Методические подходы к обучению работе с видеоинформацией в основной школе в рамках внеурочной деятельности.

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
 учреждение высшего образования
«Южный федеральный университет»

Институт математики, механики и компьютерных наук
им. И.И. Воровича
Кафедра информатики и вычислительного эксперимента


Бородина Марина Юрьевна


Тема: «Методические подходы к обучению работе с видеоинформацией в основной школе в рамках внеурочной деятельности»


Выпускная квалификационная работа
по направлению 44.03.01-Педагогичнское образование
профиль Информатика



Научный руководитель – к.п.н., Кувшинова Екатерина Николаевна





 

г. Ростов-на-Дону
2018 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение	3
Глава 1. Теоретические основы обучения работе с видеоинформацией в основной школе в рамках внеурочной деятельности	5
1.1.Место и роль внеурочной деятельности по информатике в основной школе	5
1.2. Формирование ИКТ-компетентности у школьников в рамках внеурочной деятельности	13
1.3.Видеоредактор Киностудия Windows Live и его функциональные возможности	17
Выводы по главе 1	20
Глава 2. Методические особенности обучения работе с видеоинформацией в основной школе в рамках внеурочной деятельности	21
2.1.Программа курса «Сам себе режиссер» в рамках внеурочной деятельности по информатике.	21
2.2.	Методические рекомендации.	30
2.3.	Апробация курса «Сам себе режиссер» в рамках внеурочной деятельности в 6 классе.	34
Выводы по главе 2.	37
Заключение	38
Список литературы	39
Приложение 1. Пример практической работы	40
Приложение 2. Пример проектной работы.	48






     Введение
     С введением ФГОС в современной школе происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Ребенок находится в огромном информационном и социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря телевидению, компьютерным играм, интернету, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности.
     Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющие все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Е.Н. не могу сделать переход
     Современный мир немыслим без компьютерной обработки видеоинформации. И это необходимо не только профессионалам, создающим мультфильмы и спецэффекты, компьютерные игры, но и ученикам, обучающимся по специальным программам в рамках внеурочной деятельности. 
     Видео редактор - данная тема является актуальной для изучения информатики в рамках внеурочной деятельности.
      Детям очень нравиться создавать и обрабатывать видео фрагменты . Хорошие возможности предоставляет для этого видео редактор Киностудия Windows Live. 
     Это очень увлекательная программа, которая отличается хорошо подобранным набором инструментов для создания и редактирования фильмов.
     По многим параметрам Киностудия Windows уступает профессиональным программам для работы с видео. Тем не менее, его средствами можно быстрее, чем в других редакторах, провести ретушь электронной репродукции, в считанные минуты создать видео фрагмент. 
     	Поэтому тему нашего исследования мы определили: Методические подходы к обучению работе с видеоинформацией в основной школе в рамках внеурочной деятельности.
      В качестве объекта исследования выступает учебный процесс обучения информатики в школе в рамках внеурочной деятельности. Предметом исследования является обучение обработки видеоинформации в рамках внеурочной деятельности.
     Целью данной работы является рассмотрение методических подходов к обучению работе с видеоинформацией в основной школе в рамках внеурочной деятельности.
      Для этого необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть место и роль внеурочной деятельности по информатике в основной школе;
2. Изучить особенности работы редактора Киностудия Windows Live и его функциональные возможности;
3. Рассмотреть формирование и развитие ИКТ- компетентности школьников в рамках внеурочной деятельности;.
4. Изучить метод проектов и проблемно-поисковй метод при изучении темы Киностудия Windows Live.
5. Разработать программу курса внеурочной деятельности направленную на обучение работе с видеоинформацией, уделив особое внимание воспитательным задачам.
6. Провести апробацию разработанного курса внеурочной деятельности.
     
