Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках информатики

Зайдуллина Виктория Юрьевна
учитель информатики первой категории
    МКОУ «СОШ №7»
    пгт. Талинка, ХМАО-Югра
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
    Аннотация: в работе рассмотрен вопрос индивидуализации и дифференциация обучения на уроках информатики. Автор пришел к выводу, что дифференцированный подход в процессе обучения и воспитания направлен на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить в полной, осмысленной и творческой жизнью.
    Ключевые слова: индивидуализация, дифференциация, обучение, урок информатики.
    Введение.
    Информатика как учебный предмет была введена в школы с 1 сентября 1985 г. и получила название «Основы информатики и вычислительной техники». Стратегической целью этого являлось всестороннее овладение молодежью вычислительной техникой, как важным фактором ускорения научно-технического прогресса в стране.
    За время своего существования менялись ценностные ориентиры обучения информатике: алгоритмическая культура, компьютерная грамотность, информационная культура.
    Академик Н.Н. Моисеев сказал: «Зародившись в недрах науки о процессах управления – кибернетики, информатика... буквально на наших глазах из технической дисциплины о методах и средствах обработки данных при помощи средств вычислительной техники превращается в фундаментальную естественную науку об информации и информационных процессах в природе и обществе».
    На современном этапе развития школы огромное внимание уделяется поиску и углублению новых форм работы с учащимися. Сейчас одной из главных задач, которые стоят перед учителем, является задача не просто дать знание ученику, но и сформировать его как личность, развить его творческие способности.
    Развивающееся общество предъявляет постоянно возрастающие требования к совершенствованию воспитания и обучения в современной общеобразовательной школе.
    Одной из актуальных и наиболее значимых задач современной школы по повышению качества обучения является развитие у учащихся стремления к самостоятельной познавательной деятельности, творческой активности, умения ставить и решать проблемы. Эта сложная и многоплановая проблема решается в настоящее время в различных направлениях. Большое внимание уделяется изменению самого содержания обучения, внедрению в учебный процесс новых методов обучения, а также использованию в обучении специальных принципов и приемов: развитие мышления; развитие познавательной активности; организация работы малыми группами. Значительно менее разработанным направлением в области развития познавательной деятельности и творческой активности является изучение роли дифференцированного подхода в формировании познавательной деятельности и логического мышления, предполагающего повышение творческой активности на основе широкого использования механизмов взаимосвязи особенностей личности и ее познавательных возможностей.
    Обновление всех сфер общественной жизни со всей определённостью выявило потребность изменения форм индивидуального обучения подрастающего поколения. Они становятся более демократическими, появляется возможность широкого выбора. В условиях гибкой, вариативной социальной практики повышается значимость индивидуального подхода в обучении как способа освоения личностью произвольных высших форм индивидуального обучения, при которых человек является активным субъектом социального выбора. Возрастает социальная потребность в как можно более раннем приобщении каждого нового члена общества к сложной практике индивидуального обучения в педагогической системе.
    Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения давно волнует учителей и учёных и является не только социально-психологической и философской, но и собственно педагогической проблемой.
    Дифференциация обучения является в настоящее время одним из ключевых направлений обновления школы.
    Информатика, как учебный предмет, предоставляет особенно большие возможности для реализации дифференциации обучения, которые обусловлены:
    ? во-первых, потенциалом информационных технологий, принесенных в учебный процесс информатикой.
    ? во-вторых, широкими межпредметными связями этой учебной дисциплины.
    ? в-третьих, значительной прикладной составляющей содержания обучения – средства информационных технологий и методы их использования в различных областях деятельности человека, которая предоставляет собой естественную сферу дифференциации содержания обучения.
    Необходимость дифференцированного подхода к учащимся вытекает из того, что учащиеся различаются своими задатками, типами памяти, уровнем подготовки, восприятием окружающего мира, чертами характера. Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность учащимся проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить уверенность в свои силы.
    Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в своём оптимальном темпе, даёт возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.
