Формирование читательского интереса у детей младшего школьного возраста

 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к достижению метапредметных результатов: активного использования речевых средств овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами [3].

Формирование читательского интереса у детей младшего школьного возраста как педагогическая проблема является актуальной в связи с исключительной, неуклонно возрастающей ролью речи в жизни человека, которая служит универсальным средством общения, мощным каналом интеллектуального, в широком смысле, духовного становления личности, необходимым условием социальной активности каждого человека.

По мнению Н.Н. Светловской; «Чтение – это основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира, развитие интеллектуального потенциала ребенка». [43, с. 28].

Выражение «уметь читать» включает в себя широкий спектр понятий; от умения складывать слоги в слова до умения не только прочитывать текст, но и осознавать его, эмоционально отзываясь на каждый поступок героя, переживая за него.

В.А.Сухомлинский отмечал, что уметь читать – это означает быть чутким к красоте слова, его тончайшим оттенком. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет, и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира [44, с. 96].

В современных условиях развития общества остро стоит проблема вдумчивого чтения книг, размышление над книгами – несомненное, общепризнанное средство развития и совершенствования чувств и качеств личности. Целенаправленная работа по формированию читательского интереса у детей младшего школьного возраста должна выдвигаться в ряд первоочередных задач начального общего образования.

  Личность ребенка формируется и под воздействием тех книг, которые он читает, так как именно литературе отводится роль трансформатора нравственных ценностей от одного поколения к другому.   

Таким образом, формирование читательского интереса следует рассматривать не только в узкопрагматическом смысле как овладение ребенком данным учебным навыком, но и в более широким – в качестве базы для личностного развития детей младшего школьного возраста в будущем.

Успех формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста зависит от участия в решении этой задачи не только педагогов, но и родителей. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую, духовную потребность. [7 с.106].

Как пробудить в ребенке интерес к чтению, желание читать художественную литературу, обогащать свой словарный запас, развивать культуру речи?

Над этой проблемой работали и работают многие отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них следует отметить Н.Н.Светловскую, Г.Н.Кудину, З.Н.Новлянскую, Т.Г.Рамзаеву, М.Р.Львова, О.В.Сосновскую, О.В.Джежелей и других.

         Первыми литературными произведениями, с которыми знакомятся дети младшего школьного возраста, является фольклор, именно фольклор открывает ребенку большой мир человеческих чувств и взаимоотношений, будит воображение, утверждает доброту и справедливость.

Фольклорные произведения учат детей понимать “доброе” и “злое”, противостоять плохому, активно защищать слабых, проявлять заботу, великодушие к природе. Через поговорки, потешки, пословицы у учащихся складываются более глубокие представления о мире, окружающей действительности. [46, с. 9].

Перед учителем начальной школы, как никогда раньше, остро встает задача защищать ценность чтения, поднять его статус в сознании ребенка, привить к нему вкус и сформировать стойкий интерес у детей младшего школьного возраста к этому виду деятельности.    

 В то же время, можно выделить противоречие между необходимостью формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения и недостаточной теоретической и практической разработанностью нетрадиционных приемов работы с малыми фольклорными жанрами.

Учитывая актуальность проблемы, мы выбрали тему исследования: «Нетрадиционные приемы работы с малыми фольклорными жанрами в процессе формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения».

Цель нашего исследования - теоретически обосновать и проверить эффективность использования комплекса нетрадиционных приемов работы с малыми жанрами фольклора в процессе формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования является процесс формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста. Предмет исследования - нетрадиционные приемы работы с малыми фольклорными жанрами в процессе формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, материалы наблюдений, изучение практики работы современных образовательных учреждений позволили выдвинуть гипотезу исследования: формирование читательского интереса младших школьников будет осуществляться успешно, если:

- будет использован комплекс нетрадиционных приемов работы с малыми фольклорными жанрами на уроках литературного чтения;

- нетрадиционные приемы работы с малыми фольклорными жанрами будут носить творческий, деятельностный характер.

Данная работа должна проводиться, на наш взгляд, систематически на уроках литературного чтения в начальных классах.

Для реализации цели исследования были поставлены  следующие задачи:

изучить методическую, педагогическую литературу по данной проблеме;

раскрыть сущность, пути, средства формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста;

обосновать педагогический потенциал нетрадиционных приемов работы с малыми фольклорными жанрами на уроках литературного чтения в начальных классах;

охарактеризовать комплекс нетрадиционных приемов работы с малыми фольклорными жанрами на уроках литературного чтения;

апробировать комплекс нетрадиционных приемов работы с малыми фольклорными жанрами на уроках литературного чтения с целью проверки влияния  на формирование читательского интереса у обучающихся 2-го класса.

Основными методами исследования стали опытная работа и систематическое наблюдение за процессом формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста (учащихся  2-го класса МОУ СОШ п. Кышик)  в ходе уроков литературного чтения.

На различных этапах исследования использовались и другие методы:

- теоретический анализ литературы в рамках проблемы;

- изучение передового педагогического опыта;

- наблюдение за детьми в ходе учебного процесса;

- индивидуальные и групповые беседы (опрос);

- теоретический анализ эмпирических данных.

База экспериментального исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МКОУ СОШ, п.Кышик Ханты-Мансийского района, исследование проводилось  во 2-ом классе МКОУ СОШ, п. Кышик в течение 1- ой четверти 2012 -2013 учебного года, занимающихся по системе «Школа России». 

Всего экспериментом было охвачено: учителей начальных классов – 3, детей младшего школьного возраста– 26 (на этапе констатирующего эксперимента), 13 – на этапе формирующего эксперимента, родителей -15.

В проведенном эксперименте мы выделили три этапа.

На первом этапе исследования перед нами стояли задачи осмысления и формирования научной проблемы, уточнение представлений об объекте и предмете исследования. В этот период изучалась литература, анализировалось состояние проблемы формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста, разрабатывались исходные теоретические позиции, обобщался опыт учителей - новаторов и накапливался собственный опыт, касающийся формирования и развития читательского интереса. В это же время было начато проведение констатирующего эксперимента. Полученные в его ходе данные позволили определить объект, предмет, цели и задачи исследования, выдвинуть гипотезу, наметить программу опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе проводилась опытная проверка гипотезы и ее уточнение в ходе эксперимента. Были теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста через использование нетрадиционных приемов работы с малыми фольклорными жанрами на уроках литературного чтения, разрабатывались и проводились учебные занятия, обеспечивающие развитие данного вида интереса в 2-ом классе.

На третьем этапе систематизировались и обобщались полученные материалы, осуществлялось литературное оформление результатов исследования.

Теоретическая значимость заключается в систематизации основных понятий по проблеме исследования, обосновании результативности комплекса нетрадиционных приемов работы с малыми фольклорными жанрами у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса нетрадиционных приемов работы с малыми фольклорными жанрами у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.

Структура и объём выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава  1. Теоретические основы формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения с использованием нетрадиционных приемов работы с малыми фольклорными жанрами

1.1. Сущность, пути, средства формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения

В настоящее время, как известно, система внеклассного чтения, решавшая в значительной степени вопросы мотивов чтения, интереса к чтению, умения работать с книгой, практически не существует. Читательская деятельность формируется на уроках литературного чтения; частично сохранились уроки внеклассного чтения, частично оно формируется в семье.

Уметь читать в широком смысле этого слова- значит «… извлечь из мёртвой буквы живой смысл…Читать - это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное - вот в чём главное», - говорил великий педагог К. Д. Ушинский.

Термин «интерес» в переводе с латинского языка обозначает «иметь значение» [27, с.29].

Читательский интерес - это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг [26; с 168]. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт.

Художественная литература обогащает духовный мир человека, является могучим средством его развития. Любовь к литературе зарождается в начальной школе на уроках чтения. Именно здесь, на начальной ступени обучения следует приобщать ребенка к литературе, формировать у него интерес к чтению книг вообще. От того, какие книги читает ребёнок, во многом зависит, каким человеком он станет.

Выделяют следующие причины снижения читательского интереса у детей младшего школьного возраста:

- усиление влияния средств массовой информации - чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, компьютером;

- изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс (резко сокращается чтение взрослого человека ребёнку, тем самым нарушается систематическое и полноценное общение с разнообразными книгами в первые годы обучения);

- отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.

Вопрос формирования читательского интереса всегда волновал учителей начальной школы. Формирование читательского интереса проходит под влиянием внутренних причин – возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, так и внешних, к которым в первую очередь относится обучение. [26, с. 125].

Наблюдения за работой педагогов, анализ их деятельности показали, что работа по формированию читательского интереса ведется, но фрагментарно, эпизодически, не в системе. [22; с 80].

Оптимальные результаты в читательской деятельности, как и во всякой творческой деятельности, не достигаются только путем прямого обучения, и в то же время формирование читательского интереса не происходит автоматически, а направляется учебной  и внеклассной деятельностью.

Одним из направлений работы учителя начальных классов заключается в создании условий для развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.

В качестве критериев читательского интереса мы рассматриваем:

активную познавательную направленность ребенка на тот или иной предмет или явление действительности (в частности, чтение детской литературы);

положительное эмоционально - окрашенное отношение к чтению; творческие проявления в привлекательной для ребенка деятельности.

Исходя из этого, показателями читательского интереса детей младшего школьного возраста являются:

 

положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать");

заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги");

увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги");

стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали").

"Нет наслаждения книгой, — говорил С. Соловейчик, — нет чтения, нет читателя. Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге — это не чтение. Любование искусством писателя и поэта, смакование слова и сочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумление перед мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли, — вот чтение" [43, с. 80].

Любование, смакование, восторг, изумление, волнение в своей совокупности и составляют феномен, называемый читательским интересом.

В основе работы с детьми по формированию интереса к чтению должны лежать основополагающие принципы деятельностного подхода и диалогического воспитания, изложенные в работах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. И. Слободчикова, Н. Е. Щурковой:

принцип учета сензитивных периодов развития;

принцип определения "зоны ближайшего развития" и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых;

принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;

принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности;

принцип сотрудничества при организации управления различными формами деятельности;

диалогический принцип.

Занятия по развитию читательского интереса у детей младшего школьного возраста можно представить в виде схемы:

урок литературного чтения;

внеклассные занятия;

совместная работа с библиотекой;

работу с родителями.

Уроки литературного чтения должны развивать у школьников интерес к книге и любовь к чтению, а также прививать им полезные в будущем знания, умения, навыки. В настоящее время существует два направления обучения чтению детей младшего школьного возраста: формирование читателя и приобщение к литературе как особому виду искусства. Именно учитель способен синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения. Творческим чтением движет любознательность. Назначение работы учителя - способствовать перерастанию любопытства в любознательность, помогать читателю не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность. Таким образом, постепенно формируется привычка и навык полноценного вдумчивого чтения и грамотный читатель. Большую эффективность имеют нестандартные уроки: игра – путешествие, сказки и др.

Разные виды работ над текстом способствуют развитию читательского интереса, а также формированию навыков выразительного чтения. Например: инсценирование текста или отрывка, выборочное чтение, чтение в лицах, чтение цепочкой по предложению, чтение цепочкой по абзацу, чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку, чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос и т.д. Уроки литературного чтения предоставляют широкие возможности для творчества детей, их познавательного развития. [8; с 460]

Успешность решения поставленных задач осуществляем в процессе реализации совокупности следующих методов:

Таблица 1.

ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТИМУЛИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Приучение Оценка Упражнение Взаимооценка Показ Похвала Подражание Поощрение Требование Соревнование Дискуссия Беседа Игра

 Считаем, что эффективному формированию читательского интереса у детей младшего школьного возраста способствует использование комплекса нетрадиционных приемов работы с малыми фольклорными жанрами на уроках литературного чтения.

Педаг��г для ребенка — прежде всего квалифицированный читатель, который постоянно демонстрирует образец отношения к книге и чтению, доброжелательно и уверенно передает детям свои читательские привычки.

    Необходимым требованием федерального государственного образовательного стандарта является умение различать жанры произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня.

   Стандарт определяет использование следующих видов речевой деятельности: слушание (аудирование)- восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров; осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений; говорение-участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения; формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения и других источников; умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них,  пересказ прочитанного текста, построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях), устное изложение текста по плану; письмо- создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению.

 

Чтение - сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе этого процесса, как пишет Б.Г. Ананьев, лежат “сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем”

Чтение на своем первичном этапе, на этапе формирования технологии чтения, известный психолог Д.Б. Эльконин характеризовал как «процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической модели». Это значит, что ребенок должен увидеть букву, отдифференцировать букву, определить какая эта буква, а дальше он должен увидеть, отдифференцировать и определить следующую букву. И только, если время опознания второй буквы не будет больше времени забывания предыдущей, ребенок сможет опознать слог. А эти этапы ребенок проходит достаточно долго. [50; с 92]

     Процесс чтения – это  не тот процесс, который можно сформировать быстренько. К сожалению, за последние 50 лет очень резко сократилось время обучения чтению и письму, практически в два раза. А если мы возьмем букварь 50-го года и современные учебники, которые ребенок должен уже читать через 2 месяца с начала обучения, то становится понятным, что информационная насыщенность, тот темп, который задается ребенку, вырос неимоверно. А возможности ребенка остались теми же. Какие имел он определенные функциональные возможности, такими они и остались. Если в 50-е годы в школу приходили дети почти восьми лет, то в последние 20 лет в школу приходят дети шести лет.

В сложном процессе чтения можно различить три основных момента:

1. Восприятие данных слов. Уметь читать - это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв.

Нетрудно показать, что в этом процессе восприятия букв как символов определённого слова  большое участие принимают не только зрение, но также память, воображение и ум человека. Когда мы читаем слова, то не только складываем букву за буквой, а, схватив одну или несколько букв, сразу догадываемся о целом слове.

2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое слово, прочитанное нами, может вызывать в нашем сознании какие-нибудь изменения, которыми определяется понимание нами этого слова. В одном случае в нашем сознании возникает определённый, более или менее яркий образ, в другом - какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый логический процесс, в третьем и то, и другое вместе, в четвертом - никакого образа и чувства, а только лишь простое повторение воспринятого слова или, быть может, другое слово, с ним связанное.

3. Оценка прочитанного. Умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию наблюдается, как известно, не всегда.

     Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения - возникновение из букв слова. Это вызывает у него интерес. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном тексте и т. д.

Чтение непосредственно связано и с устной речью. С помощью устной речи отрабатывается выразительность чтения; при чтении используются средства речевой выразительности, а также связная устная речь для передачи содержания текста и общения между читающими.

         Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей. Ему свойственна:

- фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;

- слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия;

- зависимость от жизненного опыта;

- связь с практической деятельностью ребенка;

- ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания;

- превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;

- недостаточно полное и правильное понимание изобразительно выразительных средств речи;

- преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия.

