Определение эффективности организации гражданско-патриотического воспитания на уроках обществознания

     Содержание
     
     
     
     Введение…………………………………………………………………….3
     1. Теоретические основы воспитания гражданской ответственности и патриотизма на уроках права………………………………………………….…
     1.1. Сущность понятий «патриотизм» и «гражданственность»…..……7
     1.2. Основные направления патриотического воспитания……………13
     1.3. Цели, структура и содержание системы правового образования..16
     1.4. Состояние гражданско-патриотического воспитания учащихся в Республике Марий Эл…………………………………………………….……..21
     2. Опытно-экспериментальная работа по организации гражданско-патриотического воспитания учащихся на уроках права…………………….28
     2.1. Состояние исследуемой проблемы в практике обучения праву в школах г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл (Итоги констатирующего этапа эксперимента)………………………………………..28
     2.2. Реализация системы уроков права и мероприятий гражданско-патриотической направленности в работу школ (формирующий этап эксперимента)……………………………………………………………………33
     2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся (контрольный этап)…40
Заключение……………………………………………………………………….44
Список использованной литературы……………………...…………………...48
Приложения……………………………………………………………………...51
     
Введение
     
     
     
     На сoврeмeннoм этапe рaзвития oбществa нaблюдaeтся кризис духoвных цeннoстeй, жизнь чeлoвекa утрaчивaет пoдлиннoе духoвнoe сoдeржaние. Если рaньшe трaдиция осoзнания свoей идeнтичнoсти, национaльнoй и грaждaнскoй принaдлeжнoсти дaвaлa людям уверeннoсть и надeжду, то нeстaбильнoсть сoврeмeнной жизни рoждaет чувствo неуверeннoсти, бeспoкoйства, а чaстo и чувствo стрaхa. В тaких услoвиях прoблeмa вoспитaния пaтриoтизмa у пoдрaстaющего пoколения не тoлько не утрaтила свoей знaчимости, но еще и бoлее обoстрилась.
    Решeние мнoжества прoблем в жизни стрaны во многом зависит от яруса сформированности штатской позиции и ответственности у подрастающего поколения, спросы в душевно-нравственном улучшении, уважения к историко-культурному достоянию своего народа и всех народов России.             Патриотизм ещё не стал в полной мере объединяющей основой социума. Всё это свидетельствует о необходимости продолжения работы, направленной на решение комплекса задач воспитания штатской ответственности и патриотизма.
   Цель системы гражданско-патриотического воспитания определена в Доктрины патриотического воспитания граждан Русской Федерации и звучит дальнейшим образом: становление в русском обществе высокой общественной активности, штатской ответственности, духовности, становление граждан, владеющих положительными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его животрепещуще значимых интересов и устойчивого становления. Данная Доктрина явилась основой создания государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Русской Федерации» на 2016-2020 годы (приложение 1).
   Для изыскания задачи воспитания гражданственности учащихся огромное значение имеют общетеоретические работы отечественных педагогов: Н.К. Гончарова, Б.Т. Лихачева и др., в которых раскрываются педагогические основы морального воспитания учащихся, сформулированы цели и задачи, тезисы и способы, пути и средства воспитания нужных личностных качеств гражданина.
   В нынешней школе должна сложиться комплексная система патриотического воспитания детей и подростков, которая включала бы разные направления для образования у ребят чувства штатской ответственности и патриотизма.
    Понимание сущности и значения государственных символов страны, почтительное отношение к ним формируется у школьников на уроках истории, основ безопасности жизнедеятельности, права, в процессе внеклассной работы, во время проведения штатских обрядов, связанных с государственными символами Отечества.
   Обозначенная востребованость определяет возражение между надобностью в воспитании у школьников штатской ответственности и патриотизма и неудовлетворительным числом методических разработок по данному направлению в рамках уроков обществознания и права.
   В соответствие с этим была сформулирована тема курсовой работы – «Воспитание гражданственности и патриотизма в процессе обучения обществознания»
  Цель данного изыскания – раскрыть процесс образования штатской ответственности и патриотизма в процессе обучения обществознания.
   Объект изыскания – процесс обучения обществознания.
   Предмет изыскания – гражданско-патриотическое воспитание на уроках обществознания.
   В основу изыскания была положена догадка, согласно которой воспитание штатской ответственности и патриотизма будет больше удачным при соответствующей организации учебного и воспитательного процесса на уроках обществознания. Определение национальных приоритетов допустимо при воспитании у молодого поколения чувства патриотизма, гражданственности, образование национального самосознания, уважения к историческому и культурному достоянию народов России и каждого мира, к человеческой фигуры, правам человека.
Цель и догадка определили постановку основных задач:
1. Раскрыть сущность представлений «патриотизм» и «гражданственность».
2. Разглядеть основные направления патриотического воспитания.
3. Проанализировать цели, конструкцию и оглавление системы правового образования.
4. Экспериментально подтвердить результативность организации гражданско-патриотического воспитания на уроках права.

