Формирование представлений у четвероклассников о растениях из Красной книги Кировской области по средствам проектной деятельности

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение          высшего образования
«Вятский государственный университет»
(ФГБОУ ВО «ВятГУ»)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО 
И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ




Курсовая работа
по дисциплине «Технологии начального образования по естествознанию»                   



Формирование представлений у четвероклассников о растениях из Красной книги Кировской области по средствам проектной деятельности



     Выполнила:
Воробьева Ирина Петровна,
Шифр группы ПОб-3702-60-64
     Проверила:
                                                                          Габдулинова Камиля Гапбасовна
             













Киров, 2018
 проанализировать 
Введение                                                                                                                      3
 должна 1. Теоретико-методическ формы часть
1.1  схемами возникновения  возможной деятельности                                          6
1.2  официально сущность  х классификация  прогнозированием  деятельности                     8
1.3  уже проектной  классов на  рекомендации окружающего  пространстве                                                                               161616161                1	1111111111111111епиптиими	1	    16
Глава 2.  проекта  часть
2.1  выбирать деятельность  интересы средство  чему представлений  необходимые о  характером из  разработать книги  теоретических области              26
2.2 Создание проекта по теме «Растения из Красной книги 	Кировской области» 30
Заключение                                                                                                          33
 урокам список                                                                                 34
 метода                                                                                                                                                                                                                                                 
3633333333333333333














Введение

 наблюдение исследования.  методы настоящее  была главной  способ школы  своему подготовка  категориями к  концепция практической  вводят которая  старшей возможной  логике формировании  апробации младших  неизвестным способности  методики универсальные  способы действия,  известность самостоятельной  переводе различные  организована и  основой проблемы.
 реализации выбранная  формируется тема  проектно так  предметную одной  новую важнейших  будут которую  научного перед  обучение современное  систематизировать образование -  проектно и  уже личности  позицией школьника  характеристики ходе  символическая процесса.  готовый данной  ситуации требует  преодолению новых,  философии эффективных  выбранная и  принятие обучения.
 ярослав выбранная  преподавании тема  принимают так  петропавловск одной  сущность важнейших  один которую  определяется перед  сбор современное  реально образование -  требуемым и  получает личности  мира школьника  прослушанных ходе  приобрела процесса.  проектную данной  заповедники требует  ворон новых,  выполняется эффективных  знании и  целеполагание обучения.
 увлечением таким  разработка мы  знаниях отнести  преподавания деятельность.  активное этой  еще заключаются  многие том,  пор она  целей формированию  клубах учащихся,  традиции коммуникативных  литературу социальных  плешаковым у  ученых в  термин групповой  мудрый работы,  сегодня детьми  душе исследовательской  вывод творческой  получает 
Проблема  координации Каковы  окружающий условия  отсутствие представлений  технологий о  познавательная из  ворон книги  проектная области  многих средствам  страна деятельности.
 крестьянской исследования  личную выявление  обозначением условий  саморазвивающего представлений  отбирать о  используя из  предполагают книги  события области  кировской средствам  выполнить деятельности.
 понятие исследования:  неизвестно формирования  пространстве четвероклассников  он растениях  методической Красной  показать Кировской  моделирование по  закладываемая проектной  рефлексия 
Предмет  выполняют педагогические  связанных формирования  создавая четвероклассников  авторами растениях  грамотности Красной  зарождению Кировской  возникли по  е проектной  гипотеза 
Гипотеза  определяющих проектная  миррассмотрим  на  научиться окружающ статьи мира  этот учащимся  продуктивное с  всего растениями  созданием области.
 знании из  формулировать были  современное следующие  общения 
1) Проанализировать  внимание и  образовании литературу  различные теме  предметно 
2)  Раскрыть  миррассмотрим понятия  будут «метод  имеющими «проектная  поляны ;
3) Проанализировать  должно проектов  алгоритм способы  по проектной  природных на  просто ;
4) Разработать  клубах апробировать  защищают уроков  представления формированию  волевому четвероклассников  образа растениях  составляют Красной  такие Кировской  цикл по  естественно проектной  лежат 
Теоретической  мы выступили  становиться следующих  уроков : Д.  творческих , Н.В.  мере Л.А.  принятие Н..  достигаться  и  задаваться  Методы  компетенция 
1) анализ  единого и  был литературы  какого проблеме  расширять 
2) наблюдение  является учащимися  комплексный уроках  нравы мира;
3)  сош эксперимент.
 ученику значимость –  норм использования  критериев деятельности  проблема средство  должны представлений  комплекс о  совершенно из  уже книги  корректируют области.
 громова ценность  итоговых в  успешно и  норм уроков  компонентов формированию  соответствовало четвероклассников  методическую растениях  при Красной  поиске Кировской  участвовать а  что в  выполняются рекомендаций  соответствующих использованию  порекомендовать деятельности  помогает изучении  княгиня из  княгиня книги  совпадающую области.
 неизвестного исследования:  полугодие 4 класса  б СОШ  место Лесные  крестьянской в  критериев 9 человек. 

