         Чтобы сформировать чтение как учебное умение, необходимо это обстоятельство иметь в виду. Важно также учитывать особенности познавательной деятельности детей. У детей 6-7 лет еще не развито логическое мышление, оно носит наглядно- действенный характер, требует опоры на практические действия с различными предметами и их заместителями - моделями. Далее постепенно мышление приобретает наглядно-образный характер, и, наконец, возникает логическое абстрактное мышление. Эти ступени развития познавательной деятельности младшего школьника накладывают отпечаток на характер обучения. [18; с 52]

         Формирование читательских интересов – это важная научно -педагогическая проблема. Ее актуальность обусловлена исключительной, неуклонно возрастающей ролью речи в жизни человека, которая служит универсальным средством общения, мощным каналом интеллектуального, в широком смысле, духовного становления личности, необходимым условием социальной активности каждого человека.

         Исходя из сказанного, действительно трудно переоценить всю ответственность и серьезность методических поисков, приведших к открытию эффективных путей и средств формирования читательских интересов у учащихся (Е.В.Кветковский, М.Д.Кобахидзе, А.И.Липкина, Т.К.Макарова, В.Ф.Чертов). Чтобы понять значительность этих открытий и сконцентрировать внимание на еще не решенных вопросах формирования интереса к книге и чтению у младших школьников, важно учитывать, что в психолого – педагогической литературе существует два понятия детского чтения.

         Формирование у каждого учащегося желания, умения и устойчивой привычки в свободное время выбирать и читать книги не просто полезные, а интересные и посильные, и не «вообще детям», а именно ему – данному  конкретному ребенку, очень важно во всех отношениях.

В этом случае книга становится действительно тем инструментом, который помогает ребенку задуматься о себе, осознать свои сильные и слабые стороны, свои запросы, потребности, стремления.

Осведомленность в доступном круге чтения, узнавание все новых и новых книг непрестанно расширяют сферу его познавательных интересов. Личностная мотивация выбора книги для самостоятельного чтения рождает цель, которая увлекает возможностью учиться у терпеливых и мудрых помощников, советчиков, друзей, которых он сам находит себе среди книг. Желание прочитать книгу, которую выбрал сам, становится дополнительным и весьма существенным стимулом для совершенствования техники чтения. Умение пользоваться книгой, чтобы настроиться на самостоятельное чтение и проверить себя – все  ли и так ли понятно, как надо читал, -  развивает  творческое воображение, приучает думать (о книге и её героях, о тех, кто пишет книги, о людях, которые вокруг, знакомых и незнакомых, о своем месте среди них). В результате такого чтения и формируются школьники-читатели – очень  разные индивидуальности во всем.

 

Сегодня основная проблема, стоящая перед учителем, - вернуть книгу учащимся, сформировать активный читательский интерес к достойной внимания литературе, воспитать потребность готовиться к урокам литературы по первоисточникам, а не по краткому пересказу. Задача эта не новая, практически все учителя работают над ее решением. Просто в свете последних тенденций развития образования она приобрела особую актуальность, а без ее решения невозможно даже малейшее продвижение по пути достижения высоких результатов, которых ожидают сегодня от школьного образования. В практике сложились такие способы возбуждения интереса к книге, как чтение или краткий пересказ сюжетной завязки или кульминации; знакомство с необычным литературным героем; привлечение внимания к книге с помощью обложки, иллюстраций; краткий рассказ об интересной истории создания, судьбе писателя; сообщение читательского впечатления от книги самого учителя; привлечение внимания к важной, актуальной, волнующей учеников проблеме или герою произведения; сообщение полярных мнений о книге, высказанных литературными критиками, самими учениками. 

Интерес, по меткому определению психологов, - это  «встреча потребности с предметом». Следовательно, чтобы к книгам возник интерес, надо  сначала представить детям очень разные книги (ведь и дети в каждом классе чрезвычайно разные!), помочь им осознать это разнообразие, пробудить личные потребности, обеспечить каждому хотя бы один раз «встречу потребности и предметом». Тогда возникнет тот самый интерес, который станет движущей силой желания читать и который иным способом сформировать нельзя.

Если у ребенка не сложится интерес к книге и чтению –ненужными  окажутся ему самые лучшие и доступные книги, в туннель пропадут все добрые намерения и нелегкие усилия учителя, обучающего детей чтению, ибо ребенок, лично не заинтересованный читательской деятельностью, в лучшем случае будет читать кое-как и исключительно по жесткому требованию извне.

Ребенку читать не хочется, когда у него отсутствуют  либо достаточно привлекательный стимул для занятия этой деятельностью, либо важные читательские умения, либо то и другое.

Физически нормальный ребенок всегда испытывает интерес к новому типу деятельности. Если у здорового ребенка нет естественного интереса к чтению, значит, имеются как минимум две причины:

1)  трудности буквосложения, слогосложения в целое слово (или, как вариант, слов в словосочетания или в предложении, и потому слово остается «неузнанным», незнакомым);

2)  мелкий (или неудобочитаемый) шрифт, не позволяющий сразу узнать буквы и слоги, неудачно расположенные на странице слова (буквы «пестрят», строка разбивается картинками, схемами и т.п.). [36; с 85]

Значит ли это, что игра в буквы, слова при обучении чтению не нужна? Нет, ни в коем случае. Она необходима. Она развивает детей, расширяя и обогащая  их словарный запас. Она учит занимательной организации досуга. Она помогает отрабатывать технику чтения, скрашивает однообразие процесса, без которого трудно отработать беглость и правильность раскодирования текста. Но с первого дня на уроках обучения грамоте должен присутствовать и подлинный мотив обучения чтению, тот мотив, который не может не быть адекватным цели: овладевая грамотой, дети должны постоянно узнавать, представлять себе возможных для них, интересных им потенциальных собеседников – сначала  конкретные книги, а затем авторов литературных произведений (книг), тянуться к общению с ними, стремиться поскорее зачитать самостоятельно и по-настоящему, как учат, чтобы быть свободными в выборе собеседника.

Одновременно с обучением раскодированию текста дети должны знакомиться с широким кругом книг, привыкнуть самостоятельно ориентироваться в нем, различая собеседников-авторов книг, учиться выбирать для себя тех из них, с кем именно сейчас хочется «поговорить».

Если такой привычки у детей не вырабатываться сразу, у них неизбежно возникнут другие привычки (в частности, равнодушие к собеседнику- писателю).

Наряду с чувственной формой познания чтение в период начального обучения является одним из главных средств открытия мира.

Станет ли чтение мощным средством обогащения личного и социального опыта ребёнка, а также средством его самопознания и развития, сформируется ли у него не просто интерес, а потребность в чтении книг, зависит от условий обучения, направленных на формирование личности и основ читательской культуры.

Дети сейчас очень мало читают, в том числе и сказки. Они лишают себя возможности хотя бы немного пожить в сказке, увидеть волшебные пейзажи, услышать сказочных героев, посочувствовать главным героям, попадающим в неприятности, и посмеяться вместе с добрыми, сатирическими персонажами повестей, былин, басен, сказок, рассказов.

Произведение должно соответствовать возможностям детей по языку (чтобы они могли его самостоятельно читать), должно быть понятно в основной своей мысли, отличаться высокой поэтичностью, доставляющей наслаждение юному читателю, должно давать пищу уму и вызывать удивление, то есть увлекать детей.

Разработанный Н.Н.Светловской в 70-е годы прошлого века метод чтения-рассматривания является наглядно-исследовательским способом организации читательской деятельности, открывающий перед младшими школьниками кратчайший путь в огромный мир книг. Он четко прокладывает маршрут от читателя к книге, от книги – в  мир книг без посредников и промежуточных звеньев.

С каждым шагом этот метод гарантирует  любому ребенку индивидуальный подход (свою скорость продвижения в мир книг, свой объем освоения объектов этого мира, наконец, свои предпочтения при отборе авторов книг – своих  собеседников – и  их конкретных творений).

Этот метод чтения-рассматривания обеспечивает учащихся в процессе формирования их как читателей пробуждение специфических для каждого ребенка потребностей и потенциальных возможностей.                Как уже было замечено, интерес – это  встреча потребности с предметом, и интерес к книге-объекту обеспечивается умением с ней действовать, а читательские интересы – это  не просто активная познавательная  направленность детей на книгу как объект, который вызывает у них положительные эмоции и – как  следствие – желание с ним действовать: рассматривать  его, листать, читать.

Читательские интересы – это  более высокая ступень читательской зрелости, это интерес избирательный, обеспеченный широким знанием доступного круга чтения, но направленный  не на книги вообще, а на книги  совершенно определенного рода (тематики, авторской принадлежности, жанра и т.п.), которые читатель осознанно выделяет из всех прочих книг, так как испытывает в них особую личную потребность, считает их наиболее подходящими для себя  (даже порой не умея объяснить почему).

   Наличие читательских интересов - это не просто активная познавательная направленность детей на книгу как объект, который вызывает у них положительные эмоции и- как следствие- рассматривать его, листать, читать. Такого рода общая направленность свидетельствует о сформированности у учащихся интереса к книгам, что при строгом соблюдении методики внеклассного чтения достигается уже на первом году обучения, а затем углубляется, стабилизируется.

    Читательские интересы - это следующая ступень читательской зрелости, которая предполагает наличие у читателя устойчивого интереса к книгам.

    Непременным условием возникновения, а потом расширения и углубления читательских интересов у любого человека, а у детей младшего школьного возраста в особенности, является достаточно широкий уровень личностной начитанности, хорошая осведомленность в доступном круге книг, осознание того, что читать можно и что читать нужною.

Но такая постановка вопроса возможна лишь через полтора-два года после начала обучения в соответствии со строго продуманной системой, когда учащиеся самостоятельно прочитали не одну, а значительный ряд книг ведущих писателей по основным темам детского чтения, когда они познакомились с народными и литературными сказками, русскими и зарубежными,  с циклом стихов хотя бы нескольких лучших поэтов, с научно-познавательной книгой и детской периодикой.

   Характер и закономерности развития читательских интересов различных социальных и возрастных групп читателей, на ряду с книгоиздателями, библиотекарями, литераторами, методистами изучают учителя-практики начальной школы. Во- первых, именно они стоят у истоков формирования квалифицированного читателя. Который умеет найти и освоить нужную книгу с наименьшей затратой времени и максимально высоким для себя результатом.

  Обучение чтению принесет больше плодов, если оно вызывает интерес и понимание у самих учащихся, если книги, предлагаемые им учителем для совместного освоения в классе или самостоятельной работы дома, способны привлечь ребят, разбудить в них желание продолжить общение именно с этим невидимым собеседником. В таком случае юные читатели будут готовы к неформальному, осознанному и необходимому им самостоятельному чтению-общению.

    Во- вторых, моральный долг учителя - не только учить детей и пробуждать в них ценимые обществом нравственные качества, но и ограждать школьников по возможности от тех переживаний и трудностей, которые детям в силу объективных причин вынести крайне сложно и которые отрицательно влияют на формирование их личности.

   Устойчивые читательские интересы формируются у человека постепенно, с приобретением им жизненного опыта и овладением читательскими навыками, с расширением читательского кругозора.

    Для 8-9 летних детей их жизненный и читательский опыт только начинается. Они еще не знают толком мира книг, ни собственных возможностей и способностей. Поэтому относительно младших школьников можно говорить лишь об условных, первоначальных читательских интересах. . [27; с 29-42]

 

Выводами по данному параграфу являются следующие утверждения:

1. Успешное формирование читательского интереса у детей младшего школьного возраста возможно лишь на основе понимания чтения как одного из видов речевой деятельности.

2. Формирование читательских интересов - это важная научно-педагогическая проблема. Её актуальность обусловлена неуклонно возрастающей ролью речи в жизни человека, которая служит универсальным средством общения, мощным каналом интеллектуального, духовного становления личности.

3. Всё вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над формированием читательского интереса.

5. Эта проблема является одной из основных задач начальной школы, мы в данной работе остановимся на использовании нетрадиционных приемов работы с малыми фольклорными жанрами на уроках литературного чтения.

1.2. Педагогический потенциал работы с малыми фольклорными жанрами в процессе формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.

Фольклор - категория историческая. В произведениях народного творчества живут герои, которые прославились победами в войнах, небывалыми открытиями. В песнях и былинах предстают события давних лет, пословицы и поговорки, рожденные на месте труда, а не только слова.

Истоки народного поэтического творчества, или фольклора, берут начало в глубокой древности, когда люди не умели писать, поэтому все свои знания передавали в устных рассказах.

Фольклор - это создаваемая народом и бытующая в народных массах поэзия, в которой он отражает свою трудовую деятельность, общественный и бытовой уклад, знание жизни, природы, культы и верования. В фольклоре воплощены воззрения, идеалы и стремления народа, его поэтическая фантазия, богатейший мир мыслей, чувств, переживаний, протест против эксплуатации и гнета, мечты о справедливости и счастье. [19, с.3-7]

Термин «фольклор» (в переводе «народная мудрость») впервые ввел английский ученый Вильямом Томсом в 1846.

Поначалу этот термин охватывал всю духовную (верования, танцы, музыка, резьба по дереву и пр.), а иногда и материальную (жилье, одежда) культуру народа. В современной науке нет единства в трактовке понятия «фольклор». Иногда оно употребляется в первоначальном значении: составная часть народного быта, тесно переплетающаяся с другими его элементами.

С начала ХХ в. термин используется и в более узком, более конкретном значении: словесное народное творчество.

Фольклор (англ. folklore) - народное творчество, чаще всего именно устное; художественная коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы; создаваемые народом и бытующие в народных массах поэзия (предания, песни, частушки, анекдоты, сказки, эпос), народная музыка (песни, инструментальные наигрыши и пьесы), театр (драмы, сатирические пьесы, театр кукол), танец, архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство. [46,с5].

Фольклор - это коллективное и основанное на традициях творчество групп и индивидуумов, определяемое надеждами и чаяниями общества, являющееся адекватным выражением их культурной и социальной самобытности. [29,с 49].

В детском фольклоре В.Я. Пропп выделяет колыбельные песни, потешки, прибаутки, детские игровые песни (считалки, дразнилки, песни для детей об окружающей их жизни) [36. с 73].

 

Впервые серьезное внимание на детский фольклор обратил известный педагог К. Д.Ушинский. В 60-х г. XIX в. в журнале "Учитель" появились публикации произведений детского фольклора и их анализ с точки зрения физиологии и психики ребенка. Тогда же началось систематическое собирание народных произведений для детей.

Первый сборник детских произведений - П. Бессонова "Детские песни" - был издан в 1868 г. и содержал девятнадцать игр с песнями и 23 считалки. Затем вышли в свет сборники детского фольклора Е.А. Покровского и П.В. Шейна, составившие фундамент последних теоретических работ. В 1921 г. в Русском географическом обществе (РГО) была учреждена комиссия по детскому фольклору, быту и языку. [30, с. 256].

В 1920 г. появились первые исследования детского фольклора и сам термин, предложенный Г.С. Виноградовым. В 1960 г. русский детский фольклор изучал М.Н. Мельников.