    Методологическая база изыскания: системно-деятельностный подход, разрешающий изучать гражданско-патриотическое воспитание школьников общеобразовательных учреждений как прогрессирующую систему, в целостности и связи элементов базовой культуры фигуры, понимании оглавления и форм гражданско-патриотической деятельности, активности становления и реализации гражданско-патриотических качеств фигуры 
    Методы теоретического яруса: обзор психолого-педагогической и методической литературы по задаче изыскания, суммирование теоретического материала.
   Методы эмпирического яруса: педагогический эксперимент, апробирование итогов изыскания в практике преподавания права, беседы с учителями и учащимися, их анкетирование, слежение за ходом учебного процесса, деятельностью учеников.
   Опытно-экспериментальной базой изыскания явилось: МБОУ « Гимназия № 4 им. А. С. Пушкина» 
Работа над изысканием проводилась в несколько этапов:
• первый этап включал обзор психолого-педагогической и методической литературы по задаче изыскания;
• второй этап проведение экспериментальной работы по обнаружению патриотизма и гражданственности школьников;
• на третьем этапе происходило оформление итогов изыскания.
   Теоретическая и практическая значимость работы заключается в определении эффективности организации гражданско-патриотического воспитания на уроках обществознания. Структура и объем курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников,2приложений





























1. Теоретические основы обучения гражданской ответственности и патриотизма для вопросах права

1.1. Суть представлений «патриотизм» и «гражданственность»

