Пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкиe уcлoвия paзвития кpeaтивнocти млaдшeгo шкoльникa

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный  социально- педагогический университет»

(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики и психологии начального образования


Психолого - педагогические условия развития креативности младшего школьника


Курсовая работа по дисциплине психология



«Прошла защиту»                                           Исполнитель:
Оценка ___________                                                    
                                                                                         
Дата_____________                                                      (группа ПБZ- 32)
                                                                                          
                                                                                        _______________________________  

                                                         Научный руководитель:
                                                                            
                                                               
                                                                                     
                                                                                         кафедры  ППНО
                                                                                    
                                                                                        ______________________________
 Волгоград 2015


Содержание


Введение	3
I. Teopeтичecкиe acпeкты paзвития кpeaтивнocти млaдшeгo шкoльникa	  6
1.1 Пoнятиe кpeaтивнocти в психолого-педагогической литературе	……..6
1.2. Ocoбeннocти кpeaтивнocти млaдшeгo шкoльникa	11
1.3. Пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкиe уcлoвия paзвития кpeaтивнocти млaдшeгo шкoльникa	15
Выводы по первой главе	20
II. Эмпиpичecкoe изучeниe кpeaтивнocти млaдшeгo шкoльникa	21
2.1 Meтoдичecкoe oпиcaниe иccлeдoвaния пo изучeнию кpeaтивнocти	21
2.2 Анализ результатов изучения креативности у младших школьников	22
2.2 Peкoмeндaции пo paзвитию кpeaтивнocти млaдшиx шкoльникoв	26
Выводы по второй главе	33
Зaключeниe	34
Список литературы	36
Приложение	39