Некоторыми аспектами речевого развития школьников средствами малых форм фольклора занимались Ю.Г. Илларионова, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова, А.П. Усова,  А.Я.Мацкевич, И.В. Черная, К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Е.Н. Водовозова, М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко, Н.В. Шайдурова, О.И. Давыдова, Н.В.Казюк и др. [28; 73].

Уже в младшем школьном возрасте закладывается тот фундамент познавательной деятельности, на котором будет строиться дальнейшее постижение и тайн природы и величия человеческого духа. Это только начало жизненного пути. И пусть уже в самом начале этот путь будет освещен солнцем народного поэтического творчества.

      В каждом классе на уроках литературного чтения мы знакомим детей с произведениями малых жанров фольклора. Использование на том или ином этапе урока примеров из исторических песен или легенд, пословиц, поговорок и загадок расширяет кругозор учащихся, воспитывает их патриотические чувства, пробуждает интерес к истории, литературе, развивает речь, делая ее меткой, богатой и выразительной.

Анализ фольклорных текстов показывает, что народные произведения, адресованные детям младшего школьного возраста, обеспечивают системный подход к ознакомлению с окружающим через приоритетную ориентацию на человека и виды его деятельности. Именно это открытие внутреннего богатства фольклорных тестов для детей младшего школьного возраста приводит к выводу, как значимы народные произведения.

Существует деление фольклорных жанров, которое зависит от объема произведения. Так к большим фольклорным жанрам относятся сказки, легенды, былины, исторические песни, народный театр, а к малым –частушки, загадки, пословицы, поговорки, чистоговорки, скоро��оворки, частоговорки. [http://www.liey /lit/istok\zagadki].

Таблица 2.

Название жанра Его краткая характеристика Загадка Происходит от слова «гадати» - думать, рассуждать. Под загадкой обычно понимают построенное в виде иносказания небольшое фольклорное произведение, содержащее замысловатый вопрос, на который необходимо дать исчерпывающий ответ. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные… Поговорка «Складная короткая речь, ходячая в народе, но не составляющая полной пословицы» -  это определение Даля. Это первая половина пословицы.. Поговорка, в отличие от пословицы, не содержит обобщающий поучительный смысл. Песни Подблюдные, масленичные, протяжные лирические (любовные, семейно-бытовые, о рекрутчине и солдатчине, удалые (разбойничьи)), исторические, балладные, игровые хороводные и плясовые и т. д.,  в зависимости от народного праздника. Пословица Краткие изречения, содержащие вывод из наблюдений над окружающим. Пословицы похожи, и не похожи на афоризмы мудрые высказывания знаменитых писателей, общественных деятелей. Пословица тем и отличается от афоризма, что, кроме прямого смысла, заключает в себе иносказательный смысл, более значительный по сравнению с тем, который в них прямо выражен. Содержание пословицы раскрывается в речи.      

Поэзия пестования Краткая характеристика Колыбельные

П- Баю-бай, баю-бай,   Ты, собачка, не лай,   Белолапа, не скули,    Мою Таню не буди. В народе зовут байками. Это название произошло от глагола баять, баить — «говорить». Старинное значение этого слова — «шептать, за говаривать». Пестушки

П- Ладушки, ладушки, С мылом моем лапушки. Чистые ладошки, Вот вам хлеб и ложки.  Получили свое название от слова пестовать— «нянчить, растить, ходить за кем-либо, воспитывать, носить на руках». В них слышится любовь, доброта. Они складные, красивые. Потешки

П - Сорока-ворона Кашу варила, Деток кормила, Этому дала, Этому дала, Этому дала, Этому дала, А этому не дала: "Мал, мал, не хорош! Ты водички не принес. Кыш, пошел!" Песенки, сопровождающие игры ребенка с пальцами, ручками и ножками. Прибаутки

П -  И-та-та, и-та-та, Вышла кошка за кота, За кота котовича, За Иван Петровича. Песенки более сложного содержания, уже не связанные с какой-либо игрой. Своим содержанием они напоминают маленькие сказочки в стихах. Докучные сказки

П - Протекает речка, Через речку мост, На мосту овечка, У овечки хвост, На хвосте мочало, Рассказать сначала?.. Главное в докучной сказке, это то, что она «ненастоящая, это пародия на установившиеся нормы сказочной техники: на зачины, присказки и концовки. Докучная сказка - веселая отговорка, испытанный прием, помогающий уставшему рассказчику отбиться от надоедливых «охотников до сказок». Бытовой фольклор Заклички

П- Дождик, дождик, пуще!Я вынесу гущи,Хлеба краюшку,Пирога горбушку. Песенки (от слова за кликать — «звать, просить, приглашать, обра щаться») обращенные к природе (солнцу, дождю, радуге) и выражающие призыв или просьбу. Дети обращались к силам природы как к мифологическим существам, старались их умилостивить, обещали жертву. Приговорки

П -  Божья коровка, Улети на небо, Там твои детки Кушают котлетки, А собакам не дают, Только сами достают. Короткие, обычно стихотворные обращения. Приговорки произносились индивидуально и негромко. Они содержали просьбу - заговор, обращенный к улитке, божьей коровке, мышке…

  Подавляющее боль шинство приговорок сохраняет в остаточной форме характер древних заклинаний и заговоров. дразнилки

П - Вображала хвост поджала И под печку убежала, А под печкой крокодил Вображалу проглотил. Короткие насмешливые стишки, высмеивающие то или иное качество, а иногда и просто привязанные к имени. Полагают, что дразнилки перешли к детям из взрослой среды и выросли из прозвищ и кличек. Сейчас дразнилка может быть не связана с именем, а высмеивать какие-то отрицательные черты характера: трусость, лень, жадность, заносчивость. Потешный фольклор Краткая характеристика Поддёвки

П -- Скажи: лук. - Лук. - По лбу стук! Своеобразные словесные игры. Они основаны на диалоге, а диалог построен так, чтобы поймать человека на слове. Чаще всего он начинается с вопроса или просьбы. Скороговорки

П - Кукушка кукушонку надела капюшон, Как в капюшоне он смешон! Словесные упражнения на быстрое произнесение фонетически сложных фраз. В скороговорке сочетаются однокоренные или похожие по звучанию слова, что затрудняет её произнесение и делает её незаменимым упражнением для развития речи. Долгоговорки

П - Раз Егорка, два Егорка, три Егорка… «- и так до тридцати трёх Егорок.» Стишки и фразы, рассчитанные, напротив, на долгое их произнесение. Это упражнений, помогающие ребёнку освоить тот или иной звук родной речи. небылицы-перевёртыши

П - Стучит-гремит по улице, Фома едет на курице, Тимошка на кошке По кривой дорожке. Особый вид песен-стишков, вызывающих смех нарочитым смещением реальных связей и отношений.       

В объяснительной записке к программе «Литературное чтение в начальных классах»  читаем, что «...новый курс призван ввести ребёнка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить специфику словесного искусства, его образность». Под эту программу был разработан цикл новых учебников по чтению, в котором достаточно широко представлены пословицы и поговорки.

Первым в этих учебниках является раздел «Устное народное творчество», в котором  предложена тематическая классификация пословиц, как более простая и доступная детям младшего школьного возраста. Пословицы и поговорки представлены в пяти тематических группах: о Родине, об умении и трудолюбии, о лени и нерадивости, о дружбе, о природе.

Эти 5 подборок позволяют показать детям, что каждая из пословиц и поговорок может быть отнесена к определённой теме, состав отобранных пословиц позволяет организовать работу над такими понятиями, как отличительные черты пословиц и поговорок, их образный строй, смысловая направленность, художественные особенности.

Пословицы и поговорки вынесены на форзац учебников, как материал, активизирующий внимание и умственную деятельность учащихся. В учебниках тщательно подобраны пословицы и поговорки к текстам, которые отражают или основную мысль произведения, например: рассказ Л.Н. Толстого «Старый дед и внучек» - «Кто родителей почитает, тот во век не погибает», русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко» - «Друзья познаются в беде», «Доброе братство дороже богатства»; или характер героев, например: русская народная сказка «Лиса и тетерев» - «На языке медок, а на уме ледок», нанайская сказка «Айога» - «Личиком беленек, да душой черенек».

Это помогает формированию такого важного навыка как умения применять пословицу или поговорку в нужном месте в соответствии с определённой ситуацией. Прочитав пословицу или поговорку, дети объясняют, почему она подходит к произведению, учатся осмысливать содержание, а так же формируют умение использовать их в разговорной речи.

Глубокие исторические корни, то, что народные песни, пословицы и поговорки впитали в себя многовековой нравственный опыт народа, делает особенно актуальным их использование на уроках сегодня, когда ведущим направлением работы школы стала гуманизация процесса обучения, введение ученика в мир общечеловеческих ценностей, приобщение его к истокам родной культуры.

В начальной школе внимание уделяется следующим жанрам пословица, скороговорка, загадка, сказка, былина, песенка.

Работа с пословицами, поговорками и загадками.

В современной начальной школе перед учителем наряду с задачей полноценного овладения навыком чтения ставятся задачи литературного развития младших школьников. В теории методики обучения чтению проблема литературного развития учащихся успешно разрабатывается, однако в практике массовой школы учителя плохо представляют себе, что такое литературное развитие, зачем оно нужно, как оно соотносится с формированием школьника-читателя, на каком литературном материале решаются задачи литературного развития, какими средствами.

Проблему литературного развития можно и нужно решать на любом материале по чтению. Нам же представляется весьма ценным фольклорный материал, например, русские пословицы [24,76].

Использование пословиц в обучении русскому языку имеет давнюю историю, и обращение к ней современного учителя было бы делом далеко небесполезным. В этой истории значительное место занимает Ф. И. Буслаев, который в своей работе «О преподавании отечественного языка» изучение пословиц выделил в качестве самостоятельного вопроса.

Актуальным и ценным является  методический подход выдающегося ученого. Он считал, что первейшей задачей педагога является развитие способностей учащихся и главное место должно отводиться чтению. Выбор художественного текста для разбора диктуется его «изяществом», «правильностью», «соразмерностью силам дитяти», а методическая система определяется природой выбранного материала: «Чтобы определить преподавание... надобно определить самый предмет».

Что же представляют собой пословицы как учебный материал?

Пословица, пожалуй, самый мудрый фольклорный жанр.

Пень не околица, глупая речь не пословица.

Мудрость эта заключена в краткой, лаконичной форме.

Эта притча короче носа птичья.

А. А. Потебня подмечал, что народные пословицы - это не что иное, как сжатые небольшие поэтические произведения - басня, сказка, комедия. В самом деле, чем не басня:

Пожалел волк кобылу: оставил хвост да гриву.

Звал волк овцу в кумы - не пошла.

Разве не возникнет ассоциаций с волшебными или бытовыми сказками в пословице Разумный и в пустыне дорогу найдёт, а глупый и по дороге заблудится?

А из комедий самая выразительная, наверное, вот эта:

Сбил, сколотил - вот колесо;

Сел да поехал - ах, хорошо!

Оглянулся назад - одни спицы лежат.

Или:

Жил-был молодец: дома не видал веселья, ушёл на чужбину - заплакал.

Пословица любопытна, ее интересует все, что связано с человеком, его деятельностью, окружающей его природой. Она вездесуща, все знает и обо всем имеет свое собственное, народное конечное суждение.

Пословичные оценки разных явлений действительности характеризуются интонационным богатством и эмоциональной выразительностью.

Не имеешь счастья с утра, не найдёшь и вечером.

С твоим умом только в горохе сидеть.

Отмеченная выше характерная черта жанра выявляется только в устной речи, и дополненная мимикой, ярким жестом пословица превращается в маленькую инсценировку. Можно эту инсценировку развернуть, добавив к ней эпическую часть. Так поступал Л. Н. Толстой. Вот несколько примеров из его «Азбуки».

Эпическая часть:

Два человека на улице нашли вместе книгу и стали о ней спорить. Третий спросил: «Кто из вас грамотный?» Они сказали: «Никто, оба неграмотные».

Пословица. Два плешивых за гребень дерутся.

Еще:

Мальчик катался на льду и расшиб нос.

Без костей и рыбки не съешь.

Один человек много про себя рассказывал.

Кто бы дятла знал, кабы носом не стучал..

Два рыбака тянули невод. Когда стало тяжело, один остановился и сказал, что невод не хороший, другой остановился и сказал: «Невод хороший, но груз лишний». Третий сказал: «После рассудим, а теперь тянуть надо».

За спором дело стало.

Л. Н. Толстой прекрасно понимал специфику пословицы как жанра устного народного творчества. На многие пословицы, по мнению великого писателя и педагога, мог бы быть написан «ряд не то повестей, не то картин».

Использование в работе с пословицами картинок, иллюстраций к ним подсказывается также и особенностями наглядно-образного мышления младших школьников.

К уроку подбирается одна картинка, изображающая работу человека или какую-либо его деятельность, например: рыбная ловля, изготовление птичьего домика, сбор урожая в саду и т. п. К одной картинке берется ряд пословиц, синонимичных по значению, по смыслу:

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Хочешь есть калачи, не лежи на печи. И др.

А можно взять одну пословицу и к ней подобрать несколько иллюстраций, раскрывающих ее смысл, например:

Семь раз примерь, один раз отрежь.

В большом деле и маленькая помощь дорога.

За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.

Тем самым не только обеспечивается понимание смысла пословицы, но и осознается ее обобщенность и многозначность. Кроме того, использование иллюстраций к пословицам расширяет зрительные представления детей, развивает образное мышление, творческое воображение.

 

Даны пословицы:

Дело мастера боится.

Не сиди сложа руки, так и не будет скуки.

Поспешишь - людей насмешишь.

Ты меня, работушка, не бойся, я тебя не трону.

Работа без ума никому не нужна.

Рядом выставлены следующие иллюстрации:

Мальчик со столярным инструментом. Он мастерит кормушку для птиц. Кормушка получается хорошая. Мальчик радостно улыбается.

В доме у окна, подперев щеку рукой, сидит девица; со скучающим видом она смотрит в окно. У лавки, где она сидит, валяется брошенный ею веник. В доме не прибрано. А за окном в пруду бабы полощут белье, кто-то моет коня, кто-то ловит рыбу. Мимо окна улыбающаяся девица несет на коромысле воду.

Мальчик, уже вроде сделавший скворечник. Но пока он приделывал его к дереву, крышка отвалилась. Сам скворечник завалился на бок. Птицы полетели прочь от такого домика.

Во дворе дома только что кипела работа; вокруг лежат наколотые дрова, часть их уже уложена в поленницу. Работник вспотел от работы, от него исходит облако пара. Он присел на минутку отдохнуть и перекусить, в руках у него ломоть хлеба с салом.

Зима. Дети катаются на коньках по льду. А один мальчик, которому показалось, что очень скользко, посыпает его песком. Уже кто-то прокатился по посыпанному песком льду и упал.

Мы обратили внимание на картинность, живописность формы пословицы, ее способность рисовать жизнь, не прибегая к описанию. В силу этой своей специфики пословица, стремясь к наиболее яркой выразительности, довольно часто прибегает к сопоставлению двух предметов или явлений. Сопоставляя предметы или явления, народ их либо сравнивает, либо противопоставляет.