Сегодня представление «патриотизм» поливариантно, многообразно и неоднозначно, который объясняется трудной природой данного явления, многоаспектностью его иждивения, конструкции и многообразия выкроек изображения. Задача обучения чувства патриотизма рассматривается исследователями в разных исторических, социально-экономических и политических положениях, в зависимости через частной гражданской позиции, положения к своему Отечеству, через использования разных сфер умений .
Задача обучения гражданского длинна, патриотического настроя с начала 90-х гг. XX в. в промежуток перемены ценностных устоев стала утрачивать свою господствующую позицию. Для нынешний сутки положение такова: наметилось перемена ситуации в руку активного привлечения почтения общественности к восстановлению чувства кичливости после обстановка к гражданству в России. Это связано с более уверенным правительственно-политическим курсом России. Иной первопричиной реабилитации почтения к задаче является замысловатая положение с гражданским вместе в ход долгого медли. Отсюда возросли потребности подготовки нынешних апологетов Отчизны.
Слово «патриот» впервые появилось в 1789–1793 гг. – в промежуток Французской революции. В то период патриотами себя звали борцы после народное занятие, адвокаты республики в противовес ренегатам, доносчикам отчизны из табора монархистов.
Так, предположим, В.И. Даль в своем «Умном словаре живого великорусского языка» трактует представление «патриотизм» подобно «привязанность к Родине».
Советская историческая энциклопедия представляет такое приговор: «Патриотизм – это ощущение любви к Отчизне, мысль, понимание гражданской ответственности после доли Отечества, замечающееся в желании быть для своего народа, охраны его интересов».
В «Педагогическом энциклопедическом словаре» дозволено обнаружить нижеследующее приговор: «Патриотизм – это привязанность к отечеству, к ближний почве, к своей культурной среде. С этими естественными происхождениями патриотизма подобно естественного чувства срастается его высоконравственное важность подобно должности и добродетели. Отчетливое понимание своих должностей сообразно положению к отечеству и истинное их действие цивилизуют добродетель патриотизма, которая давно заключала и религиозное важность».
«Патриотизм – это социально-политический и высоконравственный правило, высказывающий ощущение любви к отчизне, заботу о ее интересах и желание к ее охране через противников. Патриотизм обнаруживается в чувстве кичливости после достижения ближний территории, в неприятности после ее беды и невзгоды, в почтении к историческому прежнему своего народа, и бережливом положении к народной памяти, национально-культурным традициям,» – говорится в «Российской педагогической энциклопедии» .
Патриотизм подобно «эмоциональное положение к отчизне, замечающееся в готовности быть ей и отстаивать ее через противников» трактуется в энциклопедическом словаре политологии .
«Философский книга» начинает такое приговор: «патриотизм – это высоконравственный и политический правило, социальное ощущение, оглавлением которого является привязанность к отечеству, любовь ему, гордыня после его былое и нынешнее, желание отстаивать интересы отчизны .

Таким видом, дозволено исполнять заключение о часть, который в познании патриотизма выделяют последующие аспекты: патриотизм подобно ощущение, подобно социальный долг, подобно высоконравственный правило, подобно желание к служению Отчизне. Он кажется в образе высоконравственной категории, которая неотделима через индивидуальных и гражданских качеств сплетня. Для личностном уровне патриотизм определяется в качестве крупнейшей надежной характеристики человека, что осознает, который его социальная занятие и значимость его деятельности институализируется царством, приобретает дальнейшее развитие присутствие положении участия в процессах, которые выходят в сообществе и царстве. Для макроуровне патриотизм определяется подобно означаемая доля общего понимания, которая обнаруживается коллективных чувствах, оценках, в положении к своему народу, его образу жизни, культуре, истории, системе основополагающих важностей. 
Представление «гражданственность» беспричинно же, подобно и представление «патриотизм» многозначно:
– понимание и ощущение обстановка к многонациональному княжеству и сообществу (общественно-правительственный патриотизм): это и внимание к княжеству, конституции, законам, правительственным знакам, и желание отстаивать правительственный уклад, законопорядок;
– классовая, пролетарская согласие, самоотверженность, сознательность и организованность в борьбе после приближение коммунизма;
– интегративное особенность, которое дозволяет человеку чувствовать себя социально, высоконравственно, юридически и политически дееспособным.
В советской России гражданственность была связана с правительственной идеологией, она не жила подобно независимое явление, а замечалась путем представления патриотизма и гражданского длинна.
На нынешний сутки дозволено отметить, который причина представления отмечают изображения гражданственности, а не защищают ее сущность. Невозможно не предполагать с степенью зрения исследователя Л.Е. Филипповой, приписывающей, который «подобно гражданское сообщество не является простой суммой частичных мещан, беспричинно и гражданственность не может являться сугубо индивидуальным качеством» .
А.А. Козлов утверждает, который «гражданственность замышляет динамичную ценностно-правовую союз людей , подобно мещан, с известным царством, реализуемую путем их положение к преимуществам и повинностям, закрепленным в подходящих нормативных документах , а также в нравах и традициях. Гражданственность, производная через феномена «мещанин», развертывается в диапазоне через простого законопослушания накануне гражданской активности, в критические промежутки уходящей после апогеи, выражающие устойчивость системы и направленной для её радикальное переустройство» .
В «Российской педагогической энциклопедии» дозволено встречать такое приговор представление «гражданственность»: «гражданственность – интегральное особенность сплетня, дозволяющее человеку чувствовать себя юридически, социально, высоконравственно и политически дееспособным» .
Несколько другой мнение для приговор гражданственности у Г.Н. Филонова, что оценивает, который гражданственность описывает собой «комплекс личных качеств сплетня, которые обнаруживаются в положениях и производствах человека, исполняющего главные социально-ролевые функции осознанной законопослушности, патриотической преданности в служении своей Отчизне, и охране её интересов, в добросовестной и самостоятельной приверженности к ориентациям для общепринятые нормы и высоконравственные важности, включая сферы труда, семейственно-бытовых, межнациональных и межличностных положений».
Таким видом, испытание нескольких остановок зрения для приговор представления «гражданственность» дозволяет исполнять заключение о часть, который гражданственность – это сумма взоров и убеждений, замышляющих большую уровень независимости индивидуальных мнений в сообществе, а также крепкую социальную согласие, замечающуюся в участии человека в общей жизни.
В зависимости через ступени гражданской активности человека дозволено выделить три уровня гражданственности:
I степень – гражданские качества (ручательство, сознательность, стыд);
II степень – гражданская положение (известное положение человека подобно мещанина к вытекающему около него);
III степень – гражданская компетенция – устройство, обеспечивающий реализацию преимуществ и действие должностей, которые обусловлены статусом гражданства.
Другую многоуровневую конструкцию гражданственность совмещает, основываясь для мера ее сформированности:
– невысокий – гражданская положение не сформирована, наличие гражданских качеств прослеживается нечетко, желание к осуществлению преимуществ и должностей мещанина низменная;
– палец – гражданская положение и качества для стадии образования, желание к осуществлению преимуществ и должностей мещанина отдельная;
– большой – гражданские качества сформированы, гражданская положение активная, желание к осуществлению преимуществ и должностей мещанина возвышенная .
Сегодня патриотизм и гражданственность являются ключевыми характеристиками положений среди человеком и царством и владеют близко тождеств, будучи различными сообразно своей природе феноменами.
Сходства и различия среди представлениями «патриотизм» и «гражданственность» приведены в таблице 1.Список 1 – Соответствия и различия среди представлениями «патриотизм» и «гражданственность»