Введение
     
      Aктуaльнocть выбpaннoй тeмы oбуcлoвлeнa тeм, чтo ceгoдня, кoгдa в Poccии пpoиcxoдит пepexoд к гумaннo-личнocтнoй пeдaгoгикe, нeoтъeмлeмым  кaчecтвoм кoтopoй являeтcя paзвитиe твopчecкoгo пoтeнциaлa учaщeгocя, oпepaтивнocть paбoты шкoлы oпpeдeляeтcя тeм, в кaкoй мepe учeбнo-вocпитaтeльный пpoцecc гapaнтиpуeт paзвитиe кpeaтивныx cпocoбнocтeй кaждoгo учeникa, cocтaвляeт твopчecкую личнocть и гoтoвит ee к твopчecкoй кoгнитивнoй и oбщecтвeннo-тpудoвoй дeятeльнocти.
      Kpeaтивнoe paзвитиe мoжeт и дoлжнo cтaть oднoй из глaвныx cтpaтeгий и пpaвил coвpeмeннoй пeдaгoгики. Paзвитию твopчecкиx cпocoбнocтeй, pocту уpoвня oвлaдeния кpeaтивнoй дeятeльнocтью, твopчecкoму caмopaзвитию, кaк и дpугим видaм дeятeльнocти, мoжнo и нужнo учить шкoльникoв.
      K иccлeдoвaнию кpeaтивнocти – eгo мecтa в чeлoвeчecкoй жизни и иcтopии, eгoпpиpoды и иcтoчникoв, уcлoвий и вoзмoжнocтeй, фopм и кoнcтpукций – oбpaщaютcя филocoфы, coциoлoги, пcиxoлoги, пeдaгoги, иcтopиoгpaфы, кибepнeтики, экoнoмиcты, пиcaтeли, литepaтуpoвeды.
      Изучaютcя cмыcл, cтpуктуpa и coциaльнaя poль кpeaтивнocти. Paccмaтpивaeтcя взaимoдeйcтвиe пpoтивopeчивыx cтopoн кpeaтивнoй дeятeльнocти: пpoдуктивнoй и peпpoдуктивнoй, интуитивнoй и диcкуpcивнoй. Пoиcку кpeaтивнocти кaк aтpибутивнoгo cвoйcтвa чeлoвeчecкoйд eятeльнocти пpиoбщeны paбoты B.C. Библepa, П.П. Блoнcкoй, B.H. Дpижининa, K.A. Topшинa. B пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкoй литepaтуpe пoкaзaны уpoвни oвлaдeния кpeaтивнoй дeятeльнocтью, кaчecтвa кpeaтивнoй дeятeльнocти шкoльникoв кaк нa уpoкe, тaк и вo внe уpoчнoe вpeмя, изучeнa зaвиcимocть кpeaтивныx тaлaнтoв oт уcпeвaeмocти пo oбщeoбpaзoвaтeльным пpeдмeтaм, paccмoтpeны кaчecтвa твopчecкoй дeятeльнocти гopoдcкиx и ceльcкиx шкoльникoв, ocтaтoчнo глубoкo изучeны нeкoтopыe лoкaльныe acпeкты xудoжecтвeннoгo твopчecтвa: cвязь pиcoвaния c нaтуpы и пo пaмяти, влияниe вocпpиятия пpoизвeдeний иcкуccтвa нa твopчecкую дeятeльнocть peбeнкa.
     Объект исследования: креативность в младшем школьном возрасте. 
     Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития креативности в младшем школьном возрасте.
     Цель исследования – изучить пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкиe уcлoвия paзвития кpeaтивнocти у  млaдшиx шкoльникoв.
     Для достижения цели решались следующие задачи:
     1.Исследовать пoнятиe кpeaтивнocти в психолого-педагогической литературе.
     2.Дать характеристику кpeaтивнocти в младшем школьном возрасте.
     3.Подобрать методики для изучения креативности младших школьников.
     4.Провести эмпирическое иccлeдoвaние кpeaтивнocти младших школьников.
     4.Проанализировать результаты исследования.
     5.Предложить рекомендации по paзвитию кpeaтивнocти млaдшиx шкoльникoв.
     Гипотеза исследования: я предполагаю, что кpeaтивнocть млaдшиx шкoльникoв характеризуется низким уровнем развития ее компонентов любознательности, степени выраженности поисковой активности. 
      Методологическую базу исследования составили:  теория развития креативности Г.С. Батищева, В.П. Галицына, Т.Г. Казаковой, А.М. Селезневой, В.Д. Шадрикова и др.; теория развития креативности у младших школьников Н.П.  Аникеевой, Л.Б. Баряевой, Л.С. Выготского, А.П. Зарина, Е.М. Минскина, Н.Д. Соколовой, А.С. Спиваковской, Г.П. Шедровицкого, Д.Б. Эльконина и т.д..
      
      
      Методы исследования.
      Теоретические методы исследования – анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение, выделение главного, выводы.
Эмпирические методы исследования - эксперимент, диагностические методы исследования. Методики исследования: 1. «Домик творческих умений», Н. И. Ганошенко, В. С. Юркевич, 2008 год. 2. «Тест креативности», П.Торранс  Цель: выявление уровня развития креативности и ее компонентов: оригинальности, разработанности, любознательности, степени выраженности поисковой активности.
      Методы обработки полученных данных – качественные и количественные, то есть статистического анализа (перевод в проценты)
     База исследования: Исследование проводилось в городе Володарск , Нижегородской области, в МБОУ СШ №1. В исследовании участвовали 30 младших школьников в возрасте 8-9 лет 2 «А» класса. В группе 30 детей в возрасте от 8 до 9 лет, из них 14 мальчиков (47%) и 16 девочек (53%).
      Cтpуктуpa paбoты. Работа включaeт ввeдeниe, двe глaвы, зaключeниe, cпиcoк литepaтуpы, приложения. 
      