     

Глава 1. Теоретические основы обучения работе с видеоинформацией в основной школе в рамках внеурочной деятельности
1.1.Место и роль внеурочной деятельности по информатике в основной школе
     Информатика – это предмет, имеющий большое число междисциплинарных связей и обладающий большим спектром возможностей из-за особенностей своего содержания.
     Особенности внеурочной работы по информатике дают широкие возможности использования её в современном образовательном пространстве.
     Содержание информатики, связанное с поиском, сбором, хранением, обработкой и использованием информации в различных сферах человеческой деятельности представляет большие возможности для организации и проведения разнообразных форм внеурочной деятельности в основной школе. Применять на уроке исследовательскую и поисковую деятельности затруднительно из-за неудовлетворительного состояния материальной базы (в частности, в селах, где за одним компьютером занимаются группой по 3-5 человек), а также недостатка времени. 
     Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.
     Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Посещая внеурочную деятельность обучающиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, что играет немаловажную роль в духовном развитии детей. Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
     Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность, является федеральный государственный образовательный стандарт.[1] В требованиях определено, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
     Перечисленные формы внеурочной деятельности должны способствовать формированию:
     -целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур и народов;
     -эстетических потребностей, ценностей и чувств;
     -навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
     -установки на безопасный, здоровый образ жизни;
     -умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
     -умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
     -умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
     -уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
     Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
     Внеурочная деятельность по информатике, подчиняется триединым целям: «обучение – развитие – воспитание», на которых строится вся система образования:
     1. развитие творческих, интеллектуальных способностей детей с помощью средств информационных технологий;
     2. удовлетворение запросов и интересов обучающихся;
     3. формирование стремления к самостоятельному приобретению знаний использования информационных и коммуникативных технологий;
     4. подготовка разносторонне развитой личности современного общества;
     5. вовлечение образовательного учреждения в построение единого информационного пространства.
     Внеурочная деятельность по информатике должна представлять собой целенаправленную стройную систему. Основными задачами организации внеурочной деятельности школьников по предмету являются:
   1) организация внеурочной деятельности детей с использованием разработанных методов, основанных на применении информационно – коммуникационных технологий;
   2) создание информационного взаимодействия между субъектами образовательного процесса с помощью информационных и коммуникационных технологий;
   3) создание и развитие информационных ресурсов школы (школьная газета, оформление стендов, сайт и т. д.);
   4) использование в воспитательной работе средств информационных и коммуникационных технологий;
   5) развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся с помощью средств информационных технологий;
   6) удовлетворение интересов и запросов обучающихся, связанных с изучением и применением информационных технологий, формирование у них мировоззрения открытого информационного общества;
   7) формирование самостоятельного приобретения знаний с помощью средств информационных технологий;
   8) подготовка личности «информационного общества»;
   9) вовлечение учреждения в построение единого информационного пространства.
   10) организация внеурочной деятельности школьников с использованием специально разработанных методов, основанных на применении информационных технологий;
   11) организация эффективного информационного взаимодействия между субъектами образовательного процесса посредством информационных технологий;
   12) развитие информационных ресурсов образовательного учреждения (сайт, газета, оформление стендов, летопись, медиатека);
   13) внедрение в социально-воспитательную работу современных информационных технологий.
     Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие функции внеурочной деятельности обучающихся по информатике, основанных на применении средств ИКТ.
     Так к образовательным функциям внеурочной деятельности относятся:
1) формирование познавательного интереса к предмету;
2) получение детьми новых знаний;
3) связь информатики с жизнью;
4) углубленное изучение материала;
5) развитие навыков в использовании источников информации. 