Речи как мёд, а дела как полынь.

Чужая душа - потёмки.

Спи камешком, вставай перышком.

Огонь без дыму, человек без ошибки не бывает.

Клевета - что уголь: не обожжёт, так замарает.

Знания не кошель: за плечами не носить.

Как видно из приведенных примеров, сравнения имеют разные средства выражения: с союзами как, что; без союзов; форму творительного падежа; синтаксический параллелизм; сравнения могут разъясняться; даются и отрицательные сравнения. [2, 240]

Выясняя художественный смысл сравнения, раскрываем мудрую мысль пословиц, их содержание. Например:

В лесу лес не ровен, в миру - люди.

Все были в лесу? Какие деревья растут в нем? - спрашивает учитель.

Ели, сосны, березы, дубы, осины и др.,- отвечают дети.

Чем похожи, чем различаются эти деревья?

Одно дерево большое, другое маленькое. Сосна стройная, а рядом березка кривая.

Деревья в лесу все разные. И люди тоже все разные. У каждого своя внешность, свой характер. Каждый человек - это целый мир. Вот почему люди сравниваются с деревьями в лесу.

В работе над сравнениями в пословицах используются разные упражнения и задания. Вот одно из них.

Восстановите пословицы, подобрав к ним соответствующие сравнения:

Друг не испытанный, что...

Дурную славу нажить, как...

За старой головой, как...

Красавица без ума, что...

Красна девка в хороводе, что...

Ласковое слово, что...

Сравнения для вставки: что кошелёк без денег; как за каменной горой; что орех не сколотый; как пить попросить; что маков цвет в огороде; что весенний день.

При выполнении этого задания главное даже не в том, справятся дети с ним во всех предложенных случаях или нет, а в том, чтобы привлечь их внимание к мелодике, красоте, мудрости народного слова.

Выдающийся педагог К.Д. Ушинский писал: «Русские пословицы имеют значение при первоначальном учении отечественному языку, во-первых, по своей форме, во-вторых, по своему содержанию». Пословицы развивают у детей наблюдательность, речь, чутьё к звуковым красотам языка, чувство юмора, обогащают их знание об окружающем мире. В I-IV классе работа сводится к активному знакомству учащихся с пословицами, их заучиванию. Кроме того, учитель должен научить детей раскрывать смысл пословиц и уметь применять их в своей речи. [46,825].

Таким образом, на уроках литературного чтения пословицы помогают обобщить усвоенное, выразить в краткой форме нравоучение, сформировать главную мысль прочитанного.

Следует учитывать тот факт, что основным критерием литературного развития является уровень восприятия произведения.

Анализ современных учебников чтения показывает, что работа с пословицами в них предусмотрена. Однако на уроках выясняется, что, выполняя задания с пословицами, дети остаются на низком уровне их понимания, что учащимся трудно извлечь актуальную информацию из пословицы из-за бедности словарного запаса. Особенно это касается устаревшей лексики.

Полноценное восприятие произведения, то есть способность понимать позицию автора, понимать главную мысль произведения возникает не сразу. Учащиеся I - IV классов последовательно проходят несколько уровней восприятия.

Учащиеся I - II находятся на констатирующем уровне восприятия. Они обладают непосредственной эмоциональной реакцией, способны увидеть смену настроения, но ещё не могут выразить свою точку зрения и понять авторскую позицию, главная мысль произведения выделяется ими с трудом, а обобщение прочитанного подменяется пересказом содержания.

Учащиеся III класса видят детали, пересказывают по плану, но без помощи учителя они ещё не могут определить авторскую позицию и главную мысль произведения.

В IV классе учащиеся обладают развитым воображением, любят размышлять над прочитанным произведением, могут определить авторскую позицию и выразить свою точку зрения.

Естественно, достижение такого уровня восприятия художественного произведения - результат целенаправленного обучения, особого внимания учителя к организации на уроках анализа читаемых произведений.

В связи с этим на уроках литературного чтения может быть организована следующая работа с пословицами:

1) Подбор пословиц по темам

Начинать данную работу надо с I класса - тематический подбор пословиц хорошо организовывать при чтении произведений, посвящённых конкретной теме, например, в учебнике по литературному чтению «Любимые страницы» (автор - О.В. Кубасова) в разделе «Что такое хорошо и что такое плохо» к рассказу В. Осеева «Все вместе» даны пословицы - «не имей сто рублей, а имей сто друзей»; «с кем поведёшься, от того и наберёшься»

При тематическом подборе пословиц обязательно надо учитывать то, что учащиеся не всегда понимают их переносный смысл, поэтому приводить пословицы следует только связанные с изученной темой.

Учащиеся, знакомясь с пословицами, должны не только понять смысл, заключённый в каждой из них, но и осознать то, что их объединяет.

В некоторых случаях при чтении рассказов, стихотворений, учитель сам приводит пословицы, а обучаемые, раскрыв смысл каждой, определяют их общую тематику.

2) Нахождение пословиц в тексте художественных произведений и выяснение их назначения.

Своеобразной формой взаимодействия жанров фольклора является включение произведений одного жанра в произведения другого. Так, можно наблюдать пословицу в былине и лирической песне, где она служит заключением, афористическим выводом или моральным правилом, регулирующим поведение действующих лиц или ход действия.

В процессе изучения художественных произведений учитель показывает ученикам, что, включая народные изречения в авторский текст, писатель придаёт языку своих произведений меткость, образность, народность - например, сказка «Два Мороза» заканчивается пословицей - «молод ты, брат, и глуп. Поживи с моё, так узнаешь, что топор лучше шубы греет.

 

Количество пословиц, которые можно давать детям за один урок, также установлено и теоретически, и экспериментально - их не может быть более 7-9. Именно такое количество произведений младшие школьники способны осмыслить и запомнить за 45 минут. Знание и учет такого рода деталей обязательно для учителя, так как возможности пословиц как учебного материала для литературного развития учащихся могут быть реализованы только при строго определенных методических условиях, которые диктуются как их жанрово-художественной спецификой, так и особенностями художественного восприятия младших школьников. [30,256].

Также интересны басни И.А. Крылова, с которыми учащиеся знакомятся во II и III классах - примером может стать басня «Зеркало и обезьяна». Требуется найти в басне слова, которые стали пословицей; в каких случаях жизни её можно употребить? Или басня «Лебедь, рак и щука» - требуется прочитать и запомнить первые две строчки, они стали пословицей - «когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдёт» В каких случаях можно употребить эту пословицу?

Таким образом, следует учитывать, что недостаточно только найти в тексте выражения, которые стали пословицами, важно раскрыть глубокий смысл этих изречений, понять их назначение в басне и/или объяснить, почему они вошли в фонд народной фразеологии.

3) Работа над различением видов информации в пословице.

Данная работа начинается со знакомства с пословицей, то есть с показа на примерах, что пословица может иметь два плана -- конкретно-образный и отвлеченно-переносный. Младшие школьники на наиболее простых для понимания пословицах учаться «щелкать орешки» -- различать «скорлупку» (фактуальную информацию) и «ядрышко» (концепт).

Детям предлагаются для сравнения пословицы с похожими лексико-грамматическими особенностями, но разным смыслом.

Например, можно сравнить несколько пословиц на общую тему: «Кашу маслом не испортишь»; «Без капусты щи не густы»; «Толокно да толокно прискучит одно»; «У кого какой вкус: кто любит дыню, а кто арбуз» - и т.п. Или собрать пословицы из перепутавшихся частей: «Вместе тесно, да смех одолел»; «Рад бы заплакать, да врозь скучно»; «Вырасти вырос, а слушать нечего»; «Говорил до вечера, а ума не вынес» и др.

4). Подбор к стихотворению или рассказу пословицы, которая раскрывала бы смысл данного произведения

Сначала учитель читает учащимся рассказ, стихотворение, басню либо даёт их на самостоятельное прочтение. Затем производится разбор произведения, выясняется его главная мысль. Далее можно предложить им подобрать к изучаемому произведению пословицу, которая может быть его заглавием, отразит основную мысль.

Анализ пословиц - заглавий и их самостоятельный подбор развивают мышление детей, учат их находить общее между названием произведения и его содержанием, учат понимать значение заглавий, основную идею произведения.

В I - IV классах на уроках литературного чтения обучаемые составляют близкий к тексту или свободный пересказ прочитанного. Такую работу можно усложнить, предложив ребятам при передаче содержания произведения применить пословицу, которую они подбирают сами.

Литературное чтение как учебный предмет в младших классах предшествует начальному курсу литературы в школе основного звена, который, в свою очередь, продолжается в старших классах курсом, построенным на историко-литературной основе. Одним из требований курса литературного чтения является то, что произведения устного народного творчества сопоставляются с литературными произведениями .

 

При таком подходе формируется представление о литературе к��к о живом организме, в котором составляющие элементы взаимосвязаны, динамичны и взаимообусловлены. Употребление пословиц, разнообразные виды работы с ними делают урок чтения богаче по содержанию и интереснее по форме. Это формирует читательский кругозор, помогает формированию современной личности, обладающей диалоговым мышлением - научным мышлением XXI века.

Работа с потешками.

Одним из средств развития речи школьника являются потешки. В потешках проявляется опыт традиционной практики психического воздействия на ребенка.

Что же это за жанр? Какова его задача? Такие вопросы были поставлены перед учащимися на уроке по теме: « Структура жанра ПОТЕШКА». Чтобы ответить на эти вопросы, ученики сначала познакомились с предлагаемыми им текстами, а потом шаг за шагом пытались выделить задачу каждой отдельно взятой потешки, стремясь понять, зачем люди придумали ту или иную из них.

Так, например, по прочтении потешки «Ладушки» ребята не только сумели объяснить, что потешку придумали для того, чтобы играть с малышом, но и показали, как должна проходить игра.

Интересно, что при исполнении круговых движений пальцев на ладони ребенка происходит воздействие на нервные окончания, что благоприятно сказывается на развитии слуха и речи. За весь урок знакомства с потешками дети через конкретные задачи отдельных потешек вышли на общую задачу всего жанра - весело учить ребенка жестам, движениям, учить понимать человеческую речь и выполнять команды « слова».

Дальнейшее знакомство учеников со структурой жанра - «потешки» происходит во внеурочное время, во время подготовки к празднику « Пошутим, посмеёмся» - праздник малых жанров русского фольклора.

К школьному возрасту ребенок обычно хорошо произносит все звуки, имеет достаточный словарный запас, владеет грамматически правильной речью. Но учителя начальных классов, начиная работать с шестилетками, иногда встречаются с дефектами речи у детей. Из-за этого ребенку трудно адаптироваться в классе, активно общаться, свободно и уверенно чувствовать себя в школе.

Чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, нужно помочь ему освоить правильное произношение звуков.

Не следует травмировать таких детей. Учителю необходимо помнить, что работать надо над речевым аппаратом всех детей.

Для учителя особенностью при подготовке речевого аппарата учащихся является одновременное включение в говорение всех детей класса в течение 3-5 минут ежедневно в начале уроков обучения грамоте.

Работа над скороговоркой.

Одним из видов работы является скороговорка на заданный звук. Цель этой работы заключается в формировании умений интонационно выделять какой-то звук, вслушиваться в произношение, в стремлении повторять его как можно чаще.

Здесь необходимо помочь каждому ребенку преодолеть страх при произношении, помочь ему и позднее испытать радость от успеха.

Подбирать скороговорки, во-первых, необходимо на те звуки, которые часто неверно произносятся детьми. Скороговорки на первом этапе рекомендую произносить медленно, работая над каждым звуком - словом, выделяя звуки при многократном повторении. Это могут быть такие скороговорки:

(ш)-(с)

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

(щ)-(ч)

Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.

(ж)

Жук жужжит под абажуром, жужжит жужелица, жужжит кружится.

(ш)

Шесть мышат в уголке шуршат.

(с)-(з)-(ц)

Стоит воз овса, возле воза - овца.

(ж)-(ш)

Змея шипит, а жук жужжит.

У каждой скороговорки своя игра звуков, которая не повторяется. Каждая из них решает свою задачу.

Много работы проводится над парными согласными, похожими по произношению. Ребенку приходится внимательно прислушиваться, приучать себя слушать произносимое слово и, слыша его, уметь, уметь его произнести. [35,33-47]

Таким образом, в игре мы учим детей слышать, а это очень важный фактор в процессе всего обучения, это залог успеха.

Во - первых, скороговорки помогают:

учить детей управлять своим голосом;

развивать эмоциональность, выразительность речи детей;

отрабатывать скорость проговаривания скороговорок, добиваясь чистоты их произношения;

научить детей управлять своими чувствами, развивать артистические данные;

расширять кругозор детей, развивать воображение и память.

Покажу пошаговую работу над скороговорками из моей практики.

На этом этапе я использовала скороговорки, чистоговорки. Приведу несколько примеров, способствовавщих выполнению поставленной цели.

Учу детей говорить тихо, шепотом, громко.

Белые бараны били в барабаны.

Произнесите эту скороговорку громко, голосом изображая бой барабана.

Мышонку шепчет мышь:

Ты всё шуршишь, не спишь?

Мышонку шепчет мыши:

Шуршать я буду тише.

Произнесите эту скороговорку шепотом, протягивая в звучании звук(Ш) и создавая тем самым образом шуршащего мышонка.

Проворонила ворона воронёнка.

Начать проговаривание громко, постепенно переходя на шепот, а потом на работу только губами.

Из- под топота копыт пыль по полю летит.

Начинаем тихо, как бы представляя, что звук копыт далеко - далеко, а приближаясь, произносим все громче и громче и, наконец, в полный голос, изображая ритмом «топот копыт».

 

Немногие жанры литературы могут состязаться со скороговорками в подобном разнообразии.

Таким образом, скороговорки и чистоговорки играют огромную роль в развитии не только речи, но и творческих способностей детей.

Работа над загадками.

В настоящее время все большее внимание уделяется использованию игры в обучении и воспитании младших школьников. Создание игровых ситуаций способствует активизации процесса обучения.

Такие ситуации могут быть созданы путем внедрения в учебно-воспитательный процесс загадок, развивающих познавательную активность детей, их творческое воображение, образное мышление. [18, с 52-62].

На наш взгляд, загадка так же необходима ребенку, как математическая задача, ибо учит ребенка познанию окружающего мира.

Не случайно этот жанр широко применяли в обучении детей младшего школьного возраста великие отечественные педагоги К. Д. Ушинский, JI. Н. Толстой.

Создавая свои учебники для детей, Ушинский и Толстой включали в них как необходимый компонент народные загадки.

Вот что писал по этому поводу Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные». В качестве примера Ушинский приводил возможную работу над изучением народной загадки о росе:

Заря-заряница,

Красная девица

По лесу гуляла,

Ключи потеряла.

Месяц увидал -

Не сказал,

Солнце увидало -

Не подняло.