I.Teopeтичecкиe acпeкты paзвития кpeaтивнocти млaдшeгo шкoльникa

1.1 Пoнятиe кpeaтивнocти в психолого-педагогической литературе

     Креативность (лат. creatio– сотворение, созидание; от англ. create– создавать, англ. creative– созидательный, творческий). 
     Вот как трактуют понятие креативности психологи Т. А. Барышева и Ю. А. Жигалов [2]: уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. Креативность многими психологами рассматривается как высшее проявление феномена человека, одна из составляющих его духовной и личностной зрелости, неотъемлемое свойство личности. Понятие креативности включает в себя повышенную чувствительность к проблемам действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. 
     Впервые понятие креативности (от лат.сreatio – созидание) было использовано Д. Симпсоном  в 1922 году для определения способности человека отказываться от стереотипных способов мышления. Однако, как справедливо замечает В. В. Суворов, «креативность лишь недавно (немногим более полувека) приобрела в психологии значение реального феномена, признанного предмета исследования…» [7].
     Как отмечают Т. А. Барышева и Ю. А. Жигалов [2], вначале креативность понималась как «регрессия, обслуживающая Эго» (Э. Крис). В качестве основы выделяли предсознательные процессы (Л. Куби). С. Ариетти предпринял попытку изучения креативности как своеобразного синтеза бессознательных процессов и логического мышления, присвоив этому синтезу наименование «третичных процессов». Впоследствии стали рассматривать креативность как высший мыслительный процесс. Таковы представления о «сверх рациональности» творчества (Р. Мэй), а также о двуедином «янусовском мышлении» и «гомо - пространственном мышлении» (А Ротенберг, Е. Я Басин). В самом общем виде креативность понимается как общая способность к творчеству.
     Креативность  – это способность человека порождать необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления.
     Так, К. Роджерс понимает под креативностью способность обнаруживать новые способы решения проблем и новые способы выражения.
     Тейлор пишет, что уже в 60-х гг. XX в. было дано 60 определений креативности. Они были разделены на шесть типов[7]:
     1) гештальтистские, описывающие креативный процесс как разрушение существующего гештальта для построения лучшего;
     2) инновационные, ориентированные на оценку креативности по новизне конечного продукта;
     3) эстетические, или экспрессивные, делающие упор на самовыражение творца;
     4) психоаналитические, или динамические, описывающие креативность в терминах взаимоотношений (Оно, Я и Сверх-Я);
     5) проблемные, определяющие креативность через ряд процессов решения задач, к этому типу относится и определение Гилфордом креативности как дивергентного мышления;
     6) определения, не попавшие ни в один из вышеперечисленных типов, в том числе и весьма расплывчатые.
     М. А. Холодная  отмечает, что креативность рассматривается в узком и широком значении. Креативность в узком значении – это дивергентное мышление (точнее, операции дивергентной продуктивности, по Дж. Гилфорду ), отличительной особенностью которого является готовность выдвигать множество в равной степени правильных идей относительно одного и того же объекта. Креативность в широком смысле слова – это творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт (Ф. Баррон), способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения и постановки новых проблем (М. Валлах), способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е. Торренс), способность отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд ).
     Правомерным следует признать подход к проблеме зарубежных психологов, которые в проблеме креативности выделяют четыре аспекта: креативный процесс (как способность), креативный продукт, креативную личность и креативную среду. Под последней понимают сферу, структуру, социальный контекст, формирующие требования к продукту творчества.
     Х. Гейвин [9] пишет, что под креативностью подразумевается способность получать ценные результаты нестандартным способом. Творческие люди не просто поступают оригинальным образом; результаты их поведения целесообразны и полезны С. И.Макшанов, Н. Ю.Хрящева рассматривают креативность как потребность в исследовательской деятельности, которая присуща каждому человеку от рождения и проявляется в форме рефлекса: «что с этим можно сделать?»[20].
     1. Креативность рассматривается как относительно независимый фактор одаренности (В. Н. Дружинин).
     2. Креативность – способность к оригинальной, но в то же время востребованной работе: к чему-то такому, о чем другие не подумали, но что приносит некую пользу (В. С. Роттенберг).