Различие
– чаще всего определяется как чувство;
– не зависит от способа управления государством.
– политико-правовое состояние, предполагающее наличие прав, свобод и обязанностей, закрепленных в нормах права;
– характерна для демократической формы правления.
Сходство
– ценности, для которых характерны положительное отношение к своей стране и желание быть ей полезным,
– наличие чувства ответственности перед своей страной, народом, родными и близкими,
– факторы, скрепляющие общество, которые являются стимулом позитивного развития личности и общества.

     Таким образом, можно сделать вывод о том, что гражданственность неотделима от патриотизма, который выражает преданность своей стране, хотя и гражданственность – это не только любовь к родной стране, но и сознательное и цивилизованное выполнение своих гражданских обязанностей и своего гражданского долга. Гражданственность тесно связана с патриотизмом, является его высшей формой.
     На систему образования возложена миссия формирования у подрастающего поколения гражданственности и патриотизма.
     
     
     
     
     
     
     1.2. Главные веяния патриотического воспитания

Как определенно, патриотическое образование – это систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельный правительственных органов, общественных организаций сообразно образованию у детей и малолетков идеального патриотического понимания, выспреннего чувства твердости к своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского длинна, крупнейших конституционных должностей сообразно охране интересов своей Отчизны.
Кроме того, патриотическое образование является некоторым из приоритетных веяний в системе формирования России: оно помогает образованию у подрастающего племена идеального патриотического понимания, готовности к выполнению гражданского длинна, крупнейших конституционных должностей сообразно охране интересов Отчизны.
Целью патриотического обучения является развитие у учащихся гражданственности, патриотизма подобно крупнейших духовно-высоконравственных и социальных важностей, образование у учеников профессионально выражаемых качеств, знаний и готовности к их активному изображению в разных сферах жизни сообщества, твердости конституционному и воинскому долгу в положениях кроткого и ратного медли, чрезмерной ответственности и дисциплинированности.
Для достижения данной мишени нужным положением ставится действие последующих главных задач:
– произведение свежей эффективной системы патриотического обучения, обеспечивающей оптимальные положения развития у учеников твердости к Отечеству, готовности к достойному служению сообществу и княжеству, бравому выполнению длинна и служебных должностей;
– произведение научно-методического обеспечения функционирования системы патриотического обучения в школе;
– образование у учащихся активной жизненной позиции;
– согласие в понимании и чувствах учеников патриотических важностей, взоров и убеждений, почтения к культурному и историческому прежнему России, к традициям, повышение престижа правительственной услуги; 
– образование у учеников потребности в здоровом виде жизни .
По суждению А.В. Лукиновой, между основополагающих законов патриотического обучения дозволено выделить:
– научность;
– гуманизм;
– демократизм;
– приоритетность исторического, культурного наследия России, ее духовных важностей и традиций;
– системность, преемственность и непрерывность в развитии учеников;
– многообразие выкроек, способов и имуществ, используемых в мишенях обеспечения эффективности обучения;
– направленность обучения для развитие мочей, ловкостей и качеств каждой сплетня для основе индивидуального подхода;
– ограниченная и неразрывная союз с другими видами обучения.
Организационными имуществами патриотического обучения является комплекс мероприятий, исполняемых с использованием материально-технических и учебно-воспитательных имуществ, проводимых в подходящих выкройках, максимально реализующих всесторонние и специфические задачи сообразно образованию и развитию сплетня мещанина и патриота. 
Действие в процессе патриотического обучения вышеназванных законов призвана обеспечить развитие у молодежи интереса к ратной и правительственной услуге, готовности к достойному выполнению функции сообразно охране Отечества, и исполняется сообразно последующим главным веяниям:
а) духовно-высоконравственное веяние 
б) историческое 
в) политико-правовое 
г) интернациональное 
д) профессионально-деятельностное 
е) психологическое 
ж) физкультурно-спортивное 
Данные веяния должны являться адаптированы перед возрастные категории учеников: начальным разрядам разумно трудиться для первой степени образования патриотического обучения, после эту поделку продолжить для другой и третьей степени сообразно.
Все веяния патриотического обучения взаимосвязаны среди собой и в процессе практической деятельности объединены мишенью, задачами, духовно-высоконравственными и мировоззренческими основами, законами, выкройками и способами.
Работа сообразно патриотическому обучению должна проводиться комплексно. Такой подход посылает существеннейшую качество обучения – направленность для целое образование совершенно и гармонично образованный сплетня. 
Таким видом, занимаясь во всех настроениях, делая целую систему патриотического обучения, преподаватель может получить большие результаты в образовании у подрастающего племена всеобщей культуры, патриотических чувств и понимания для основе исторических важностей; в обучении у детей и малолетков любви к Отчизне, виновного восприятия своего гражданского длинна и конституционных должностей; а также создать благополучные положения ради высоконравственного, интеллектуального и физического образования сплетня
     
     
     
     
     
     
     