Эта загадка, по мнению великого педагога, позволяет учителю поставить перед детьми ряд вопросов: почему заря называется красной девицей? Почему говорится, что заря теряет росу? Почему месяц не поднял росы? Как солнышко подымет росу?

«Какая живая и полезная беседа может быть закреплена в душе дитяти подобной живописной загадкой! Словом, я смотрел на загадку как на картинное описание предмета»,- писал Ушинский. [46,816]

 

Загадка учит задумываться над закономерностями, совершающимися в природе, приучает к наблюдательности, развивает художественное чутье.

Что за гуси пролетают?

По семёрке в каждой стае.

Вереницею летят,

Не воротишь их назад. (Время: дни недели.)

Думается, что возможности загадки как игрового жанра ещё далеко не исследованы и не полностью реализуются в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи у детей.

Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствует формированию образности речи детей школьного возраста.

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова.

Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений.

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоя��ельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей «поэтический взгляд на действительность».

Использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи - доказательства и речи - описания. Уметь доказывать - это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную форму. [46,821]

Чтобы вызвать интерес у детей и потребность в доказательстве, при отгадывании загадок ставить перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать загадку, а доказать, что отгадка правильна .

Необходимо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений. Заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными.

Систематическая работа по развитию у детей навыков речи - доказательства при объяснении загадок развивает умение оперировать разнообразными и интересными доводами для лучшего обоснования отгадки.

Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обогащать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и своеобразие художественного образа. Понимать, какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову. Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций.

В этих целях проводится анализ языка загадки, обращается внимание на ее построение. Рекомендуется иметь в запасе несколько загадок об одном предмете, явлении, чтобы показать детям, что найденные ими образы, выражения не единичны, что существует много возможностей сказать по-разному и очень емко и красочно об одном и том же.

Овладение навыками описательной речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов берутся литературные произведения, иллюстрации, картины. Итак, посредством загадки у детей развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка.

1.3.   Нетрадиционные приемы работы с малыми фольклорными жанрами в процессе формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения

Начальные классы — это ответственное звено в системе подготовки учащихся и их литературного образования. Индивидуальные особенности литературного развития должны закладываться с первого класса, чтобы использовать те особенности мышления, восприятия чувств, которые изменяются, исчезают с возрастом.

В читательском восприятии всегда выявляется тот или иной уровень литературного развития — иногда, к сожалению, негативный. Поэтому полноценному восприятию произведений необходимо специально учить, так как способность образного восприятия не является врожденной.

Работая над произведением устного народного творчества, учитель должен знать методологические приёмы их изучения. Учитывать специфику жанра, необходимо и при выборе приёма для обеспечения первичного воспроизведения, также и для повторного чтения и анализа.

Работая с малыми фольклорными жанрами, надо учесть, что содержание таких произведений детям знакомо ещё с дошкольного возраста, поэтому они могут прочитать их самостоятельно.

Для детей младшего школьного возраста предпочтительны короткие произведения. Следовательно, одна из жанровых особенностей произведений - их сравнительно небольшой объем.

Выделим нетрадиционные приемы работы с малыми фольклорными жанрами, которые возможно использовать на уроках литературного чтения. Необходимо проводить постоянно литературные пятиминутки с включением малых фольклорных жанров. Вначале книги приносит педагог, стараясь выбирать лучшее из того, что соответствует возрасту и интересам учащихся, но не включено в школьную программу, потом дети это делают самостоятельно.

Знакомство может происходить в форме рекомендации-рассказа о книге, чтения самых интересных мест, чтения с продолжением на следующих уроках. Впоследствии проведение пятиминуток можно поручить учащимся, и это замечательно, когда у ребенка появляется насущная потребность поделиться прочитанным с одноклассниками и учителем.  В практической работе с учащимися возможно использовать такую форму как читательский дневник. Читательские дневники ведут ученики по желанию, в основном кто действительно любит читать. К сожалению, таких детей единицы. Такие ученики фиксируют информацию о прочитанных дома произведениях и в форме отзыва формулируют своё отношение, описывают свои впечатления, оценивают содержание, язык, структуру произведения. С малыми жанрами необходимо давать задание для всех обучающихся: описать свое впечатление, составить свою пословицу, загадку по определенной теме и т.п.

Также на уроках использовать творческие задания, способствующие, формированию читательского интереса у детей младшего школьного возраста:

«Шкатулка загадок (пословиц и т.п.)»;          

«Сочиняй-ка»;          

«Бывает – не бывает»;

«Найди пару»;

«Рисунок узнай-ка»;

«Сочинение ассоциативных загадок».

          «Шкатулка загадок (пословиц, поговорок и т.п.)». В шкатулке лежат цветные кружки. Учитель открывает крышку, а дети говорят: «Раз, два, три! Ну-ка, поговорка (пословица, потешка и т.п.) выходи!». Дети начинают сочинять загадки, пословицы, потешки в зависимости от предложенной темы или объекта (солнышко, лес, труд человека и т.д.).

«Сочиняй-ка». Придумай 10 новых применений объекту загадки или прибаутки.

«Бывает – не бывает». Дети придумывают разные загадки. Класс утверждает: бывает это или не бывает.

 «Найди пару». Сотрудничество в парах. Ученикам раздаются рукавицы с буквами (печатными, заглавными, строчными и письменными). Ученики должны найти пару, сесть за парты и рассказать друг другу загадки, пословицы, поговорки и т.п. на эту букву. Затем называют два-три слова их загадок, пословиц, потешек и т.п., где встречается это буква. Сначала они договариваются, кто будет учителем, а кто учеником, затем меняются. Когда у них всё будет готово, поднимают руку.

     «Рисунок узнай-ка». Детям раздаются карточки с загадками, пословицами, поговорками и т.п., а на доске расставлены рисунки. Школьники читают текст и думают, какому рисунку он соответствует. (Чтение предложений про себя, чтение предложений вслух). Затем подходят к рисунку, на каком изображено его предложение. Рассказывают.

       Дети очень любят загадки, пословицы, поговорки, потешки, сказки. Они вызывают у ребят живой интерес, заставляют хорошо подумать над смысловым значением пословиц и поговорок.

«Сочинение ассоциативных загадок». На доске – таблица, которая заполняется по ходу сочинения загадки:

На что похоже? Чем отличается? Последовательность работы. 1. Выбрать объект (записывается на верхней строчке). Например, расческа. 2. Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос «На что похож объект?» (3 – 4 сравнения) Например, расческа похожа на забор, на пилу, на травку. 3. Заполнить правую часть таблицы «Чем отличается?» Например: чем расческа отличается от забора? (через забор можно перелезть) Чем расческа отличается от пилы? (пилой можно пилить) Чем расческа отличается от травы? (трава растет)

4. Вставить слова-связки «как…», «…но не…».

5. Прочитать готовую загадку. Например: «Что это: как забор, но не перелезть; как пила, но не пилит; как трава, но не растет?».Пример заполненной таблицы (расческа).

На что похоже? Чем отличается? как забор но не перелезть как пила но не пилит как трава но не растет Чтобы загадки получались интересными, нужно подбирать оригинальные, необычные сравнения. Можно еще сочинять загадки по признакам и по действиям. 

 

Формирование читательского интереса можно осуществлять и посредством семейного чтения. Есть чудесная семейная традиция совместного чтения и обсуждения книг. Любовь к одним героям и ненависть к другим, общая взволнованность при чтении и обсуждении книг очень помогает воспитанию, установлению дружеских связей между родителями и детьми.

Очень хорошо всей семьей объединяться для чтения вслух одной, для всех интересной, книги. Стоит только один-два раза устроить такое домашнее чтение, и ребята будут ждать его как праздника. Только совместными усилиями школы и семьи, проводя систематическую, целенаправленную и правильно организованную работу по формированию школьника-читателя, можно добиться того, чтобы дети полюбили книгу.

Преподавание устного народного творчества в младших классах

необходимо строить так, чтобы оно захватывало не только ум, но и развивало бы чувства ребенка. Необходимое условие получения знаний — это создание на уроках атмосферы творческого поиска, высокого эмоционального тонуса.

При наблюдении уроков очень понравилось как учителя используют ИКТ, как на уроках литературного чтения, так и во внеурочное время, это способствует созданию условий для переноса полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность, поскольку в процессе такой работы дети создают собственные информационные объекты. Работа над совместным творчеством развивает умение вести диалог, решать творческие задачи. Не следует забывать и о воспитании эстетического вкуса младших школьников.

Наиболее распространенным и доступным видом деятельности для учащихся начальных классов доступны. Как считает учитель 2 –го класса, создание таких информационных объектов, как аудиоспектакли. Для их создания можно применять программу Movie Maker.

Так, при изучении темы во 2-ом классе «Разножанровые произведения» учащиеся познакомились с несколькими произведениями о животных. Все тексты разных жанров: рассказ К. Ушинского «Кот Васька», произведения фольклора — считалки и загадки, а также стихотворение Е. Благининой «Голоса леса». Домашнее задание было необычным: каждый ученик класса получил свою маленькую роль. Нужно было подготовить выразительное чтение своего отрывка и нарисовать рисунок к этому фрагменту. Все рисунки были отсканированы (возможно, и цифровое фото). Такая форма работы очень нравится детям.

Здесь учащиеся — не просто пассивные поглотители информации.

Дети показывают самый высокий уровень самостоятельности — творческий.

С целью привития любви к чтению, можно предложить своим маленьким ученикам помочь «распуститься дереву познания». В классе повесить плакат, на котором нарисовать сказочное дерево, а вот цветы – это лепестки, на которых написаны пословицы, поговорки, которые дети прочитали дома и вместе с родителями сделали свой лепесток.Каждому ребенку присвоить свой цветок, например роза – Паша Иванов, Лилия – Света Петрова и т.д

Утром, придя в класс, повесить лепесток к своему цветку. В конце недели подвести итог, кто больше прочитал пословиц и поговорок, а может даже придумал их сам.

Можно предложить такие виды творческих работ с пословицей:

Коллективное составление поучительного устного рассказа по пословице.

Выбрать сказку, к которой подходит та или иная пословица.

Определить, какая пословица выражает главную мысль сказки.

Вывод: таким образом, с помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития младших школьников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. Также необходимо продумывать нетрадиционные приемы работы с малыми фольклорными жанрами в процессе формирования читательского интереса на уроках литературного чтения.

Благодаря творчеству ребенок приобщается к литературе, к желанию читать, познавать мир, а это приводит к расширению читательского кругозора.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию читательского интереса у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения с использованием нетрадиционных приемов работы с малыми фольклорными жанрами

2.1. Выявление исходного уровня читательского интереса

у детей младшего школьного возраста

Исследование было проведено на базе КМОУ СОШ п.Кышик ХантыМансийского района, во 2-м классе в течение 1- ой четверти 2012 -2013 учебного года, занимающихся по образовательной системе «Школа России». 

Всего экспериментом было охвачено: учителей начальных классов - 3; 26 детей на этапе констатирующего эксперимента, 13 детей на этапе формирующего,  родителей -15. Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап – констатирующий.

Цель – определить исходный уровень развития читательского интереса с применением малых жанров фольклора. На этом уровне была проведена первичная диагностика сформированности читательского интереса у детей младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

2 этап – формирующий.

Цель – разработать и применить нетрадиционные приемы работы с малыми жанрами фольклора на уроках литературного чтения, положительно влияющих на формирование читательского интереса у детей младшего школьного возраста.

3 этап – контрольный.

Цель – определение эффективности формирования читательского интереса на уроках литературного чтения с использованием комплекса нетрадиционных приемов работы с малыми фольклорными жанрами. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности читательских интересов детей младшего школьного возраста.

Для выявления читательских интересов мы провели анкетирование-опрос (см. Приложение 5).

Таблица 1. Результаты исследования читательского интереса детей младшего школьного возраста. Констатирующий эксперимент.

Высокий Средний Низкий Чел. % Чел. % Чел. % Экспериментальная группа (13 человек) 3 23 5 38,5 5 38,5 Контрольная группа

(13 человек) 3 23 4 31 6 46

Диаграмма 1. Результаты исследования читательского интереса у детей младшего школьного возраста. Констатирующий эксперимент. Экспериментальная группа

Диаграмма 2. Результаты исследования читательского интереса у детей младшего школьного возраста. Констатирующий эксперимент.

Контрольная группа.

   Данные таблицы и диаграмм свидетельствуют о примерной равноценности состава  групп. В контрольной и экспериментальной группах соотношение между детьми по уровню читательского интереса детей составило примерно одинаково.

Из 26 школьников, принимавших участие в опросе:

вообще не любят читать 11 человек; (читают тогда, когда мама заставляет);

любят читать, когда есть свободное время 6 человек;

редко - 9 человек (читают, когда задают читать дома пор учебнику).

       Дети знают очень много считалок, предлагают свои варианты, но с другими жанрами мало знакомы. Спрашивают: "А что такое пословицы?" Путают  между собой: "Пословиц я не знаю, а поговорки знаю". Дети практически не знают колыбельных песен. На вопрос, "какие колыбельные песни ты знаешь", поют любые песни, называя их "ласковыми", либо "Спят усталые игрушки…". На задание как ты понимаешь данную пословицу, не все дети смогли объяснить смысл. (Приложение 5)

Все это говорит о недостаточно организованной работе с малыми жанрами фольклора на уроках литературного чтения.  

Практика речевого общения сталкивает детей с различными по значению  словами: с антонимами, синонимами. У детей школьного возраста ориентировка на смысловое содержание очень развита: "Слово для ребенка  выступает, прежде всего, как носитель смысла, значения".[42, с.381].    

  Для выявления понимания школьниками смысла (значения) слова О. Ушакова и Е. Струнина предлагают разные задания, на основе которых мы составили диагностику (см. Приложение 3).

   Были продиагностированы следующие речевые умения: точно употреблять слова  в различных грамматических формах и значениях; понимать разные значения многозначного слова; самостоятельно подбирать  синонимы и антонимы, уровень осознания смысловых  отношений между словами; умение вычленять звуки в словах; уровень развития навыка речи – доказательства; уровень ориентировки на смысловую сторону слова и выражения.

   Результаты диагностики показывают, насколько дети разбираются в жанрах малых форм фольклора и владеют ими.

  Уровень речевых умений с использованием малых форм фольклора оценивался по следующим критериям (см. Приложение 3).

   Высокий уровень. Ребенок правильно подбирает синонимы и антонимы в пословицах, в речевой ситуации, подбирает по два – три слова разных частей  речи (прилагательных и глаголов). Ребенок замечает неточности в небылице ("Так не говорят", "Неправильно"). Правильно определяет значение слова по функции предмета ("Лес – туда ходят за грибами, ягодами") или по родовому понятию ("Лес – это место, где растет много деревьев, грибов, ягод, где много животных, птиц"). Правильно поясняет значение пословицы и может придумать рассказ. Умеет доказать отгадку.   Кроме того, много знает пословиц, поговорок, считалок и т.д.