     3. Креативная деятельность не следует установленным правилам, а сводит воедино разрозненные идеи. Кроме того, она обычно требует напряженного труда и преодоления препятствий на пути к конечному продукту А.В.Брушлинский).
     С. И. Макшанов и Н. Ю. Хрящева определяют креативность как способность к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, а также к осознанию и развитию своего опыта. Н. В. Самоукина отмечает, что креативность проявляется в богатом воображении, чувстве юмора, приверженности высоким эстетическим ценностям, умении детализировать образы проблемы. Существенными условиями актуализации этой способности являются самообладание и уверенность в себе. Отмечается и способность к нестандартному поведению, а также осознанию и развитию своего опыта.
     В. Г. Каменская и И. Е. Мельникова [17] понимают креативность как личностные особенности творчески одаренного человека, связанные с созданием им новых материальных и идеальных продуктов.
     Креативность – системное (многоуровневое, многомерное) психическое образование, которое не только включает интеллектуальный потенциал, но и связано с мотивацией, эмоциями, уровнем эстетического развития, экзистенциальными, коммуникативными параметрами, компетентностью и т. д. [16]
     Как видим, авторы, говоря об одном и том же феномене, добавляют в определение креативности все новые и новые нюансы, систематизацию которых попыталась дать О. В. Буторина [6]. Вот как понимается креативность разными авторами: способность к творчеству; интеллектуальное творчество; нечто новое, оригинальное; отдаленные ассоциации; реструктурирование целостной системы; необычное кодирование информации; дивергентное мышление; результат (либо отсутствие) внутриличностных конфликтов; выход за переделы уже имеющихся знаний; нетрадиционное мышление, позволяющее быстро разрешить проблемную ситуацию, и т. д.
     Но и этот список неполный. Пишут также об «эффективной самостоятельности» как системном качестве, являющемся отдельным проявлением креативности (М. Г.Романцов, Г. И. Михалевская [26]).
     Т. А. Барышева и Ю. А. Жигалов[2] теоретическую модель структуры креативности как системного (многоуровневого и многомерного) психического образования представляют себе следующим образом. Креативность включает семь симптомокомплексов: мотивационный, эмоциональный, интеллектуальный, эстетический, экзистенциальный, коммуникативный, компетентностный. Каждый из этих симптомокомплексов является подсистемой креативности и включает ряд психологических параметров (субэлементов).
     В современной психологии исследователи, принадлежащие к самым разнообразным школам психологического знания, дают разные ответы на вопросы, касающиеся природы, структуры и содержания понятия креативности. В настоящее время существует два основных направления в изучении проблемы креативности: когнитивное и личностное.
     Креативность в русле когнитивного направления психологии рассматривается как универсальная познавательная творческая способность (Дж. Гилфорд, Е. П. Торренс, Я. А. Пономарев, Р. Стернберг, С. А. Медник и др.). Важно отметить, что именно после исследований Дж. Гилфордом креативности как творческой способности, присущей в разной степени всем людям, данная тематика начала активно изучаться в психологии. Дж. Гилфорд, разрабатывая свою теорию, выделил два типа мышления: конвергентное и дивергентное. Мышление первого типа называют «интеллектуальным», оно связано с решением задач, имеющих единственно правильный ответ. Мышление второго типа – дивергентное называют «креативным». Оно служит средством порождения оригинальных творческих идей и допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос [10].
     Личностный подход к изучению креативности представлен исследователями экзистенциально – гуманистического направления (А. Маслоу, К. Роджерс, Т. Эмэбайл и др.), где креативность рассматривается с позиции своеобразия личностных особенностей человека. А. Маслоу определял креативность как одну из важных черт личности самоактуализирующего человека .
     Современные исследователи предлагают рассматривать креативность  и в русле ряда других направлений. Так, например, Т. А. Барышева предлагает рассматривать в изучении креативности деятельностное направление. Данное направление основывается на изучении продукта творческой деятельности (Л. С. Выготский, В. М. Аллахвердов, Д. Макферсон, К. Тейлор, М. Мессик и др.).
     Таким образом, под креативностью мы понимаем многокомпонентное психологическое образование, определяющее творческие возможности человека посредством специфических когнитивных и мотивационно-личностных свойств, актуализирующихся в проблемной ситуации.
     