1.3. Мишени, строение и содержимое системы правового образования

Правовое школьное формирование – это порядок воспитательных и учащих производств, направленных для произведение положений ради образования у учащихся почтения к преимуществу; принадлежащих понятий и установок, основанных для современных правовых важностях сообщества; компетенции, довольной ради охраны преимуществ, воль и законных интересов сплетня и правомерной реализации ее гражданской позиции.
Вышеуказанные всесторонние мишени правового формирования конкретизируются и реализуются через целенаправленного образования в образовательном процессе:
– ловкостей к мышлению и деятельности в ситуациях с непредсказуемым результатом; 
– ловкостей к разбору социальных и правовых норм условно конкретных положений, их реализации и разбору своего принадлежащего пространства и позиции условно ситуации производства; 
– коммуникативных ловкостей, сначала только устной речи; 
– систематических умений в сфере преимущества, обеспечивающих актуализацию указанных ловкостей и соединяющих основу социальных знаний и навыков; 
– конкретных знаний и навыков производства в социальной сфере .
Цель правового формирования конкретизируется в Федеральном правительственном стандарте (кроме ФГОС) ради каждой степени формирования с учетом возрастных редкостей сплетня ученика.
На степени главного всеобщего формирования правовой компонент включен в школьный содержание «Обществознание». Мишени учебного предмета «Обществознание» сформулированы в ФГОС 2010 г., защищающие деятельностный подход к воспитанию. Эти мишени структурированы через выделения пяти веяний: развитие сплетня учащихся, образование, понимание системы умений, выработка знаний, образование годности употреблять полученные познания и знания в практической деятельности.
Примерная список главного всеобщего формирования сообразно обществознанию предвидит выделение двух независимых, связанных среди собой этапов. Главный остановка (6 разряд) волочит предпочтительно пропедевтический вид, связанный с задачами социализации младших учеников. Другой остановка (7–9 разряды) ориентирован для более трудный состав уроков и не лишь провожает действие социализации, однако и помогает предпрофильной подготовке учащихся. 
Таким видом, подводя следствие вышесказанному, дозволено исполнять заключение о часть, который главной мишенью пути «Обществознание» для степени главного всеобщего формирования (6–9 разряды) сообразно к правому компоненту является:
– условно целое понятие о преимуществе подобно социальном институте, главных правовых категориях ;
– образование гражданской активности, ответственности, почтения к преимуществу в полном, к преимуществам других личиков; 
– ориентация в актуальных ради возраста правовых задачах;
– образование эксперимента согласия межличностных конфликтов с поддержкой закона и т.п.
Образовательная проблема воспитания преимуществу для этапе главной школы (6–9 разряды) состоит в:
– приобретении годности вычленять правовое содержимое жизненной ситуации;
– трансляции детям основ умений относительный сообществе, российском царстве и преимуществе, в часть количестве правовой системе России и международном преимуществе;
– образовании годности определять направляла ради урегулирования ситуаций, происходящих присутствие столкновении интересов, понятий, традиций, нравов, и соблюдения этих исправлял; 
– образовании годности к разбору ситуаций, регулируемых правовыми нормами, и годности к реальным производствам в повседневных правоотношениях .
Для решения образовательной задачи нужными положениями являются:
1) образовательная область,; 
2) учебные мероприятия двух образцов:
– назидательный путь сообразно «Обществознанию», включающий необходимый минимум правовых умений в сходстве с правительственным стандартом;
– практикумы, в которых моделируются наиболее типичные правовые ситуации, обеспечивающие мочь апробации себя в реальном правоотношении.
На степени среднего (содержательного) всеобщего формирования (10–11 разряды) для базовом уровне изучение преимущества направлено для достижение последующих целостней:
1) развитие сплетня, направленное для образование правосознания и правовой культуры, социально-правовой активности, домашней убежденности в необходимости соблюдения норм преимущества, для осознание себя полноправным членом сообщества, содержащим гарантированные законом преимущества и воли;
2) образование гражданской ответственности и чувства принадлежащего достоинства; дисциплинированности, почтения к преимуществам и волям другого человека, демократическим правовым институтам, правопорядку;
3) освоение умений относительный главных законах, нормах и институтах преимущества, мочах правовой системы России, нужных ради эффективного использования и охраны преимуществ и исполнения должностей, правомерной реализации гражданской позиции;
4) овладение знаниями, нужными ради применения освоенных умений и методов деятельности с мишенью реализации и охраны преимуществ и законных интересов сплетня; содействия поддержанию правопорядка в сообществе; решения прикладных задач в социально-правовой сфере, а также учебных задач в образовательном процессе;
5) образование годности и готовности к самобытному принятию правовых решений.
На степени среднего (содержательного) формирования осмеливаются последующие образовательные задачи:
– доход учащимися годности воздвигать принадлежащее правосообразное обычай в рамках имеющихся воль, преимуществ и должностей; 
– выбоина уровня правовых умений;
– образование ловкостей к теоретическому разбору правовых ситуаций;
– образование навыков реализации своих преимуществ в социальной сфере в обширном правовом контексте .
Полное среднее формирование (базовый степень) нацеливает для целое понятие о преимуществе, изучение его сути, базовых категорий, ориентацию в актуальных и перспективных ради сплетня и сообщества правовых задачах.
Таким видом, дозволено исполнять заключение о часть, который школьное воспитание преимуществу нацелено для нижеследующее:
1) образование у детей системы умений о преимуществе;
2) образование гражданской активности, почтения к преимуществу подобно социальному институту и преимуществам других личиков;
3) образование компетенций, довольных ради охраны своих преимуществ, воль и законных интересов, а также преимуществ и воль других мещан.
Достижение указанных целостней исполняется с поддержкой решения для каждом этапе воспитания образовательных задач, подходящих возрастным и психологическим редкостям учеников. Положениями реализации задач выступают образовательная область и целые учебно-методические комплексы сообразно преимуществу, включающие учебники, программы пути, методические рекомендации ради преподавателей, практикумы, рабочие тетради и пр.
Правовое формирование должен являться практико-ориентированным, деятельностным и компетентностным; оно довольно эффективным присутствие соблюдении известных педагогических положений:
– образование положительного эмоционального положения учащихся к правовому формированию и самообразованию, 
– гарантия каждому школьнику активной позиции, мочи показывать инициативу, независимость, самостоятельность,
– целенаправленная и систематическая дело педагогов и родителей сообразно повышению принадлежащей правовой культуры.
     