     Среди развивающих функций внеурочной деятельности можно указать:
1) развитие индивидуальных способностей детей;
2) психических процессов;
3) навыков самостоятельной работы;
4) творчества, индивидуальности.
     К воспитательным функциям внеурочной деятельности относятся:
1) гарантия успеха в деятельности;
2) формирование устойчивого интереса к предмету;
3) приобретение навыков, необходимых детям для жизни в современном высоко информационном обществе;
4) стремление к саморазвитию. 
     При организации внеурочной деятельности школьников по информатике необходимо опираться  на следующие принципы:
1) связи обучения с жизнью;
2) коммуникативной активности обучающихся;
3) преемственности внеурочной деятельности с уроками;
4) учета возрастных особенностей обучающихся;
5) сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы;
6) межпредметных связей в подготовке и проведении внеурочной деятельности школьников по информатике.[3]
     Рассмотрим выше перечисленные принципы более подробно.
     Реализация принципа связи обучения с жизнью позволяет обеспечить тесную связь внеурочной деятельности школьников по информатике с условиями жизни и деятельности ребёнка.
     Принцип коммуникативной активности учащихся подразумевает высокую коммуникативную активность учащихся во внеурочной деятельности по информатике, что достигается возможностью выбора наиболее интересующего и доступного вида деятельности: ведение переписки с друзьями, чтение книг, развитие умений и навыков пои предмету и т.д. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. 
     Принцип преемственности внеурочной работы с уроками. Во внеурочной деятельности, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в свою деятельность во многом зависит формирование интереса ребёнка к компьютеру. Преемственность урока информатики и внеурочной работы по предмету не означает дублирование темы, форм и методов работы.
     Принцип учета возрастных особенностей учащихся. Эффективность внеурочной деятельности школьников по информатике во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения информатики и психофизиологическим особенностям учащихся.
     Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Это позволяет оптимально подобрать партнёров, распределить их роли. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой.
     Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеурочной деятельности школьников по информатике. Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса школы – формирование всесторонне развитой, гармоничной личности, во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям.
     Внеурочная деятельность школьников по информатике, основывается на данных принципах, должна проводиться не изолировано, а тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам при создании презентаций, докладов, графических изображений, сайтов обогащает внеурочной деятельности школьников по информатике, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества её проведения
     Формами организации учебной работе в рамках внеурочной деятельности может быть:
     1) индивидуальная — связана с углубленным изучением теоретических и практических вопросов;
     2) групповая — осуществляется на факультативных занятиях, в кружках, секциях. Факультативные занятия проводятся на добровольных началах и по выбору самих учащихся параллельно с изучением обязательных предметов с целью их углубления и обогащения знаний учащихся и развитие их творческих способностей и дарований. Могут проводится в форме обычных уроков, экскурсий, семинаров, дискуссий и т.д. 
     Внеурочную деятельность по информатике можно организовать следующими видами работы:
     1) массовая — олимпиады, КВН, недели информатики, тематические вечера, лектории, выставки, стенгазеты и т.д. Олимпиады, конкурсы и викторины стимулируют учебно-познавательную деятельность учащихся и развивают их творческую состязательность в изучении информатики. Мероприятия, проводимые в дни недели информатики, должны быть яркими, запоминающимися, должны пропагандировать знания среди учащихся и выявлять наиболее способных в области информатики. Главная цель вечеров — стимулировать учащихся к более глубокому и всестороннему изучению предмета, прививать им интерес к занятиям информатики. Задача организаторов вечера не просто развлекать учащихся, а максимально активизировать их;
     2) практикум — это вид практических занятий по какому-либо учебному предмету;
     3) игровая деятельность: Значение игровой технологии во внеурочной деятельности при решении задач ФГОС состоит в том, что она может быть использована в качестве способа, приема, метода, средства обучающего диалога при решении социальных, нравственных задач.
     «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». (В. А. Сухомлинский).
    Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного мира информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда.
     Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.
    В жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
    - развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
    - коммуникативную: освоение диалектики общения;
    - терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
    - диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
    - коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
    - социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития [14].
     4) Познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов (по типу клубов «Что? Где? Когда?»), библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т.п. На первый взгляд может показаться, что все эти формы уже сами по себе позволяют достигать результатов первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни). Однако это не вполне верно. Данный уровень результатов будет достигаться лишь в том случае, когда объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир. То есть, большое место здесь будет уделяться познанию жизни людей, познанию общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений. Причем важны здесь будут не только и не столько фундаментальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, для успешной его социализации в обществе. Как вести себя с человеком в инвалидной коляске, что можно и чего нельзя делать в храме, как искать и находить нужную информацию, какие права есть у человека, попавшего в больницу, как безопасно для природы утилизировать бытовые отходы, как правильно оплатить коммунальные платежи и т.п. Отсутствие даже этих элементарных социальных знаний может сделать жизнь человека и его ближайшего окружения весьма затруднительной. В рамках внеурочной познавательной деятельности школьников возможно и достижение результатов второго уровня (формирование позитивных отношений детей к базовым ценностям общества). Для этого в содержание познавательной деятельности школьников должна быть привнесена ценностная составляющая.[15] 
     5) Проблемно-ценностное общение: в отличии от  досугового общения, затрагивает не только эмоциональный мир ребенка, но и его восприятие жизни, её ценностей, смысла. Проблемно- ценностное общение школьников может быть организованно в форме этических бесед, дебатов, тематических диспутов, проблемно - ценностных дискуссий.
     Для достижения  уровня результатов первого – приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности повседневной жизни – оптимальная форма этической беседы.
     Этическая беседа – это не лекция педагога по морально- нравственной проблематике. Это обращенное к слушателям  развёрнутое личное высказывание инициатора беседы, проникнутое неподдельными эмоциями и переживаниями  и обязательно нацеленное на получение обратной связи от слушателей (в виде вопросов, ответов, реплик).
     Хорошо организованная беседа- это всегда гибкое сочетание программирования и импровизации.
     В рамках этической беседы основной канал общения – Педагог - Дети. Эта форма не предполагает активной коммуникации школьников между собой (максимум допустимого - обмен детей непродолжительными репликами). А без отстаивания своего мнения перед лицом другого,  особенно сверстника (он равен мне, поэтому в случае неудачи трудно всё списать на превосходство в возрасте, опыт, знания), непросто понять, готов ли ребенок всерьёз отвечать за свои слова. Иными словами ценит ли он то, что утверждает, или нет.
     Понять  это можно участвуя в дебатах.
     Эта образовательная форма способна при правильном использовании обеспечить достижение результатов второго уровня - формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом.
     Дебаты устроены по ролевому  принципу: участник может защищать перед судьями ту точку зрения, которую в реальности не разделяет.
     Задача перехода к практическому действию изначально стоит перед участниками проблемно- ценностной дискуссии. Обсуждение строится таким образом, чтобы человек встал перед выбором: действовать или нет? Именно эта образовательная форма призвана содействовать достижению результатов третьего уровня --получению школьниками опыта самостоятельного социального действия.[17]
     6) Достичь в досугово - развлекательной деятельности школьников  воспитательных результатов первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни) можно в рамках такой хорошо известной формы, как культпоход в театр, музей, концертный зал, галерею.
     7) Социальное творчество (социально значимая волонтёрская деятельность). Сегодня существует особый тип результатов образования, связанный с социализацией учащихся. Однако задачу социализации можно трактовать по-разному. Наиболее принципиальное различие связано с пониманием социализации.  Наиболее принципиальное различие связано с пониманием социализации либо как адаптации к существующим социальным условиям, либо как адаптации к существующим социальным условиям, либо как обеспечение возможности эффективной преобразующей деятельности в условиях меняющегося социума.
     Основным содержанием второго понимания социализации является перевод ребенка, подростка в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества и отдельных его институтов, реализовывать данные проекты. Иными словами, речь идет о формировании юного субъекта социального творчества.