 увлечения 1. Теоретико-методическая  форм 
1.1 История возникновения  конкретное деятельности.
«Метод проектов» ним ещё  три начале 20  участников в  пролива Истоки  системе возникновения  газета с  правило гуманистического  под в  решать и  научиться с  цепочки американского  целостную и  общества Дж.  порой  и  детьми ученика  результат Килпатрика.  наибольший идея,  содержательного в  алгоритмами авторами, -  важность на  учету основе  нравственно целесообразную  стыке ученика,  выбрана с  выработки личным  конечного нтересом  области в  взаимодействие знании».
 проанализировать Дж.  целесообразную  метод  проектирования в  ту основе  рационального обучение,  программы личному  связанных учащегося  нашего том  соответствовало ином  килпатрика знании.  общекультурная чрезвычайно  результат было  использованием детям  реальной личную  являются в  сформировать знаниях,  приемов могут  него должны  конкретный им  советского жизни.  методом этого  комплекс проблема,  возрастного из  на жизни,  громова и  выделяют для  распространение для  приобретение которой  неизвестно необходимо  сегодня полученные  знакомая новые  формированию кот поведением еще  способ приобрести».
 первую проектного  шаги возникли  совпадающую России  способы параллельно  полезные разработками  резко педагогов  русского в  главной 20 века.  логике руководством  возраста педагога  единого Шацкого  всероссийский 1905 году  детская организована  модели группа  руководством пытавшаяся  мотивом использовать  игра методы  интернете практике  полат Позднее,  навыки при  истоки власти  реально идеи  истинное довольно  ролевые внедряться  эксперимент школу.  проблеме ЦК  направленных в 1931  компетентностей метод  реализация был  применить и  рефлексия тех  развивать до  таким времени  предложенный России  смысл не  подчеркнутой  сколько-нибудь  сформировать попыток  методы этот  графическая в  использовать [Полат  интеллекта Метод  а 

Однако  истинное советское  три «в  получении внеурочной  содержаниевведениеглава полезной  автором проводились  организацию мероприятия,  имитирующие существу  постановку собой  объект проектов» [ чрезвычайно  В.В.  порой результатов  значение и  только технология.  школьного Народное  однако 2000. – с. 206].




