    Целиизадачи
    Главная цель общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать её творческие возможности, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребёнка с учётом его возрастных особенностей – это личностно-ориентированное образование.
    Задачи:
    1. Выявление задатков и способностей каждого учащегося.
    2. Совершенствование способностей и навыков учащихся при индивидуальном руководстве.
    3. Различное построение процесса обучения в группах.
    Широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.
    Понятия «индивидуализация» и «дифференциация» обучения
    Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способы и проблемы путём их организации в однородные (гомогенные) группы.
    Индивидуализация обучения – это взаимодействие учителя с группой учащихся по индивидуальной модели с учётом их личностных особенностей, способностей.
    Организациядифференцированногоподходавобученииинформатики
    Содержательная основа уровневой дифференциации – наличие нескольких вариантов программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объёмом материала.
    Значение данной дифференциации состоит в том, что педагог хорошо знает:
    ? учебные возможности ученика;
    ? его личные качества, которые играют огромную роль в усвоении учебного материала;
    ? опирается на обратную связь с учеником на каждом уроке.
    Положительные стороны дифференциации:
    ? исключение уравниловки и усреднения детей;
    ? повышение уровня мотивации учения в группах с высоким и достаточным уровнем учебных достижений;
    ? объединение детей в группы равных по способностям учащихся для облегчения и усвоения предметного материала;
    ? создание щадящих условий для слабых учащихся.
    Учитель получает возможность:
    ? помогать слабому ученику, уделять большее внимание сильному (в обычном режиме – наоборот).
    ? не снижать общий уровень преподавания.
    ? эффективно работать с учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.
    ? создать оптимальные условия для более сильных учащихся.
    ? изменить «Я» – концепцию ребёнка: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех.
    Хорошо организованная дифференциация невозможна без хорошо организованной обратной связи на уроке.
    Обратная связь в обучении может быть:
    Внешней: ученик – учитель;
    учитель – ученик.
    Внутренней: ученик – ученик;
    Чёткое функционирование обратной связи в заданном временном режиме является непременным условием эффективного управления процессов обучения.
    Основные принципы обратной связи:
    ? принцип свободы выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
    ? принцип открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
    ? принцип деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности; ученик должен использовать свои знания);
    ? принцип идеальности (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
    ? принцип обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приёмов обратной связи).
    Чем более развита всякая система – техническая, экономическая, социальная или педагогическая, тем больше в ней механизмов обратной связи.
    Урок будет успешным, если учитель учитывает и настроение учеников, и степень их заинтересованности, и уровень понимания.
    У учителя есть целый ряд подходов, позволяющих постоянно реализовывать приём обратной связи в учебном процессе, главным из которых является постоянный и системный контроль продвижения учащегося в своём учении и развитии.
    Существуют разнообразные виды работы, которые способствуют накоплению оценок у учащихся, стимулируют их обучение, отражают объективную картину усвоения ими материала.
    Выявление способностей каждого учащегося и формирование групп
    1 группа:
    ? высокий уровень, могут работать самостоятельно.
    2 группа:
    ? средний уровень, могут применять разобранный алгоритм.
    3 группа:
    ? слабый уровень, могут выполнять задания по образцу.
    Дифференцированное обучение представляет собой форму деления класса по уровню обучаемости.
    Но при делении учащихся на группы существуют как свои плюсы, так и минусы.
    К положительным аспектам можно отнести:
    ? исключается уравниловка детей;
    ? облегчается усвоение материала в слабых группах;
    ? более быстрое продвижение сильных учащихся в образовании;
    ? повышается уровень самосознания учащихся;
    ? возможность эффективно работать с «трудными»;
    ? повышается уровень мотивации учащихся;
    ? обучение ориентировано на «зону ближайшего развития ученика»;
    ? возможность помогать «слабому».
