ее цель – «следить за явлениями в своей области изо дня в день», жанровое своеобразие (превалирование сообщений и корреспонденций), а также характеристика современников, называвших ее «еженедельной газетой», «единственной педагогической газетой», свидетельствуют о ее принадлежности к газетным изданиям.
Параграф 2.2. «Развитие ведомственной и частной периодической печати по педагогике в 1880-е гг.». В 1880-е гг. развитие педагогической прессы происходило в условиях затянувшейся правительственной реакции, что, однако, не препятствовало существованию ранее возникших и появлению новых изданий по вопросам воспитания и образования.
Ведомственная периодика пополнилась новым по тематической направленности изданием – провинциальной политематической «Церковно-приходской школой», активно отстаивавшей правительственную установку на развитие религиозного образования, что позволяет нам определить его направление как клерикально-педагогическое.
В отличие от ведомственной, частная педагогическая пресса исследуемого периода, находившаяся в более жестких экономических и цензурных условиях, претерпевала существенные изменения: частую смену редакторов-издателей, названий, трансформацию области информационного внимания и др. Частные педагогические издания имели разветвленную структуру, были преимущественно политематическими и полифункциональными, использующими большое количество информационных и аналитических жанров («Русский начальный учитель», «Записки учителя», «Земская школа» и т. д.). Отличительной чертой возникшего в 1880 г. журнала «Русский начальный учитель», в названии которого обозначена потенциальная аудитория, было активное использование чи.......................