 Средний уровень. Ребенок правильно подбирает синонимы и антонимы по смыслу, но не в  требуемой грамматической форме. В речевой ситуации называет по одному слову. Дает свои варианты, исправляя неточности в небылице. Вместо определения значения слова дает описание предмета, рассказывает о чем-то конкретном ("Я был в лесу", "А я знаю где лес есть"). Может дать объяснение значению пословицы, но не совсем точно.

Составляет рассказ, используя отдельные слова из пословицы. Отгадывает правильно загадку, но в доказательстве использует не все признаки. Называет по одному – два примера на каждый предложенный жанр.

   Низкий уровень. Ребенок не может подобрать синонимы, а, подбирая антонимы, использует частицу "не" ("Человек от лени болеет, а от труда не болеет"). В речевой ситуации подбирает неточные по смыслу слова, либо также использует частицу "не". Не замечает неточность в небылице. Ребенок не может определить значение слова и пословицы. Загадку отгадывает неверно и не доказывает отгадку. Составляет рассказ без учета задания. Практически не знает пословиц, загадок, считалок и т.д.

       Необходимо отметить, что в эксперименте приняли участие 13 детей контрольной группы и 13 детей экспериментальной группы.

       Результаты диагностики показали, где высокий уровень – 3 балла за ответ, средний уровень – 2 балла, низкий уровень – 1 балл.

Для выявления уровня сформированности литературного развития следующих умений мы провели обследование в контрольной группе на констатирующем этапе:

умении искать и находить пути решения задачи.

для совершенствования дикции;

лексические умения ;

Умение передать художественный образ;

предлагали ребенку задания:

Таблица 2. «Результаты исследования сформированности читательских умений у учащихся 2-го класса».

Аналитические умения Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией. 3 6 6 Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем. 4 6 5 Умение устанавливать причинно-следственные связи. 4 6 5 Умение воспринимать образ – персонаж. 5 6 4 Умение видеть авторскую позицию. 3 8 4 Умение осознать идею произведения. 6 9

Для большей наглядности представим данные по гистограмме.

Гистограмма 1. Результаты исследования сформированности читательских умений у учащихся.

Вывод: Результаты исследования показали, что высокий уровень сформированности читательских умений имеют 3 человека, которые воспринимают художественное произведение на уровне «героя».С тенденцией к переходу на уровень «героя» оказались 2 человека.6 учащихся имеют констатирующий уровень восприятия.

       Дети допускали ошибки в образовании разных грамматических форм ("бежу" к маме), у них вызывало затруднение правильное построение предложений, так как в этом возрасте данные умения начинают формироваться.

Некоторые дети употребляют слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой. Это связано и с возрастными индивидуальными особенностями и недостаточной работой педагога по развитию у детей звуковой культуры речи.

        Кроме того, мы составили и провели опрос родителей исследуемой группы. Нас интересовало, используются ли малые формы фольклора в самостоятельной работе детьми  дома, с какой целью и какие. Было опрошено тринадцать родителей. В результате выяснилось, что детьми практически не используются малые формы фольклора для самостоятельного чтения, практически не знают ни одной колыбельной песни ("Раньше пели, а сейчас мы уже большие"), кроме "Баю – баюшки-баю, не ложися на краю…" и то не до конца.

В семьях все меньше и меньше знают данные произведения устного народного творчества, сейчас они помнят лишь несколько загадок и поговорок, а из потешек называют одну "Сорока - белобока…"

Опрос учителей показал, что разнообразная работа с этим материалом проводится большинством учителей только тогда когда, она предусмотрена содержанием программы обучения, учебников по литературному  чтению.

Редко используют фольклорный материал в режимных моментах.

Но все считают, что фольклорный материал позволяет лучше заинтересовать учащихся. Развивает умение мыслить логически.

Таким образом, мы выяснили, что работа по использованию малых форм фольклора со школьниками организована недостаточно. Педагоги, родители и дети не используют полностью их развивающий потенциал, в том числе и для развития речи. Итак, мы еще раз убедились в том, что комплексная методика развития речи детей школьного возраста средствами малых форм фольклора просто необходима.

Задача следующего этапа экспериментального исследования заключается в разработке и применении нетрадиционных приемов работы с малыми фольклорными жанрами, положительно влияющих на формирование читательского интереса в экспериментальной группе.

2.2 Опытно – экспериментальная работа по использованию нетрадиционных приемов работы с малыми фольклорными жанрами на уроках литературного чтения

Проведенное нами исследование констатировало, что многие дети младшего школьного возраста не умеют определить основную мысль и составить собственный текст на уроках литературного чтения, не любят читать.

Поэтому мы определили цель формирующего эксперимента - применить комплекс нетрадиционных приемов работы с малыми жанрами фольклора на уроках литературного чтения, положительно влияющих на формирование читательского интереса у детей младшего школьного возраста.

На уроках мы старались проводить литературные пятиминутки включая малые фольклорные жанры.. Вначале книги приносили, стараясь выбирать лучшее из того, что соответствует возрасту и интересам учащихся, но не включено в программу по предмету.

Знакомство происходило в форме рекомендации-рассказа о книге, чтения самых интересных мест, чтения с продолжением на следующих уроках. Впоследствии проведение пятиминуток поручалось учащимся.

В конце недели дети отчитывались о самостоятельном чтении, оценивали качество и количество прочитанного, делились своими читательскими впечатлениями, рекомендуя интересные новинки для чтения одноклассникам. В своей работе мы использовали такую форму работы как читательский дневник. Читательские дневники вели ученики по желанию, в основном, кто действительно любит читать. К сожалению, таких детей единицы. Такие ученики фиксировали информацию о прочитанных дома произведениях и в форме отзыва формулировали своё отношение, оценивали содержание, язык, структуру произведения, описывали впечатления о прочитанных малых жанрах фольклора.

Также на уроках использовали творческие задания, способствующие, на наш взгляд, формированию читательского интереса у детей младшего школьного возраста:

«Шкатулка загадок (пословиц и т.п.)»;          

«Сочиняй-ка»;          

«Бывает – не бывает»;

«Найди пару»;

«Рисунок узнай-ка»;

«Сочинение ассоциативных загадок».

Провести сухую беседу с нашими детьми – это потерять напрасно время. Без наглядных средств, без игровых моментов, без смены вида деятельности внимание не удержать.

 Конечно, сложно подобрать наглядный материал ко всем занятиям. Поэтому мы использовали информационно-коммуникационные средства обучения (интерактивную доску, ноутбуки, программное обеспечение к урокам литературного чтения и т.п.).

Обязательным при проведении бесед-презентаций стало самостоятельное чтение вслух заголовков, коротких стихов, загадок, чтение хором.

Каждый урок начинали с игровой разминки,  т.е. с работы над постановкой дыхания и развитием чёткости произношения (чистоговорки). Например.

Ла-ло-лу-лы-лив океане киты плыли

На-на-ну-ны-ни- руку в воду окуни.

Ти-ты-то-ту-та- лисица у куста.

Си-сы-со-су-сана носу сидит оса.

Затем следовали скороговорки. Школьники находили их самостоятельно в книгах, детских журналах и разучивали со своими одноклассниками.

Вот некоторые из них.

От топота копыт пыль по полю летит.

На дворе трава, на траве дрова,

Не руби дрова, на траве дрова.

Шёл Грека через реку,

Видит Грека – в реке рак,

Сунул Грека руку в реку –

Рак за руку Грека цап!

Тридцать три корабля лавировали,

авировали, да так и не вылавировали.

 Дети очень любят загадки, пословицы, поговорки, потешки, сказки. Они вызывают у ребят живой интерес, заставляют хорошо подумать над смысловым значением пословиц и поговорок. И мы использовали прием составления загадок самостоятельно.

     1. Сочинение загадок. Загадка – это выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании. Конечно, каждый ребенок имеет большой опыт в разгадывании загадок. А вот знают ли дети, как они создаются? Сочинение ассоциативных загадок. На доске – таблица, которая заполняется по ходу сочинения загадки:

На что похоже? Чем отличается?

Последовательностьотличается?

Последовательность работы пример заполненной таблицы мы представили в первой главе дипломной работы.

Чтобы загадки получались интересными, нужно подбирать оригинальные, необычные сравнения. Можно еще сочинять загадки по признакам и по действиям. 

Кроме того, проводилась еще и работа по обогащению речи детей фразеологизмами, где в качестве средств выступали пословицы и поговорки. Ознакомление детей с элементами русской фразеологии относится к содержанию словарной работы. "Фразеологические обороты – устойчивые, неразложимые словосочетания, своеобразные выражения, не переводимые дословно на другой язык. Они служат средством создания  эмоциональной, выразительной речи, средством оценки каких-то явлений или событий" [26, с.168].    

В своей экспериментальной работе учили детей рассматривать прямой и переносный смысл высказываний, подбирая к каждой пословице ситуации из жизни ребенка (простые и доступные), используя наглядность прямого и переносного значения фразеологического оборота, художественную литературу, выход в практическую деятельность (обыгрывание пословиц). Объясняли детям, что в нашем языке есть много слов, которыми обозначают предметы (стол, нос), совершаемые действия (клади, руби, заруби). Но, если объединить такие слова в одном выражении ("Заруби на носу"), то они будут иметь совсем другой смысл. "Зарубить на носу" – значит запомнить. Или такое выражение – "Повесить голову". Как вы его понимаете? Как можно сказать по-другому?

Анализировали с детьми несколько выражений типа "Водить за нос", "Дать волю рукам", "Нос повесить". После делали обобщение: чтобы верно понять пословицу, не нужно определять значение каждого слова. Главное, надо подумать, о чем здесь идет речь. Есть такая пословица "Сказать – узлом завязать". Объясняли детям ее смысл: раз пообещал, то нужно выполнить, крепко держать свое слово. А говорят так с тех давних пор, когда многие люди писать и читать не умели, и чтоб не забыть о чем-то, узелок на память на платочке завязывали (демонстрируя платок с узелком). Теперь так уже не делают, а пословица осталась.    

Таким образом, у детей формировались лексические умения. Они учились понимать этимологию слов, выражений, подбирать пословицы и поговорки близкие и противоположные по смыслу. Главное, чтобы дети поняли, что фразеологические обороты (пословицы и поговорки) – это неделимая единица, которая дает определенный смысл. Если что-то убрать или поменять местами, то он теряется и получается совсем другое словосочетание.            

Используя в своей работе данные приемы, мы заметили, что постепенно дети сами начали употреблять выражения народной мудрости в нужной ситуации.

Для совершенствования дикции на уроках чтения  А.С. Бухвостова, А.М. Бородич рекомендуют использовать специфичное упражнение – заучивание скороговорок (что мы и использовали). Скороговорка – трудно произносимая фраза (или несколько фраз) с часто встречающимися одинаковыми звуками. Дидактическая задача при использовании скороговорок ненавязчива и увлекательна.

Новую скороговорку произносили наизусть в замедленном темпе, отчетливо, выделяя часто встречающиеся звуки. Читали ее несколько раз, негромко, ритмично, с немного приглушенными интонациями, прежде поставив перед детьми учебную задачу: послушать и посмотреть внимательно, как произносится скороговорка, постараться запомнить, поучиться говорить ее очень отчетливо. Затем дети самостоятельно вполголоса проговаривают ее (если текст очень легкий, этот момент опускается).

Для повторения скороговорки сначала вызываем детей с хорошей памятью и дикцией. Перед их ответом повторяется указание: говорить медленно, четко. Затем скороговорка произносится хором, всеми, а также по рядам или небольшими группами, вновь отдельными детьми, самим воспитателем.     

 При повторении скороговорки детей периодически вызывали, чтобы остальные видели их артикуляцию, мимику. Оценивая ответы, указывали на степень отчетливости произношения, иногда обращали внимание на качество движений губ ребенка, чтобы еще раз привлечь к этому внимание детей.      

Также рассматриваем методы и приемы  Г. Клименко [34, с.128]. Она рекомендует завести альбом и записать туда уже известные детям выражения народной мудрости. Затем сделать альбом – передвижку, в которой записывать только новые пословицы и поговорки. Дети узнают их от родителей, из книг. В результате почти каждый ребенок получает право взять альбом – передвижку домой, с помощью родителей записать новую пословицу. В своей работе, следуя этой системе, в альбом записали не только пословицы и поговорки, но и все малые формы фольклора, которые дети знали. (Приложение)

Родители тоже заинтересовались данным вопросом, и сами, если узнавали какие-то новые пословицы и поговорки, просили альбом домой и вместе со своими детьми записывали их.

Вывод: таким образом, с помощью применения нетрадиционных приемов работы с малыми жанрами фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи, и наряду с основными методами и приемами речевого развития младших школьников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

2.3 Анализ результативности опытно – экспериментальной работы.

После применения нетрадиционных приемов работы с малыми фольклорными жанрами на формирующем этапе мы повторили опрос учащихся. Нашей целью было определить изменения уровня сформированности читательского интереса у детей младшего школьного возраста и их творческих умений после экспериментального обучения. Изменения некоторых показателей по указанным заданиям мы видим из таблиц.

Таблица 3. Результаты исследования читательского интереса младших школьников. Контрольный эксперимент.

Высокий Средний Низкий Чел. % Чел. % Чел. % Экспериментальная группа (13 человек) 4 31 7 54 2 15 Контрольная группа

(13 человек) 3 23 5 38,5 5 38,5

Диаграмма 3. Результаты исследования читательского интереса у детей младшего школьного возраста. Контрольный эксперимент. Экспериментальная группа

Диаграмма 4. Результаты исследования читательского интереса у детей младшего школьного возраста. Контрольный эксперимент.

Контрольная группа

Вывод: наиболее очевидны результаты исследования читательского интереса у детей младшего школьного возраста именно в этом направлении. После формирующего эксперимента показатели читательского интереса возросли, учащиеся стали проявлять интерес к чтению не только в рамках школьной программы, но и стремиться к прочтению книг, доступных их кругу чтения без принуждения родителей и педагога.

Для уровня сформированности следующих литературных умений мы также провели повторное итоговое обследование:

 

умении искать и находить пути решения задачи.

для совершенствования дикции;

лексические умения ;

Умение передать художественный образ;

предлагали ребенку задания (см. Приложение 4).

Таблица 4. Результаты исследования сформированности читательских умений у учащихся 2-го класса. Контрольный этап. Экспериментальная группа.

Аналитические умения Высокий уровень (чел) Средний уровень

(чел) Низкий уровень

(чел) Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией. 5 7 1 Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем. 5 7 1 Умение устанавливать причинно-следственные связи. 4 7 2 Умение воспринимать образ – персонаж. 6 7 Умение видеть авторскую позицию. 5 6 2 Умение осознать идею произведения. 5 6 2

Для большей наглядности представим данные по гистограмме.

Гистограмма 2. Результаты исследования сформированности читательских умений у детей младшего школьного возраста. Контрольный этап. Экспериментальная группа.

Вывод: результаты исследования показали, что высокий уровень сформированности читательских умений у детей младшего школьного возраста после применения нетрадиционных приемов работы с малыми фольклорными жанрами имеют 4 человека, которые воспринимают художественное произведение на уровне «героя».С тенденцией к переходу на уровень «героя» стало уже 7 человек, и низкий уровень имеет всего 2 ученика.