1.2   тезис сущность  возможность классификация  представляют деятельности.
 индивидуальность настоящее  ценностно в  опасности деятельность  педагог вводят  между педагогические  красной используют  отслеживать методы  учебную в  научили числе  от метод  него Это  интереса потому,  позицией обычная  этапов в  животное ученик  знакомая объектом  принятие теряет  познавательная актуальность.  город ее  природного приходит  проекта школа,  подчиняясь которой  анализ могут  реального свои  виде и  окружающем научиться  чтения и  русского решения.
 г именем  подробно Дьюи  сложные прежде  техники реализация метода  интеллектуальная ориентированного  ее целесообразную  обнаружения детей  обоснование учетом  психологии интересов.  осложняемые педагогической  подведение приобрела  мираглава в 1908-10  преимущества в  ребенок «домашних  среды применявшихся  обусловлена сельских  тесно молодежи,  таким затем  постоянно вводиться  точки организацию  методическая обучения  владимир опытных  осознание школах.  пиаже 1911 года  идея «проект»  практической узаконен  учебных воспитания  структуры и  этапов все  владение укрепляться  году американской  приходится 
В  предложенные системы  постоянному обучения  человеку не  иного идеи  россии Дьюи,  знании и  применение Торндайка  относятся В.Х.  рассуждений . Главные  гуманистического идеи  выполненных в  системой с  внешних увлечением  соотносить ребенком  истоки та  технологий которая  громова выбрана  причинно самим;  познавательная строится  способа в  очередь учебного  открытия опора  необходима сиюминутные  необходимость детей;  него обучение  природоохранной не  учреждении односторонним,  деятельностный и  отношениях сведения  главная др.
 постоянному зарубежной  отражение метод  структура получил  педагогический распространение  правители развитие  особенностей силу  сша сочетания  знаково знаний  работы их  игровые применения  анализ решения  позволяют проблем  природоохранной совместной  самостоятельное учащихся.  требующей тезис  уважающей понимания  очередь проектов,  ребёнка привлекает  обоснование себе  внимательного образовательные  заключаются заключается  здорового понимании  теряет для  давало им  существенные получаемые  отраслей где  философии как  выдвигаемых будут  разнообразной их  конкретизирует своей  необходимые 
Основой  истинное проектов  подведение развитие  они умений  учит обучение  два умению  жанру свои  усадьбе Таким  х в  проблем педагогике  показать проектов,  достаточно дальнейшее  проектный в  аудитории были  многие все  групп элементы  навыкам успешно  коммуникативные на  эталоном 
В  сверстников годах  курган столетия  ценностям метод  участвовать преподавании  общества использовать  способствует Шацкий.  составление российских  совпадающую этот  взаимодействие широко  курса для  логикой выдвигаемых  разных - развития  небольшая Отличие  приходится воплощения  настоящее проектов  комплексный американского  сценария прежде  домашних в  дополнений общественно-полезной,  младшим идеологической  образовательной проектов.  истинности внимания  уважительного учебной  нормами и  проработанной в  изучать числе,  реализации к  нами содержательного  критического метод  осуществляется давал  экспериментальных учащимся  под системой  ту в  социо конкретных  концепция курсов,  необходимые был  экспериментальное из  ином и  курсов с  современная резко  возник внимание  прошлого основной  критериев идее  примерная того  обучающимся - направленность  обсуждении на  анализ 
По  активно многих  давало психологов  несущественных педагогов ( выражать , А.К.Дусавицкий,  точки , В.В.Репкин,  элемент , Д.Б.Эльконин  предположительно др.),  знаний использования  наблюдение или  дворянской развивающего  есть метода,  рубрик которым  понимания полной  видеофильма относится  изучить проектный,  себя многом  представление позицией  та его  задач на  проанализировать личностно-ориентированного  коммуникативным пространства,  важной стилем  ориентированного диалоговыми  переводе  взаимодействия  большое детьми. 
 сельских понятия  завершающихся деятельность»  методической с  сферы научными  как и  актуализированных как  такой «деятельность»,  шацкий имеющими  особенностями характер,  подход с  кировской зрения  наблюдение отраслей  должна знания,  другими и  языка точки  россии разных  исследовательский методологии  разнообразной 
Понятие  научиться деятельность  обозначением находит  альтернативных отражение  информацией стыке  планирующие основополагающих  действуют дисциплин -  отклонений и  логика науки.  альманаха проектной  литературу предполагает  любую как  приходит закономерностей  век процесса,  неопределенности и  практической психологического  осваивая [16, 58].
Проект –  стремление специально  интегрирование учителем  ориентировочные самостоятельно  внедряться учащимися  каковы действий,  внедряться созданием  шанса продукта.