    ? отрицательные аспекты:
    ? высвечивается социально-экономическое неравенство;
    ? деление детей по уровню развития не гуманно;
    ? перевод в слабые группы плохо отражается на самооценке детей;
    ? понижается уровень самосознания: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности;
    ? понижается уровень мотивации обучения в слабых группах;
    ? слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними;
    ? дополнительные силы и время для составления и проверки разноуровневых заданий;
    ? несовершенство диагностики.
    Дети с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности, это очевидно. Ребёнок, у которого неустойчивое внимание, не развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. А дети с повышенной обучаемостью? Они также нуждаются в особом внимании учителя для развития своих способностей.
    Разноуровневые задания:
    ? карточки;
    ? тесты;
    ? создание презентаций;
    ? практические задания.
    Причем в зависимости от групп учащихся я выбираю репродуктивные или творческие задания.
    В особой помощи нуждаются слабые ученики. Задача учителя – довести их до уровня средних, обучить приёмам рациональной умственной деятельности. Работа должна организоваться, чтобы со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а доза помощи учителя постепенно снижалась.
    Информатика, как ни один другой школьный предмет, допускает рассмотрение практически любой учебной задачи в двух уровнях сложности: ученик выполняет требуемое задание с использованием привычной (или посильной) ему информационной технологии или же ученик жестко следует поставленным требованиям. Например, при решении задач по теме «Моделирование» учащиеся выбирают, каким способом им обсчитывать поведение модели: при помощи калькулятора, с использованием Excel или написать программу на алгоритмическом языке.
    В зависимости от специфики содержания материала и с учетом возрастных психофизиологических особенностей обучающихся можно выбрать следующие методы обучения и соответствующие им приемы преподавания и приемы учения:
    Метод: репродуктивный.
    Приемы преподавания: упражнения на запоминание; устный опрос; игра.
    Приёмы учения: решение по образцу; повторение.
    Примеры: при изучении прикладных программ MSOffice, используются карточки с заданием с пошаговым алгоритмом (см. Приложение 1).
    Метод: объяснительно-иллюстративный.
    Приемы преподавания: сообщение; объяснение; показ действий; беседа.
    Приёмы учения: просмотр презентаций, видеороликов; прочтение информации.
    Примеры: использование мультимедийных презентаций; электронные справочники и энциклопедии; ЦОРы.
    Метод: частично-поисковый
    Приемы преподавания: самостоятельная работа; беседа; игра.
    Приёмы учения: решение познавательных задач; участие в беседе; самостоятельные обобщения; составление плана.
    Примеры: после изучения темы даются задания поискового характера (например, см. Приложение 2).
    Метод: проблемный.
    Приемы преподавания: постановка проблемы, создание проблемной ситуации, разрешение проблемной ситуации, анализ полученного решения проблемной ситуации.
    Приёмы учения: выполнение логических операций, рассказ, осмысление учебного материала, составление плана.
    Примеры: Виртуальные лабораторные работы с использованием обучающих программ (например, см. Приложение 3)
    Метод: исследовательский
    Приемы преподавания: сопоставление с новыми фактами, консультация, анализ, оценка, организация эксперимента, анализ известных фактов, управление исследовательской деятельностью.
    Приёмы учения: осознание учебной проблемы, самостоятельное выдвижение гипотезы по решению задачи, проведение эксперимента, соотнесение результатов с выдвинутым предположением, обобщение по проблеме в целом.
    Примеры: Интегрированные уроки по методу проектов, результатом которых является, например, создание web-страниц, web-сайтов, проведение телеконференций, создание базы данных и т. д.
    Заключение
    И в заключении хотелось бы сказать, что дифференцированный подход в процессе обучения и воспитания направлен на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить в полной, осмысленной и творческой жизнью.
    Воспитание и обучение человека – задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке заложен огромный потенциал, реализация которого во многом зависит от взрослых. И задача учителя главным образом состоит в том, чтобы помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации.
    Список литературы
    1. Оданоол А.М. Конкурс Учитель года - 2017 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/user/881278/page/konkurs-uchitel-goda-2017 (дата обращения: 28.05.2018).

.......................