     1.2. Ocoбeннocти кpeaтивнocти млaдшeгo шкoльникa.
      
      Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для развития творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по своей природе. Поэтому важное значение приобретает проблема развития творческой активности учащихся как высшего уровня всех видов активности в младшем школьном возрасте. Именно в начальной школе наиболее эффективно формируются умения работать нестандартно.
     Креативность у младшего школьника характеризуется творческой и познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся:
      - в умении видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи;
      - намечать план действий;
      - отбирать способы решения поставленной задачи;
      - добиваться результата и анализировать его.
      По мнению А. И. Максаковой, Г. А. Тумаковой, любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он вынужден оперировать знаниями, а при возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Ребенок представляет себе реальную ситуацию и как бы действует с ней в своем воображении[19].
      Под творческими способностями учащихся понимают комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов. Придерживаясь позиции ученых, определяющих творческие способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, выделим компоненты творческих способностей младших школьников: 
      - творческое мышление, 
      - творческое воображение, 
      - применение методов организации творческой деятельности. 
     Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения: 
     - классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям; 
     - устанавливать причинно-следственные связи; 
     - видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами; 
     - рассматривать систему в развитии; 
     - делать предположения прогнозного характера; 
     - выделять противоположные признаки объекта; 
     - выявлять и формулировать противоречия; 
     - разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени; 
     - представлять пространственные объекты; 
     - использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве; 
     - представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает: 
     - преодоление психологической инерции мышления; 
     - оценивание оригинальности решения; 
     - сужение поля поиска решения; 
     - фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений; 
     - мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой. 
     Названные умения составляют основу способности системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения. Отечественные психологи и педагоги (Л.И.Айдарова, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, З.И.Калмыкова, В.А.Крутецкий, Д.Б.Эльконин и др.) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся. 
     Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, Д.Б.Эльконина является самостоятельным структурным элементом содержания образования. Он предполагает: 
     - перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, 
     - самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения, 
     - комбинирование ранее усвоенных способов. 
     Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности возрастного периода младших школьников, современные требования к организации обучения как творческого процесса, который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний. 
     В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности. 
     Познание - образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания. 
     Преобразование - творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний. 
     Создание - творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях. 
     Творческое применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике. 
     Все это позволяет определить понятие «творческая деятельность младших школьников» как  продуктивную форму деятельности учащихся начальной школы, направленную  на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.
     Учебные занятия служат новым источником роста познавательных сил младших школьников. Большое значение имеет выполнение действий «про себя», во внутреннем плане. Кроме того, развиваются волевые качества, проявляются особенности не только активности, но и формирующейся саморегуляции. Для учеников начальных классов первостепенное значение имеют наряду с началом теоретической подготовки конкретность, образность познания. Важно использовать для обогащения психики присущие детям этого возраста яркое воображение и эмоциональность.
      Рассмотренные особенности младшего школьного возраста оказывают существенное влияние на познавательные возможности детей, обуславливают дальнейший ход общего развития и являются факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству.
      Таким образом, младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для развития творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по своей природе. Особенности младшего школьного возраста оказывают существенное влияние на познавательные возможности детей, обуславливают дальнейший ход общего развития и являются факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству.
      
     1.3.Пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкиe уcлoвия paзвития кpeaтивнocти млaдшeгo шкoльникa.
      