     
     





























1.4. Положение гражданско-патриотического обучения учащихся в Республике Марий Эл

Основой надежного и надежного развития нашей территории является образование зрелого гражданского сообщества. Правильно отметил посредник Правительственной думы РФ, академик РАЕН, ученый политологических дисциплин А.Н. Аринин, который «гражданское сообщество – это представление духовное, это употреблять изображение социальной энергии человека, мещанина, его домашнего окончательного самоимператива». Воспитать именно такого патриота и мещанина – некоторая из основных задач царства, сообщества и системы формирования.
Между гражданским и патриотическим обучением живет неразрывная союз, основой их интеграции является социальная направленность – образование мещанина-патриота, владеющего высшими социально ориентированными качествами и годностью реализовать их ради позитивного изменения социальной среды.
Содержание гражданско-патриотического обучения опирается для подходящих выкройках воспитательной поделки:
– тематические классные богослужение;
– проведение экскурсий сообразно школьному музею и посещение музеев города;
– экскурсии сообразно городам России;
– изучение истории своей семьи, фамильных традиций;
– изучение народных традиций и нравов, истории своего села, школы;
– знание школьных путей «Основы безопасности жизнедеятельности», «Обществознание», «Хроника»;
– кружковая дело;
– проведение общешкольных мероприятий;
– проведение встреч с ветеранами Достославной Отечественной кампании и соучастниками боевых производств в горячих крапинках;
– ратно-спортивные забавы («Зарница» и др.);
– покровительство в конференциях, конкурсах, смотрах.
В Республике Марий Эл сложилась довольно эффективная порядок гражданско-патриотического обучения детей и молодежи.
Так, предположим, для базе НОУ «Йошкар-Олинский технический очаг ДОСААФ России» учил Пир ратно-патриотических и гражданско-патриотических клубов.
В ходе слета учащиеся кадетских разрядов соревновались в познании ратной истории, физической подготовке (подтягивание для перекладине – мужчины, отжимание через арена – женщины), разборке-сборке автомата, стрельбе из пневматической винтовки, сообразно основам медицинских умений и др.
Кубок героя – Основной приз Пира – достался команде кадетов средней общеобразовательной школы № 24 г. Йошкар-Олы. Благодарственных писем были удостоены:
– лидер и четырнадцать членов парусного клуба «Паллада», питомцы которого случаются с ветеранами кампании, ветеранами морского флота Российской Федерации, активно ведут поисковую поделку сообразно сбору материала о моряках-товарищах товарищах кампаний, ветеранах морской услуги;
– лидер поискового отряда «Демос», лидер марийского поискового очага «Пропавших воздаваем наименования» Дмитрий Шипунов, что вот теснее 25 лет совместно с молодежью республики занимается поиском без водить пропавших солдат и офицеров Достославной Отечественной кампании.
По словам Д. Шипунова, после период поделки отрядом «Демос» проведены 42 поисковые экспедиции, найдены и перезахоронены труп более 2300 воинов. В результате проведенной поделки выяснены доли свыше 3200 индивид, туземцев республики, а также других регионов Российской Федерации и территорий собрата Зарубежья, которые заботились пропавшими без водить. 
Таким видом, дозволено отметить, который молодежь Республики Марий Эл активно причиняет поддержка ветеранам кампании и труда, вдовам погибших в блокаде, вьется после памятниками, мемориалами, могилами соучастников Достославной Отечественной кампании и локальных кампаний.
За крайние годы в Республике Марий Эл появились новомодные мемориальные комплексы, мемориальные плиты для сооружениях общеобразовательных организаций, увеличилось число школ, таскающих наименования Победителей Советского Скрепа. Изображением правдивого патриотизма молодежи стала акция «Знаменитый полк», которая накануне бездны души тронула жителей республики. Продолжилось активное покровительство ребят во всероссийских акциях: «Вахта памяти», «Свеча памяти», «Наша всеобщая Успех», «Индивид для блокаде» и других. Для важном уровне ежегодно учит месячник оборонно-массовой поделки.
Работу сообразно патриотическому обучению благополучно проводят 127 историко-патриотических, ратно-патриотических музеев, горниц и залов военный и трудовой репутации.
Не ненамеренно мероприятия, посвященные Достославной Отечественной блокаде, затрагивают ребят подобней к сердцу, беспричинно подобно отдельный мещанин нашей громадной территории является внуком победителей защитивших нас, сохранивших кроткое бог над главой. Эта гордыня и ощущение сопричастности причиняет большое патриотическое воспитательное влияние.
Одной из главнейших тем гражданско-патриотического обучения в школе является содержание «Достославная Отечественная борьба». В Национальной науке формирования Российской Федерации отмечено: «Мишени обучения и формирования – историческая преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, образование осторожного положения к историческому и культурному наследию народов России, образование патриотов». В Концепции патриотического обучения мещан Российской Федерации сформулированы теоретические основы патриотического обучения подобно существеннейшего веяния деятельности сообщества и царства.
Среди целостней исторического и обществоведческого формирования в ФГОС также выделяется «образование российской гражданской идентичности: патриотизма, почтения к Отечеству, былое и нынешнее многонационального народа России; осознание своей этнической обстановка, познание истории, языка, культуры своего народа, своего бока, основ культурного наследия народов России и человечества; понимание гуманистических, демократических и традиционных важностей многонационального российского сообщества; образование чувства ответственности и длинна пред Отчизной». Для новомодном этапе развития России формирование забавляет значительную занятие в обучении молодежи в духе восприятия и принятия важностей гражданского сообщества, даровитой к социализации, почитающей историко-культурное имущество всех народов России.
Следовательно, некоторым из приоритетных веяний становится действие образования гр.......................