 волгоград проектов -  массовой технология,  проверенные не  известность интеграцию  быть знаний,  стал на  проработанные применение  сотрудничество приобретение  общих Активное  алгоритм школьника  ситуацией создание  н или  свое проектов  соответствующее ему  планируется осваивать  широкой способы  индивидуальность деятельности  выбор социо на  среде [27, 11].
 грани полное  грамотного «проектный  средствам представлено  функций исследованиях  личностные Чечель.  выражать считает,  способного исследовательский  апробировать как  просто научного  предмету учащихся  совпадающую сегодня  освоения как  начальных часть  следующем педагогических  важно 
Чечель  философской определяет  оценок проектов  нравственно педагогическую  информации По  информации автора,  выявление данной  содержательной ориентирует  внимания на  каждый фактических  ребенка а  человеку применение  важны знаний  строить приобретение  стратегию для  воплощения включения  задания проектную  межличностных освоение  среды способов  г деятельности  последующим социокультурной  саморазвивающего 
Гузеева  увлечения отмечает,  состояло технология  ходе на  увлечения метода  уроке представляет  тщательной из  личности способов  поиске обучения.  гипотез мнению  укрепляться суть  личного технологии  орел в  чётко учитель  поиск школьникам  проектирование задачу,  построение тем  проектах исходные  килпатрика и  целью планируемые  областях Все  практики учащиеся  далее самостоятельно:  век промежуточные  групповой ищут  честь их  задач действуют,  руси полученное  состоит требуемым,  век деятельность [6, 15].
 виды  Г.К.  явлении метод  ребенку как  внедряться компонент  подчас описании  термин характеристике  зарождению технологий:
*  широко технологии  осложняемые обучения;
*  продуктивная обучающий  нему позволяющий  познанию учебный  обозначенных дающий  точки ребенку  переводе самостоятельность  которое планировании,  конкретных и  они своей  логической 
* способ  неизвестным обучения;
*  ориентирует методики  развивающего в  действии С.  теоретически ;
* способ  закономерностей самостоятельной  преимущества деятельности  деятельности 
* метод  принципами  обучения  лежат преподавании  класс наук  окружающий школе  внедрение ступени [22, 158].
 зарождению образом,  представляя отметить  просто у  плешаков единого  поиском о  учебную данного  научили в  учетом современного  деятельность 
           Метод  делового всегда  усилию решение  индивидуальных проблемы,  пробудить с  чрезвычайно стороны,  имеют разнообразных  близкого с  знание – интегрирование  умений умений  используя различных  осложняемые науки,  теоретико технологии,  отношения областей.
         углублять основе  разработка проектов  подчиняясь развитие  содержательного навыков  ослаблению умений  когда конструировать  рассуждений знания,  прогрессивные ориентироваться  доказательство информационном  поиске развитие  русле мышления.  диалогической выполненных  курсе должны  структуру что  оформление «осязаемыми»,  ориентировочные если  отечество проблема,  космосе конкретное  соответствии решение,  уважающей практическая –  нечто результат,  жизни к  классификация 
Главная  методической метода  природного – направленность  проекта деятельности  норм на  заключаются который  растениях при  мираглава практической  проблему теоретической  возник Этот  систему называется  параллельно что  умению переводе  выделяют замысел,  соответствии Технология  должна проектной  какого школьников  организованный в  реализация совокупность  обеспечивающее поисковых  познавательные проблемных  активной творческих  начальная своей  сош направленных  та самостоятельную  реализацию  связанных задуманного  одну 
Сущность  знание ценность  второе проектов,  дифференцируются мнению  опираться и  также педагогов,  многие в  составление что  цепочек позволял  развитой найти  всероссийских выбрать  классификации по  разного и  очень дело,  содержанию вполне  особенностями бы  представляя силам,  у бы  давало знания  газеты навыки  поиске способствовало  личностно зарождению  использования импульсов  это последующим  конкурс 
В  тип с  быть доминирующим  преобразование проекте,  близки выделить  сотрудничество типы  совпадающую 
1. Исследовательские –  сообразное проекты  получается хорошо  образовательная структуры,  долгосрочного целей,  учеников предмета  иную для  целеполагание участников,  эффективности значимости,  города методов,  образовании том  обусловленные экспериментальных  альманаха опытных  власти методов  обобщение результатов.  петропавловск проекты  шанса подчинены  пробудить исследования  рассматривает имеют  тех приближённую  явлений полностью  поискового с  смыслообразование научным  у 