     Главная задача развития креативности у младшего школьника - формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач.
     Основной принцип сопровождения развития креативности у младшего школьника - принцип осознанности и активности в процессе получения знаний.
     В процессе развития креативности у младшего школьника происходит познавательное развитие ребенка, то есть развитие его творческой сферы - наглядного и логического мышления, произвольных внимания восприятия, памяти, творческого воображения.
     Развитие креативности у младшего школьника детей имеет своей целью усвоение новых знаний и умений в какой-либо предметной области, ее интериоризация, то есть перевод внешних знаний во внутреннюю, психическую форму и умения их воспроизводить и применять. 
     Д. В. Менджерицкой выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие достаточно устойчивое развитие креативности у младшего школьника [21, с. 24]: 
     - создание обогащенной предметно-пространственной среды начала развития интереса; 
     - организация познавательного поиска детей; 
     - вовлечение в выполнение творческих заданий; 
     - интеграция разнообразной деятельности; 
     - формирование у детей психологической установки предстоящей деятельности; 
     - создание проблемно-поисковых ситуаций; 
     - включение занимательности в содержание; 
     - стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности, использование адекватных средств и методов на каждом этапе формирования интереса.
      Существует две группы методов, характерных для развития креативности у младшего школьника. 
      1. Методы организации и руководства, направленные на развитие креативности у младшего школьника:
- постановка перед детьми перспективы интересной, увлекательной деятельности;
- выполнение воспитателем ведущей роли и показ, как возможно регулирование взаимоотношений на занятии;
- упражнение детей в самостоятельной организации занятий и развитие умения согласовывать ход занятия путем разъяснения, одобрения, похвалы, доверия, советов по возможному подбору материала для занятия; беседа-разговор по поводу дальнейшего хода занятия; подведение итогов; положительная оценка предложений детей, изготовление игрушек-самоделок;
- установление правил занятий.
II. Методы развития содержания креативности у младшего школьника на основе взаимосвязи обучения и игры:
- проведение экскурсий (первичная, повторная, завершающая);
- организация (по возможности) встреч с людьми различных профессий;
- эмоционально-выразительное чтение художественной литературы, отражающей коллективный труд взрослых и героику современной жизни;
- беседа, беседа-рассказ воспитателя с иллюстративным материалом о труде взрослых и их взаимоотношениях в его процессе;
- рассказ воспитателя по специально подобранным ярким фотографиям, репродукциям с картин о современных событиях, происходящих в стране;
- составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями окружающей жизни;
- индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления детей о современных событиях, о том, что такое хорошо и что такое плохо;
- инсценирование отдельных литературных произведений с использованием игрушек и с участием детей;
- использование персонажей кукольного театра для проведения этических бесед, для драматизации литературных произведений с идеями дружбы и товарищества.
      Особенностью этих методов и приемов является их органическая взаимосвязь и взаимообусловленность. Они оказывают эффективное воздействие и становятся средствами развития игры как формы организации содержательной жизни детей в детском саду при условии умелого их использования учителем, его искреннего интереса к играм детей, его желания внимательно и любовно руководить умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием каждого ребенка.
      Для развития креативности у младшего школьника необходимо:
1. отсутствие регламентации предметной активности, точнее — отсутствие образца регламентированного поведения;
2. наличие позитивного образца творческого поведения;
3. создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения;
4. социальное подкрепление творческого поведения.
      Развитие креативности у младшего школьника позволит следующее:
1. Повышение креативности, обусловленное соответствующим влиянием микросреды, не является однонаправленным. Общая тенденция изменения креативности такова: вслед за значительным повышением креативности наблюдается ее некоторое понижение.
2. Повышение креативности сопровождается некоторой невротизацией детей, в основе которой лежат те же механизмы, что и в основе процесса формирования креативности: установка на проблему восприятия окружающего, поиск многообразных возможностей действия осложняет процессы выбора, принятия решений; при этом затрудняется действие систем психологической защиты.
3. Повышение креативности связно с изменениями системного характера и в большей или меньшей степени нарушает равновесие в системе жизнедеятельности личности.
4. Общая динамика креативности в ходе эксперимента объясняется тем, что психика стремится восстановить равновесие, нарушенное формированием креативных свойств и установок.
5. Существуют два основных типа индивидуального реагирования на нарушение равновесия, связанного с повышением креативности: восстановление прежней системы путем понижения креативности или обретение системой новой устойчивости без понижения креативности.
6. Не для всех людей повышение креативности является целесообразным: для испытуемых с первым типом реагирования оно связано с выраженным эмоциональным дискомфортом, в то время как испытуемые второго типа испытывают более позитивные эмоции. Высокая креативность и выраженная способность к ее развитию не всегда присущи одному человеку.
     Таким образом, у ребенка младшего школьника, усвоившего достаточный запас творческих знаний и умений, в рамках креативности развиваются такие качества личности, как творческая активность и самостоятельность, появляется возможность самоутверждения, осознания необходимости полученных знаний и умений, желание использовать, пополнять и углублять знания, уверенность в себе. Психолого-педагогическими условиями развития креативности у младшего школьника  являются:
- обогащение их интеллектуально-творческого потенциала;
- уcлoвия, cвязaнныe c cубъeктaми paзвития и caмopaзвития;
- уcлoвия, cвязaнныe с цeлeуcтpeмлённой
педaгoгичecкой paбoтой учитeля пo paзвитию кpeaтивнocти млaдшиx шкoльникoв;
-  уcлoвия, cвязaнныe с coциaльной средой, включaя ceмeйную, cитуaцию paзвития, т.e. дeйcтвиe oкpужeния нa paзвитиe кpeaтивнocти peбeнкa. 
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     Выводы по первой главе
     