Как показал эксперимент, сравнительно возросли многие показатели и это можно объяснить особенностями структуры и содержания проведённых уроков литературного чтения. Разнообразие творческих заданий позволило почувствовать детям младшего школьного возраста уверенность в своих возможностях и способностях.

Учащиеся стали более внимательными при чтении, задумываться не только о прямом значении слова, но и его значении в контексте, о переносном значении.

Ученики стали поправлять друг – друга в разговорной речи, пытаются точнее выразить свою мысль, непроизвольно применяя полученные знания, приобретённые умения. Их устная речь стала более грамотной, логичной, яркой, разнообразной

Таблица 5. Результаты сравнения исследования уровня читательского интереса с применением малых фольклорных жанров. Констатирующий и контрольный эксперименты.

Уровень Группа Контрольная 13 чел Экспериментальная 13 чел Констатиру-ющий

 

эксперимент Контрольный

эксперимент Констатирую-щий эксперимент Контрольный

эксперимент Высокий 23 % 23 % 23 % 31 % Средний 31 % 38,5 % 38,5 % 54 % Низкий 46 % 38,5 % 38,5 % 15 %

Для большей наглядности представим данные по гистограмме.

Гистограмма 3. Результаты сравнения исследования уровня читательского интереса с применением малых фольклорных жанров. Констатирующий и контрольный эксперименты.

Проведя анализ констатирующего и контрольного экспериментов, можно сказать, уровень читательского интереса детей на начальном  и конечном этапах эксперимента повысился.

Как видно из таблицы, даже за тот небольшой период учебного времени, которое занимало опытное обучение, у учащихся 2-го класса (экспериментальной группы) фиксируется устойчивый  интерес к процессу чтения вообще, а полученные  правильные ответы на вопросы свидетельствуют о повышении интереса к книгам и чтению.

 Следовательно, можно сделать выводы.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов показало, что использование нетрадиционных приемов при изучении малых фольклорных жанров, направленное на формирование читательских интересов младших школьников было эффективным.

 Заключение

В результате проведенной работы нами изучена методическая, педагогическая литература по теме исследования; рассмотрены теоретические и методические аспекты работы с малыми фольклорными жанрами на уроках литературного чтения в процессе формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста, выделены особенности методики работы над произведениями малых фольклорных жанров.

Анализ педагогической, методической, научной и специальной литературы позволил сформулировать следующие выводы:

1. Произведения устного народного творчества несут в себе большой развивающий и воспитательный потенциал.

2. Постоянное чтение и обсуждение произведений малых фольклорных жанров способствует формированию читательского интереса у детей младшего школьного возраста.

3. Работа с малыми жанрами фольклора расширяет и углубляет кругозор учащихся, является эффективным средством воспитательного воздействия, способствует обогащению и развитию их языковой компетентности.

4. В результате активного использования нетрадиционных приемов работы с малыми фольклорными жанрами на уроках литературного чтения у детей младшего школьного возраста повышается читательский интерес, дети учатся говорить более выразительно, глубже выражать свою мысль, что отражается и на других уроках. Творческие задания способствуют расширению общей осведомленности обу��ающихся об окружающем мире.

Используя накопленный собственный опыт и прибегая к помощи своих коллег, мы пришли к выводу, что:

работа по формированию читательского интереса у детей младшего школьного возраста должна проводиться систематически на уроках литературного чтения;

недостаточно использовать нетрадиционные приемы работы с малыми фольклорными жанрами только на уроках литературного чтения, необходимо включать такую работу во внеурочной деятельности с детьми младшего школьного возраста и в работе с родителями.

Формирование читательского интереса у детей младшего школьного возраста зависят и от отношения к книге в семье, от родителей, от книг, находящихся в круге чтения, от сверстников и товарищей. Но несмотря на все это, ведущее место остается за педагогом и уроком литературного чтения. 

Следовательно, формирование читательских интересов у детей младшего школьного возраста можно и нужно производить с использованием фольклорного материала.

Таким образом, цель исследования, заключающаяся в теоретическом обосновании и проверке эффективности использования комплекса нетрадиционных приемов работы с малыми жанрами фольклора в процессе формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста достигнута, задачи выполнены.

Список литературы

1. Адамович Е.А., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. - М., 2007. - 263 с.

2. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. -М.: Учпедгиз, 2007. - 240 с.

3. Баязова Л.Б. О некоторых приемах обучения навыкам чтения. // Начальная школа. - 2008. - №1. - С. 60-63.

4. Беленкова В.М. Приемы выработки у детей навыков чтения. // Начальная школа. - 2001. - №2. - С. 20.

5. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми - девяти лет. - М.: Просвещение, 2009. -167 с.

6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2001. - 255 с.

7. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 2007. -215 с.

8. Введение в литературоведение: Учебник для филологических университетов / Под редакцией Г.Н. Поспелова, - 3-е издание. - М.: Высшая школа, 2008. - 460 с.

9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 2008. - 328 с.

10. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. - СПб.: СПГЛИ им. А.И. Герцена, 1989. - 130 с.

11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 2007. - 256 с.

12. Выготский Л.С. Воспитание чувств // Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2001. - С. 138-144.

13. Горецкий В.Г. О проверке навыка чтения. //Начальная школа. - 2001. - №8. - С.48

14. Джежелей О.В., Сергеева А.В., Игнатьева Т.В. Готовимся к урокам внеклассного чтения. - М.: АРКТИ ЛАРГОС, 1997, с. 28-41.

15. Давыдова О.И., Федоренко В.И. Колыбельные песни как специфический защитный механизм этноса //Психолого-педагогические проблемы современного образования //Сборник научных статей. - Барнаул: БГПУ, 2001. - С.128-1ЗЗ.

16. Даль В.И. Пословицы русского народа. Сборник в 2-х т. - М., 2004. –

148 с.

17. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. - Мн.: Университетское, 2008. - 399с.

18. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. //Начальная школа. - 2010 - №8. - С.52-62.

19. Каргин А.С. Современный фольклорный процесс: реальность и стереотипы восприятия. // Традиционная культура, 2003. - №12. - С. 3-7.

20. Китаева А.В. Развитие беглости чтения в начальных классах. // Начальная школа. - 2006. - №9. - С.48-51.

21. Кривилева Е.Е. Алгоритм уроков чтения. // Начальная школа. - 2008. - №3. - С. 86-90.

22. Кубасова О.В. Учим читать: Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. - 80с.

23. Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников М.: Просвещение, 2008. -79 с.

24. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 2001. -76. с.

25. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2000. -368 с.

26. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. / Под ред. Т.Г. Рализаевой. - СПб.: Специальная литература, 2007. -168 с.

27. Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я. О формировании читательских умений на уроках литературы. // Литература в школе. - 2006. - №3. - с. 29-42.

28. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.: Педагогика, 2006. - 246 с.

29. Народная педагогика и воспитание / Авт. сост.: Широкова Е.Ф., Филиппова Ж.Т., Лейко М.М., Шувалова М.Н. Барнаул: БГПУ, 2006. - 49с.

30. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

31. Ни Л.Ф. Пути обучения продуктивному пересказу //Начальная школа. - 2007. - №5. С. 59-63.

32. Никитина С.Е. Устная народная культура и языковое сознание. М.: Наука, 2003. - 210 с.

ЗЗ. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. - М.: Учпедгиз, 2009. -116 с.

34. Оморокова М.И. Преодоление трудностей : Из опыта обучения чтению. - М.: Просвещение, 2000. - 128 с.

35. Пальченко И.Г. Методика быстрого чтения // Русский язык и литература - 2001. - №4. - С.ЗЗ-47.

36. Пословицы. Поговорки. Загадки / Сост. А.Н. Мартынова, В.В. Митрофанова. - М., 2006. - 75 с.

37. Организация образовательного процесса в школе : учеб.-метод пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 540600 (050600) "Педагогика" / Л.И. Петрова. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 443 с.

38. Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа. / Сост. Т.В. Игнатьева. - М.: Дрофа, 2008. -187 с.

39. Редозубов С.П. Методика Обучения чтению и письму в начальной школе: Избранные труды. - М.: Астель, 2001. -427 с.

40. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошк. воспитание. - 2010. - №7. - С.15-18.

41. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. / Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 2003. -321 с.

42. Рыбникова М.А. Загадка, ее жизнь и природа // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике / Сост.: Ю.Г. Круглов. - М.: Высшая школа, 2006. - С.176-185.

43. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение.-М.:Академия, 1999.-24Зс.

44. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть 1. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2004. - 80 с.

45. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1979. - 698 с.

46. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избранные педагогические сочинения. Т.2. - М.: Учпедгиз, 2004. – 813- 825 с.

47. Фольклор - музыка - театр /Под ред. С.М. Мерзляковой. -М.: Владос, 2009. - 214 с.

48. Фольклор как средство духовного самосохранения русского народа // Интеграция общего и дополнительного образования / Материалы научно-практической конференции / Сост.: Л.В. Волобуева. Барнаул: Графикс, 2008. - 84 с.

49. Шпунтов А.И., Иванина Е.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно. // Начальная школа. - 2005. - № 10. с. 20.

50. Щербо А.Б., Джола Д.Н. Красота воспитывает человека. - К.: Радянська школа, 2000. - 102 с.

51. Эльконин Д.Б. Этапы формирования действия чтения: Фонемный анализ слов//Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М.: Знание, 1976.- С.86-134.

52. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П.М. Психология чувств мотивации. -Воронеж, 2008. - С. 87-118.

53. Яковлева В.И. Обучение пересказыванию прочитанного //Начальная школа. - 2005. - №2 - с.50-54.

Цифровые ресурсы

1. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. - 2007. - № 8. - С. 35-43. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.allbest.ru/

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / Асмолов А.Г. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2769

3. Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших школьников. - М.: Ментор. - 2007. - №1. - С. 11-13. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://iem.natm.ru/mentor/0107_nitalimova.html

4. Планируемые результаты начального общего образования – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2770

5. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://standart.edu.ru/

Приложение 1

Литературное чтение «Народный фольклор в нашей жизни» (2 класс)Цель: познакомить с устным народным творчеством, как одним из литературных жанров и как средством развития у них интереса к чтению и потребности в нем.Задачи:Образовательная:• дать представление о разнообразии фольклорных жанров, их назначении и основных признаках.

Развивающие:• Способность развитию умений выявлять и различать жанры устного народного творчества• Развитие навыка использовать их по назначению в различных ситуациях. Создавать мотивацию к самостоятельному сочинению своих «маленьких» произведений на основе фольклорных.

Воспитательные:• Ввести детей в мир народного искусства, как источника обогащения их умаи чувств.• С помощью фольклорных произведений формировать любовь к Родине.• Способствовать воспитанию в детях эстетических чувств.

АннотацияУрок ознакомленияС помощью данного проекта я хотела донести до учащихся традиции русского народа, его культурное наследие.Описание урокаДети знакомятся с народным фольклором. В уроке рассказывается о малых жанрах русского народного творчества. В работу включены аудио записи устного народного творчества. Работа детей проходит на этапах изучения каждого жанра, что формируют навыки выразительного чтения, развивают мышление, устную речь.

Оборудование? Компьютер, ресурсы Интернета, программа Microsoft Office Word, программа Microsoft PowerPoint.

Ход урока1.Организационный моментПсихологический настрой-Подарите улыбку друг другу. Прислонитесь друг к другу ладошками. Что вы почувствовали, приветствуя друг друга?(Тепло)-Давайте сохраним теплую обстановку на протяжении всего урока.Слайд 1.2. Сообщение темы урока.-Второй раздел нашего учебника посвящен народной мудрости.-Как вы понимаете слово «народная мудрость»?-Прочитайте название цветка; название его лепестков.-Все эти произведения являются устным народным творчеством или фольклором.-Сегодня мы ближе познакомимся с малыми жанрами фольклора.3.Знакомство с малыми жанрами фольклора.-Что такое малые жанры фольклора и когда они используются?Слайд 2 (музыкальный).Колыбельная песня .Знакомство с фольклором начинается с первых дней жизни человека. Для новорожденных мамы поют колыбельные песни. Это песни, которыми убаюкивают ребенка. Слова в них ласковые, певучие, в них нет резких взрывных звуков. В таких песнях чаще всего действуют воркующие гули, домовитые ласточки, уютно мурлыкающий кот. В этих песнях говорится о тишине и покое.Киса, кисонька, коток,Киса - серенький хвосток.Приди, киса, ночевать.Приди Васеньку качать.Уж как я тебе, коту,За работу заплачу -Дам кусок пирогаИ кувшин молока.-Кто из вас знает колыбельные песенки? Попробуйте укачать этого мишку (игрушку).

Слайд 3 (музыкальный).А потом и песенки – пестушки появились. Пестушка – это короткая стихотворная приговорка нянюшек и матерей, которой сопровождают движения ребенка в первые месяцы жизни.-Кто желает попестать куклу, напевая пестушку?

Слайд 4 (музыкальный).Затем начинаются самые первые игры – потешки. Потешка – песенка-приговорка, сопутствующая игре пальцами, ручками и ножками ребенка.

- Ладушки, ладушки!- Где были?- У бабушки.- Что ели?- Кашку.- Что пили?- Бражку.Кашка масленька,Бражка сладенька,Бабулька добренька.Попили, поели,Домой полетели -На головку сели,Ладушки запели.- Кто сможет обыграть эту потешку?

Слайд 5.Ребенок уже умеет говорить. Но еще не все звуки у него получаются. Тут на помощь приходят скороговорки. Скороговорка – маленькое стихотворение, в котором слова подобраны специально, чтобы их было трудно произносить.От топота копытПыль -по полю летит.

На дворе трава,На траве дрова.

(дети дома подготовили скороговорки, в классе желающие демонстрируют умения проговаривать их, не запинаясь)

Слайд 6 – 10. Физминутка. (музыкальная)

Слайд 11.В детских заклинаниях сохранилась память о молитвенных обращениях наших праотцов. Заклички – это песенки, в которых ребята обращаются к силам природы с какой-нибудь просьбой. Серьезная, хозяйственная основа заклинаний забылась, осталась забава.Солнышко, солнышко!Выгляни в окошко,Там твои деткиКушают конфетки!Слайд 12.Приговорка – это коротенькие стихотворения, которые произносят дети в разных случаях, например, обращаясь к живым существам – к улитке, божей коровке, к птицам, домашним животным.Улитка, улитка,Высуни рога,Дам тебе к чаюКусок пирога.- Кто знает приговорки? К кому они обращаются?

Слайд 13 (музыкальный).У всех первобытных народов существовал обряд посвящения мальчиков в полноправные члены рода – охотники. Ум, сообразительность ребенок должен был проявить в отгадывании загадок. Загадка – это краткое иносказательное описывание какого-либо предмета или явления.

Сидит дед во сто шуб одет,Кто его раздевает, тот слезы проливает.