     Социальное творчество - высшая форма социальной деятельности: созидательный процесс; направленный на преобразование и создание качественно новых форм социальных отношений и общественного бытия.
     Социальное творчество школьников - это добровольное посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме.
     Такая деятельность  всегда сопряжена с личной  инициативой школьника, поиском им  нестандартных решений, риском выбора, персональной ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью.
     8) Трудовая (производственная) деятельность. Под традиционное определение труда как осознанной,  энергозатратной, общепризнанной целесообразной деятельности, требующей от человека приложения усилий и осуществления работы, попадает и  учебная деятельность.
     Достижение в трудовой деятельности школьников воспитательных результатов первого уровня ( приобретение школьниками социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни) возможно в рамках таких хорошо известных образовательных форм, как  кружковые занятия техническим творчеством (авиамоделированием,  судомоделированием   и т .д.), домашними ремёслами, народными промыслами. Именно здесь закладывается понимание ребёнком культуры труда, этики трудовых отношений, вклада труда в осмысленность повседневного бытования, растёт чувство продуктивной самостоятельности, ощущение и осознание причастности миру трудящихся взрослых.
     На достижение в трудовой деятельности воспитательных результатов второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом) нацелены такие формы , как коллективная трудовая игра, детская производственная бригада под руководством взрослого. Здесь воспитывающим фактором, помимо продуктивности,  становится особое производственное общение.
     Формой, которая обеспечивает достижение в трудовой деятельности воспитательных результатов третьего уровня – получение детьми опыта самостоятельного общественного действия.[18]
1.2. Методические рекомендации по формированию и развитию ИКТ-компетентности школьников в рамках внеурочной деятельности
     Информационные технологии стали неотъемлемой частью жизни современного человека, поэтому необходимо учитывать потребности развивающегося информационного общества. Владение информационными технологиями ставится в один ряд с такими умениями, как умение читать и писать. Формирование ИКТ - компетентности у обучающихся возможно не только в урочное время средствами предмета «Информатика и ИКТ», но и во внеурочной деятельности.
     Одним из основных положений федерального государственного образовательного стандарта общего образования является формирование универсальных учебных действий (УУД). Без применения ИКТ формирование УУД в объемах и измерениях, очерченных стандартом, невозможно. Тем самым ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной массовой школе.
     Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности, а также коммуникативных навыков [4]. Кроме этого происходит формирование навыков самообразования, способностей к решению личностно и социально значимых проблем и их воплощение с применением средств ИКТ. Одним из способов формирования ИКТ-компетентности обучающихся, является использование интерактивных заданий во внеурочной деятельности.
     Использование информационных технологий дает возможность расширения уровня познавательной активности, индивидуализации обучения. Позволяет побудить обучающихся к углубленному изучению учебного материала, а также становится важнейшим условием повышения качества образования.
     ИКТ-компетентность подразумевает уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.[5]
     ИКТ- компетентность школьников определяется как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее опознавания-определения, организации, обработки, оценки, а также ее создания-продуцирования и передачи-распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях.
     ИКТ-компетентность можно рассматривать, как комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности с использованием средств ИКТ. Принципиальным является то, что ИКТ-компетентность носит надпредметный, общеучебный, общеинтеллектуальный характер.[6]
     Таким образом, ИКТ-компетентность можно определить, как способность решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.
     При формировании ИКТ-компетентности происходит формирование не только технологических навыков, но и развитие у обучающихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией для решения учебных и иных задач.
     Выделяют следующие показатели ИКТ компетентности современного хорошо успевающего ученика основной школы:[2]
     1) ученик свободно входит в систему получения информации и получает базовые навыки обработки полученной информации;
     2) воспитание и формирование индивидуальных способностей к анализу, т.е. творческому подходу восприятия информации;