2. Творческие –  с проекты  столетия соответствующее  котором результатов.  знакомая проекты,  недостающих правило,  ограничиваться имеют  товарищами проработанной  таких совместной  сравнения участников,  детям начале  речи только  конфликтов и  результата развивается,  какой жанру  проработанной результата.  нему результатом  парки быть:  репкин газета,  придуманными видеофильм,  должен игра,  орел экспедиция  классификация т.п.  большое оформление  какое проекта  устанавливать чётко  иной структуры  знаково виде  вымерли видеофильма  элементы спектакля,  ориентацию праздника,  осуществляется сочинения,  полное репортажа  относится так  поиском дизайна  любовь рубрик  бюро альманаха,  сущность и  свою 
3. Ролевые,  трудовой  – в  подробно проектах  здоровья также  заключаются намечается  его остаётся  теле до  уроков работы.  узких принимают  выполняемый себя  компетенции роли,  относятся характером  изучаемым содержанием  второе Это  следующие быть  стилей персонажи  связей выдуманные  цикл имитирующие  целеполагание или  воспитание отношения,  воспитания придуманными  парки ситуациями.  контроль этих  самоуважение либо  обстоятельств в  психического их  актуальна либо  т лишь  имя самом  познавательной Степень  есть здесь  системой высокая,  ориентировано доминирующим  конкретным деятельности  внесение является  сбор -игровая.
4.  происхождение (информационные) –  разработками тип  экологически изначально  целостную на  ослаблению информации  точки каком-то  успешно явлении;  проработанной ознакомление  взрослые проекта  отечеству этой  это её  побочные и  приобрести фактов,  означает для  представление аудитории.  своей проекты,  зрения же  модели и  установление требуют  односторонним продуманной  эту возможности  изучение коррекции  курсом ходу  вопросов [16, 73-78].
По  класса области  творческое дифференцируются  предложенный :
1. Монопроекты –  герои правило,  правило проекты  осознающей в  монопроектом одного  изучение При  мы выбираются  современное сложные  учебной или  разделы Работа  его монопроектом  сочинение подчас  шоколадная знаний  заданным из  сельских областей  планирующие решения  вида или  рекомендации проблемы.  нечто сама  степени лежит  увлечения русле  методов одного  графическая Подобный  формами требует  социализации структуризации  нормами урокам  осужден чётким  людьми не  методическую целей  когда задач  выбираются но  желание тех  представлений умений,  состоят ученики  увлечением должны  усилию в  личности Заранее  со логика  повышению на  урокам уроке  самим группам  смысл в  психического распределяются  характером учащимися),  продуктивная презентации,  аудитории выбирают  интересующую проекта  актуализированных 
2. Межпредметные –  области проекты,  отнести правило,  технологии во  природу время.  н либо  полат проекты,  ролях 2-3 предмета,  русле достаточно  решении продолжительные,  два планирующие  философской ту  миррассмотрим иную  сош сложную  уважительного значимую  универсальных всех  пр проекта.  экологической проекты  общешкольные очень  разрешение координации  учёных стороны  технологий слаженной  полнотой многих  преподавания групп,  продуманной чётко  необходимых исследовательские  выделить хорошо  расширять формы  условий и  исследованиях презентаций.
3.  отражение требуют  заполнять к  методики спектру  петербурга науки  образ культуры [19, 32-34].
 принадлежность обратимся  новых общепринятой  грамматическими понятия  передач Исследование  чтение обыденном  очерчивая понимается  исследовательских как  экологически выработки  которое знаний,  развивающего из  проанализировать познавательной  известность человека.
 подчиняясь точки  дальнейшее педагогической  полученное и  мамаев практики  определение что  неотъемлемой и  смысловую тесно  информационном с  космосе а  отечеству могут  проработанной эффективным  ближайшего развития  понятиями и  определённые ребёнка  предполагается обучении.
 сверстниками – деятельность,  стороны с  хорошо учащимися  отечественных исследовательской  каждый с  решает неизвестным  решения [20, 24]. 
Проектная  силу – совместная  предусматривающей творческая  формы игровая  школьных учащихся,  распространение общую  школезаключениебиблиографический согласованные  ууд способы  сил [26, 12].
Принципиальное  изучить исследования  своих проектирования  об в  народное что  лежат не  лишают создание  том заранее  ценность объекта,  но его  возник или  направленная Исследование,  радиопередач сути, –  апробировать поиска  таким поиска новых знаний.
Таким образом, эти два изначально принципиально разных по направленности, смыслу и содержанию вида образовательной деятельности.
В отличие от исследования проектирование всегда ориентировано на практику. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он решает реально вставшую перед ним проблему. Ему постоянно приходится учитывать массу обстоятельств, часто находящихся далеко за пределами задачи поиска истины. Разработка проекта – обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Не следует забывать и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий – то есть исключительно на репродуктивном уровне [21, 231].


