Соревнование по рядам « Отгадай загадку» (дети загадывают друг другу загадки)

Слайд 14 (музыкальный).Считалки также помогают вырабатывать правильную речь. Это веселый, озорной жанр. Если во время игры надо выбрать водящего, используют считалки.Петушок, петушок!Покажи свой гребешок.Гребешок горит огнем.Ну-ка, Миша, выйди вон!- Ребята, кто знает считалки?

4.Игра «Я знаю»Дети называют жанр фольклора, о которых говорили на уроке.

5.Итог урока. Рефлексия.-За что вы можете себя похвалить?-Что нового для себя узнали?-Чем интересен был урок?

 

Приложение 2.

Формирование читательских умений на уроках литературного чтения

Цели:

Обучающие: расширить читательский опыт учащихся знакомством с произведениями о природе, с малыми формами фольклора (песенка-закличка); формировать читательские умения (определять жанр и тему произведения, идею произведения; работать с текстом); формировать навыки правильного быстрого и выразительного чтения.

Развивающие: обогащать речь младшего школьника (пословицы, поговорки, песенки - заклички, незнакомые слова в тексте и т.д.); развивать память, мышление.

Воспитывающие: воспитывать нравственно-эстетические понятия (любовь и бережное отношение к родной природе, знание традиций русского народа).

Учебные материалы: учебник по литературному чтению для 2 класса авт. Л.А. Ефросинина; карточки для индивидуальной работы; медиапроектор, слайды; чистые листы бумаги, цветные и простые карандаши.

Тип урока: комбинированный.

Методы: словесные, наглядные, практические.

Вид урока: урок с использованием средств мультимедиа.

Формы: фронтальные, индивидуальные.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.

У. Доброе утро, ребята! Я очень рада вас видеть. Сегодня на уроке литературного чтения мы продолжим знакомство с произведениями Георгия Скребицкого; узнаем, что такое песенка-закличка; узнаем о традициях русского народа; а также будем учиться читать правильно, быстро и выразительно.

II. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.

У. Сейчас ранняя весна, кругом тает снег, капает с крыш. А когда на деревьях распустятся листья и будут цвести цветы - это поздняя весна.

- Представьте, что вы находитесь поздней весной на этой лесной поляне. Здесь много цветов. Вы наслаждаетесь ароматом цветущих растений. Закройте глаза и вот перед вами ландыши. Сделайте вдох носом и выдох ртом (2-3 раза). А вот сирень. Снова сделайте вдох носом и выдох ртом (2-3 раза).

У. Кто просыпается весной от зимней спячки? (медведь, барсук, разные насекомые: жучки, паучки, букашки).

У. Хотите послушать, как рычит медведица?

У. Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы - медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, баском, четко произнося [м], подражая им.

Мам, меду б нам, Мам, молока бы нам.

III. Интонационная разминка.

1. Работа по карточке.

У. Назовите правильно название произведения, которое написано у вас на карточке?

- Как понимаете значение слова «приятель»?

- Как вы думаете, о чем будет идти речь в этом произведении?

2. Чтение про себя стихотворения В. Левина «Мой приятель - воробей» с карточки.

У. А вот и наш приятель - воробей!

- О ком рассказывается в этом стихотворении?

- Какое вызывает оно у вас настроение?

- Как вы думаете, с какой интонацией надо его читать? (веселой, шуточной)

- За что мальчик любит воробья? (потому что он не улетает никуда)

- Как называют птиц, которые улетают от нас осенью на зиму в теплые страны? (перелетные)

- А которые не улетают? (неперелетные, зимующие)

У. А теперь давайте для того, чтобы прочитать текст выразительно, сделаем разметку текста, пользуясь схемой-опорой. Посмотрите на слайд, вспомните обозначения.

3. Выполнение разметки самостоятельно, пользуясь схемой-опорой. Проверка с доски.

У. А теперь прочитайте выразительно. (2 ученика)

- С какой интонацией надо его читать? (веселой, радостной)

У. Нас радует в природе все и любое время прекрасно по-своему, а весна особенно. Весной оживает вся природа.

IV. Упражнения для преодоления трудностей в чтении.

А. «Скороговорка».

- Пара птиц порхала, порхала, да выпорхнула (1 ученик; хором, в быстром темпе).

Б. «Слово рассыпалось».

Слово рассыпалось, буквы смешались,

Слоги и буквы совсем растерялись.

Очень прошу вас, друзья, помогите:

Буквы скорее на место верните!

- Как вы понимаете значение слова капель?

Капель - падение капель от таяния снега во время оттепели.

- Послушайте, как звучит капель.

В. Развитие оперативной памяти:

игра «Фотограф»

- А теперь, попробуйте запомнить все слова на доске, сфотографируйте их так же быстро, как делает это фотограф (счет до 5).

Г. «Внимательные глазки».

С этим словом что-то сталось:

Буква лишняя закралась.

Эту букву отними,

Слово ты освободи!

сжсасвсосрсоснсоскс (жаворонок)

V. Работа над новым материалом.

У. Кто знает, ребята, эта птичка перелетная или неперелетная. (перелетная, она у нас не зимует и прилетает в наши края ранней весной).

1. Чтение произведения Г. Скребицкого «Жаворонок» учителем по учебнику.

У. Слушайте, я читаю, а вы внимательно следите.

- Какие слова вам были непонятны?

Трущоба - труднопроходимый лес, густой, с поваленными деревьями.

2. Первичное впечатление и работа по содержанию.

У. Понравилось ли вам произведение?

- Какое настроение оно у вас вызвало?

- Когда вы радовались?

- Подумайте, почему вы радовались песне жаворонка?

- Прочитайте 1 абзац. Как описывает автор восход?

- Посмотрите на картину, совпадают ли ваши представления?

- Как появляется жаворонок?

(звучит песня жаворонка)

- Послушайте, как поет жаворонок. Вам понравилось?

- Что слышалось в песне жаворонка?

- Подтвердите словами из текста.

- Кто слушал весеннюю песню? Прочитайте.

- Прочитайте последний абзац.

- С чем сравнивает автор жаворонка?

- Что хотел нам автор рассказать в этом произведении?

- А как вы считаете, как сам автор относится к прилету жаворонка?

- Поэтому все произведение надо читать задушевно.

- Что это за жанр произведения? (рассказ)

- Объясните почему? (случай из жизни)

- Какой абзац вам понравился больше всего? (дома выучите его наизусть)

- Понравилась вам эта птичка?

Физкультминутка.

3. Рассказ учителя о традициях русского народа.

У. Итак, вестниками весны считали в народе птиц. 7 апреля отмечается большой христианский праздник Благовещение Пресвятой Богородицы. Праздник связан с христианским преданием о будущем рождении Христа. Благовещение - благая, радостная весть. В России праздник Благовещения празднуется особенно торжественно. Не было бы Благовещения, не было бы Рождества и Пасхи.

- В этот весенний день на Руси был обычай выпускать на волю птичек из клеток, в знак, того, что все живое радуется освобождению духа.

В этот день раньше никто не работал, и есть поговорка, что на Благовещение «Птица гнезда не вьет, девица косу не плетет». Все живое радуется весне.

- В этот день на Руси в честь птиц пекли особым образом сплетенные завитушки как бы с птичьей головкой, что называлось печь «жаворонки».

У детей на парте пластилин. Показать, как делать «жаворонков» из теста.

- Когда я была такая же маленькая, как вы, то мне их пекла бабушка. А мы, дети, выходили на улицу, держали в руках таких «жаворонков» и пели песенку - закличку.

«Жаворонки прилетите,

Красну весну принесите!

Нам зима надоела,

Много хлебушка поела».

- Как вы понимаете, что зима поела много хлебушка?

- Есть такая пословица «Лето собирает, зима съедает».

- Что значит закличка? (Родственное слово - кликать (старинное), звать, зазывать).

4. Работа по учебнику с. 103.

А. Коллективное чтение песенки за учителем.

Б. Беседа по содержанию.

У. Какие слова вам были непонятны?

Проталина - место, где стаял снег и открылась земля.

Завалинка - земляная насыпь у стены избы.

Покос - скошенная трава на сено.

- Как люди обращаются к жаворонку: с просьбой, с уважением, с надеждой?

- Что просят люди у жаворонка? Прочитай.

- Как они его называют ласково?

- Как вы думаете, в каком темпе надо читать песенку-закличку: бодро, быстро или плавно, напевно?

- Как жаворонок поет песенку?

В. Выразительное чтение песенки-заклички по учебнику.

V. Итог урока.

- С каким произведениями мы знакомились сегодня на уроке?

- Какая модель подходит к рассказу, к песенке - закличке?

- Каким цветом закрасим большой прямоугольник и треугольник? (зеленым, тема произведений о природе)

- Какого числа надо зазывать жаворонков? (7 апреля)

- С какими произведениями мы познакомились?

- Чему учились на уроке?

VI. Рефлексия.

- Покажите кружочками, какое у вас настроение от урока?

- Что было для вас самым интересным?

 

Приложения 3

       Диагностика речевых умений детей школьного возраста  средствами малых форм фольклора (на основе диагностики речевого развития О.Ушаковой, Е. Струниной)

       1.Отгадай загадку:

       Хвост  с узорами,

       Сапоги со шпорами,

       Песни распевает,

       Время считает.   (Петух)

       Почему ты считаешь, что это петух?

       Какие еще ты знаешь загадки?

       2.О чем говорится в пословице "Волков бояться, в лес не ходить"?

       Что означает слово "лес"? как ты его понимаешь? Какие ты знаешь

       пословицы и поговорки о труде? О дружбе?

       3.Подбери пословицу близкую по смыслу "Любопытному на днях прищемили  нос в дверях". Как сказать по другому?

       Составь свое предложение со словом "нос".

       4.О чем говорится в пословице "Май – холодный, год - хлеборобный".

       Составь свое предложение со словом " холодный".

       5.Повтори за мной "Проворонила ворона вороненка". Какие звуки здесь

       встречаются чаще всего?

       Какие ты еще знаешь скороговорки?

       6.Закончи пословицу:

       "Человек от лени болеет, а от труда …(здоровеет)".

       "Февраль мосты строит, а март их …(портит)".

       "Труд человека кормит, а что портит? (лень)".

       7.Послушай потешку:

       Ай, дуду, дуду, дуду!

       Потерял мужик дугу.

       Шарил, шарил – не нашел,

       Сам заплакал и пошел.

       И домой он не шел, а … . Как сказать по другому? Настроение у него   было … . А если бы он нашел дугу, то домой бы не шел, а … .     И настроение у него было бы … .

       Какие ты знаешь еще потешки?

       8.Послушай стихотворение:

       Чики – чики – чикалочки,

       Едет мужик на палочке,

       Жена на тележке –

       Щелкает орешки.

       Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

       Какие ты знаешь небылицы.

       9.Какие ты знаешь колыбельные песни?

       10.Какие ты знаешь считалки?

       11.Придумай небольшой рассказ по пословице "Окончил дело, гуляй  смело".

                           

Приложения 4

Анкета для родителей.

Уделяете ли вы внимание чтению книг вашим ребенком? Какое время занимает чтение в вашей семье?

Как��е книги вызывают наибольший интерес у вашего ребенка?

Что бы вы предложили для развития интереса к чтению у ребенка?

      4. Какие малые формы фольклора Вы знаете?

      5. Какие используете с детьми? С какой целью?

      6. Загадываете ли детям загадки? Как часто?

      7. Какие потешки Вы знаете?

      8. Поете ли Вы своим детям колыбельные песни?     Какие?

      9. Как Вы считаете, какое значение имеют малые формы фольклора  в жизни ребенка?

                                                                                               Приложение 5.

    Выявление читательских предпочтений (интересов) младших школьников. (опрос)

1.Любишь ли ты читать книги? Почему?

2.Какую книгу ты сейчас читаешь (прочитал недавно)?

3.Сколько страниц в день ты прочитываешь?

4.Книги какого автора тебе нравятся больше всего? Почему?

5. Как называется твоя любимая книга, кто ее автор?

6.Знаешь ли ты что такое фольклорные жанры?

7.Знаешь ли ты какие – нибудь пословицы?

8. Знаешь ли ты какие – нибудь загадки? Любишь их отгадывать?

9. . Знаешь ли ты считалки? Какие? (Приведи пример)

10.Какие колыбельные песенки ты знаешь? Кто тебе о них говорил?

11. Как ты считаешь для чего нужно читать книги?

12 Что ты предпочитаешь больше? Смотреть телевизор, играть в компьютерные игры, помагать маме по дому. (другое)

Приложение 6

Анкета для педагогов.

Как Вы считаете, какое значение имеют малые жанры фольклора  в развитии учащихся?

В какие приемы работы вы включаете работу с малыми фольклорными жанрами?

Как часто вы используете их в своей работе?

Считаете ли вы что работу использованием малых жанров фольклора нужно проводить систематически. Почему?

Приложение 7

Работы учащихся и родителей для альбома передвижки.

Приложение 8

Таблица 6. Результаты исследования сформированности читательских умений у учащихся 2-го класса.

Аналитические умения Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией. Немельгин Костя

Петровский Илья

Фатеева Виолетта Сагиров Сережа

Каспрук Сабрина

Лозямов Андрей

Моноенко Аня

Дмитрева Даша

Скрипунов Олег Лозямова Марина

Славных Максим

Пачганова Анжела

Вахрушев Тима

Фищук Степан

Хорова Ира Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем. Немельгин Костя

Петровский Илья

Фатеева Виолетта

Дмитрева Даша

Сагиров Сережа

Каспрук Сабрина

Лозямов Андрей

Моноенко Аня

Скрипунов Олег

Фищук Степан Лозямова Марина

Славных Максим

Пачганова Анжела

Вахрушев Тима

Хорова Ира Умение устанавливать причинно-следственные связи. Немельгин Костя

Петровский Илья

Фатеева Виолетта

Дмитрева Даша

Сагиров Сережа

Каспрук Сабрина

Лозямов Андрей

Моноенко Аня

Скрипунов Олег

Фищук Степан Лозямова Марина

Славных Максим

Пачганова Анжела

Вахрушев Тима

Хорова Ира Умение воспринимать образ – персонаж. Немельгин Костя

Петровский Илья

Фатеева Виолетта

Дмитрева Даша

Каспрук Сабрина

Сагиров Сережа

Пачганова Анжел

Лозямов Андрей

Моноенко Аня

Скрипунов Олег

Фищук Степан Умение видеть авторскую позицию. Немельгин Костя

Петровский Илья

Фатеева Виолетта

Дмитрева Даша

Каспрук Сабрина

Сагиров Сережа

Пачганова Анжел

Лозямов Андрей

Моноенко Аня

Скрипунов Олег

Фищук Степан Вахрушев Тима

Лозямова Марина

Славных Максим

Хорова Ира Умение осознать идею произведения. Немельгин Костя

Петровский Илья

Фатеева Виолетта

Дмитрева Даша

Каспрук Сабрина

Фищук Степан Сагиров Сережа

Пачганова Анжел

Лозямов Андрей

Моноенко Аня

Скрипунов Олег

Вахрушев Тима

Лозямова Марина

Славных Максим

Хорова Ира