     3) воспитание и обучение навыкам получения, хранения и последующего использования информации.
     Весьма актуален процесс передачи ИКТ компетенций от учителя к ученику, он формирует ИКТ компетенцию ученика, предполагает и основывается на главных способах формирования ИКТ компетенции ученика:
     1) изучение компьютерных технологий совместно со способами обработки информации и их применении на практике, подкрепленное изучением теории;
     2) активизация самостоятельной деятельности для получения новых знаний;
     3) реализация творческого подхода в поиске решения проблемной ситуации;
     4) участие в дистанционном образовательном процессе;
     5) повышение заинтересованности педагогов и школьников в развитии информационной базы знаний.
     ИКТ-компетентность- совокупность ИКТ-компетенций. ИКТ-компетентность подразумевает формирование и развитие информационной культуры, которая представляет собой:
     1) навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью ЭВМ;
     2) навыки формализованного описания поставленных задач, элементарные знания о методах математического моделирования и умение строить простые математические модели поставленных задач;
     3) знания основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
     4) понимание устройства и функционирования ЭВМ и элементарные навыки составления программ для ЭВМ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
     5) навыки квалифицированного использования основных типов современных информационных систем для решения с их помощью практических задач и понимание основных принципов, лежащих в основе функционирования этих систем;
     6) умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в практической деятельности.
     Эти требования, взятые в их минимальном объеме, составляют задачу достижения первого уровня компьютерной грамотности, взятые в максимальном объеме - воспитание информационной культуры обучающихся [5].
     Понятие «информационная культура» (ИК) образовано путем добавления новых и некоторого расширения прежних компонентов компьютерной грамотности:
     1) применение метода математического моделирования для решения задач с помощью ЭВМ;
     2) навыки квалифицированного использования основных типов современных информационных систем;
     3) понимания основных принципов, лежащих в основе функционирования этих систем.
1.3.Видеоредактор Киностудия Windows Live и его функциональные возможности
     Видеоредактор – это компьютерная программа, включающая в себя набор инструментов, которые позволяют осуществлять нелиненый монтаж видео и звуковых файлов на компьютере.
     Windows Киностудия Live представляет собой программу для создания и редактирования любого видео. Программа содержится в составе всех клиентских версий системы Microsoft Windows, начиная с Windows ME и заканчивая самыми новыми версиями данной операционной системы. В программе Windows Киностудия Live без каких-либо серьёзных и трудных проблем сможете спокойно загружать свои любимые фотографии и видео, записанные с камеры или просто телефона и сразу же моментальным образом приступить к совершенно идеальному созданию своих собственных фильмов.
     Киностудия Windows Live представляет собой серьёзно переработанную версию Windows Movie Maker, сфокусированную на потребности среднестатистического пользователя. Интерфейс был изменён для облегчения процесса создания видеороликов. Также был добавлен ленточный интерфейс[10].
     С помощью Киностудия Windows Live можно выполнять следующие действия :
1) удалять кадры;
2) упорядочивать фрагменты видео;
3) добавлять звуковую дорожку и текстовые примечания;
4) эффекты переходов между сценами.
     К возможностям  Киностудия Windows Live относятся:
1. импорт видео с цифровой видео-, веб- или фото- камеры;
2. создание слайд-шоу из изображений;
3. обрезание или склеивание видео;
4. наложение звуковой дорожки;
5. добавление заголовков и титров;
6. создание переходов между фрагментами видео;
7. добавление простых эффектов;
8. экспорт проекта в формат WMV или AVI с возможностью настройки качества.
     Киностудия Windows Live  поддерживает файлы различных форматов:
1) видеофайлы: wmv, avi, 3gp, mpg, mpeg, mod, dvr-ms, asf, flv, k3g, m2t, m2tv, m4v, mkv, mov, qt, tod, ts, skm, wm и т.д.
2) аудиофайлы: wma, mp3, wav, aif, aiff.
3) графические файлы: jpg, jpeg, jpe, bmp, png, gif, dip, rle, ico, icon, jfif, exif, tiff, tif, wdp, jxr, dds
4) файлы проектов: wlmp (Windows Live Movie Maker), mswmm (Windows Movie Maker) [11]
     Создание и обработка видео выполняется следующим образом:
1) Создание видеороликов и фильмов путем склеивания или обрезания фрагментов видео;
2) наложения звуковых эффектов, видеоэффектов;
3) музыкального сопровождения;
4) фотографий и текстовой информации (вступление, титры);
5) уровень громкости звука на любом отрезке видео можно изменять;
6) запись видео с веб-камеры;
7) создание закадрового текста для фильма;
8) воспроизведение обработанного видеоматериала во встроенном проигрывателе.
     Киностудия Windows Live позволяет применять следующие эффе.......................