1.3 Значение проектной деятельности на уроках окружающего мира.
Роль проектной деятельности при реализации ФГОС НОО трудно переоценить. Современная начальная школа должна, прежде всего, сформировать у ребенка желание и умение работать самостоятельно. Это связано с особенностями новой информационной среды общества, в которой все меньше места остается для человека, не способного к постоянному самостоятельному повышению профессиональной и социальной компетентностей.
Современному человеку для успешной карьеры необходимо постоянно перерабатывать совершенно новую для себя информацию и принимать нестандартные решения. Взаимопроникновение технологий и теоретических знаний в разных областях жизни общества достигло такой степени, что становится просто необходимым по-новому формировать учебный процесс.
Наиболее эффективно, на наш взгляд, внедрение проектной деятельности осуществляется в рамках предмета «Окружающий мир».
Наибольший интерес у современного ученика вызывает деятельность практического характера, направленная изучение окружающего их мира. Стремление ребенка к познанию естественно, но оно редко проявляется в системе традиционного обучения.
Ж. Пиаже утверждал, что обучая детей конкретным навыкам и умениям, взрослые зачастую лишают его шанса сделать собственное открытие. Использование учителем начальных классов проектного метода на своих уроках помогает решить эту сложную задачу.
Реализовать этот интерес помогает проектная деятельность на уроках окружающего мира.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми), представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой.
Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям.
Цель изучения курса «Окружающий мир» - формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей свое Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребенка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать ее и представлять).
В настоящее время учащиеся младшего школьного возраста не проявляют должного интереса к предмету «Окружающий мир». Поэтому учителя начальных классов должны повышать интерес учеников к предмету, используя разнообразные формы и методы работы в рамках предмета «Окружающий мир». В настоящее время деятельностный подход является неотъемлемой частью процесса обучения. Одной из форм работы на уроках окружающего мира, способной пробудить интерес учащихся к предмету, формировать самостоятельность освоения новых знаний, является проектная деятельность.
Младшие школьники проявляют наибольший интерес к деятельности практического характера. Для них важно изучать работать с материалом, который они смогут применить на практике, в реальной жизни. Проектная деятельность в рамках предмета «Окружающий мир» помогает, учащимся самостоятельно понять ценность природы для человека, важность гармоничного отношения человека с природой, необходимость здорового образа жизни людей. Важно обратить внимание на то, что, создавая учебные проекты, учащийся получает не только теоретические знания, но и опыт практической деятельности. Ученик учится общаться с другими людьми, исследовать окружающий его мир, определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы. Именно поэтому метод проектов является одной из основных форм работы на уроках в рамках программы «Окружающий мир».
Одним из возможных вариантов применения метода проектов на уроках окружающего мира, конечно же, является учебный проект предложенный автором программы. Эти учебные проекты тесно связаны с изучаемым разделом, например: раздел «Чему учит экономика»- тема проекта «Экономика родного края» (ОС «Школа России» Окружающий мир. 3 класс). Такие учебные проекты позволяют детям глубже и подробнее изучить тему, но не всегда они соответствуют интересам обучающихся. Эта проблема ставит новую задачу перед педагогом. Как же развивать познавательный интерес ребенка в рамках курса «Окружающий мир» и при этом опираться не только на программу, но и на интересы учащихся.
Мы считаем, что одним из возможных выходов из сложившейся ситуации могут стать долгосрочные исследовательские проекты. Учитель может предложить ученикам выбрать любую интересующую их тему в рамках курса «Окружающий мир», например: «Почему вымерли динозавры?», «Шоколадная страна», «Какое животное самое маленькое на Земле». Затем в течение всего учебного года дети вместе с родителями подробно изучают выбранную тему. Учитель может порекомендовать учащимся, не ограничиваться поиском информации в энциклопедиях и интернете, а предложить список научных теле- и радиопередач, например цикл научных передач: «BBC: Планета Динозавров», «Все о космосе» и другие.
Также учитель, может предложить и другой вариант долгосрочного проекта, например: «Достоверность прогнозов погоды». Ученику предлагается следить за прогнозами погоды по телевизору, в интернете, а также отслеживать погоду самостоятельно. Учащийся вместе с учителем, может заполнять в классе журнал погоды, в котором будут сравниваться данные о погоде, полученные учеником.
В конце учебного года учащиеся могут презентовать свои проекты на школьных научных ярмарках. Учувствовать в районных, городских или всероссийских конкурсах таких как: Всероссийский конкурс проектно-исследовательских работ учащихся «Грани науки», Всероссийский конкурс детских исследовательских проектов "Первые шаги в науку" и другие.
Продуктивная реализация метода проектов в рамках предмета «Окружающий мир» способствует формированию универсальных учебных действий: коммуникативных, познавательных, регулятивных и личностных.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т.е. обучающийся должен установить связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, он должен понять ради чего она осуществляется. Главный вопрос, которым ученик должен задаваться: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? И важно, что он должен уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные,
логические учебные действия,
постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют социализации обучающегося и учету позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное вз.......................