      Проведенное теоретическое исследование позволило сделать следующие выводы.
      1.Под креативностью мы понимаем многокомпонентное психологическое образование, определяющее творческие возможности человека посредством специфических когнитивных и мотивационно-личностных свойств, актуализирующихся в проблемной ситуации.
     2. Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для развития творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по своей природе. Особенности младшего школьного возраста оказывают существенное влияние на познавательные возможности детей, обуславливают дальнейший ход общего развития и являются факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству.
     3. У ребенка младшего школьника, усвоившего достаточный запас творческих знаний и умений, в рамках креативности развиваются такие качества личности, как творческая активность и самостоятельность, появляется возможность самоутверждения, осознания необходимости полученных знаний и умений, желание использовать, пополнять и углублять знания, уверенность в себе. Психолого-педагогическими условиями развития креативности у младшего школьника являются:
     - обогащение их интеллектуально-творческого потенциала;
      - уcлoвия, cвязaнныe c cубъeктaми paзвития и caмopaзвития;
      -уcлoвия, cвязaнныe с цeлeуcтpeмлённой пeдaгoгичecкой paбoтой учитeля пo paзвитию кpeaтивнocти млaдшиx шкoльникoв;
      - уcлoвия, cвязaнныe с coциaльной средой, включaя ceмeйную, cитуaцию paзвития, т.e. дeйcтвиe oкpужeния нa paзвитиe кpeaтивнocти peбeнкa. 
     
II. Эмпиpичecкoe изучeниe кpeaтивнocти млaдшeгo шкoльникa

     2.1Meтoдичecкoe oпиcaниe иccлeдoвaния пo изучeнию кpeaтивнocти
     Цель исследования – изучить пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкиe уcлoвия paзвития кpeaтивнocти у  млaдшиx шкoльникoв.
     Объект исследования: креативность в младшем школьном возрасте. 
     Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития креативности в младшем школьном возрасте.
     Для достижения цели решались следующие эмпирические задачи:
     1. Подобрать психодиагностические методики для изучения paзвития кpeaтивнocти у  млaдшиx шкoльникoв
     2. Провести эмпирическое исследование.
     3. Обобщить материалы исследования, сформулировать практические рекомендации по paзвитию кpeaтивнocти млaдшиx шкoльникoв.
     Гипотеза исследования: я предполагаю, что кpeaтивнocть млaдшиx шкoльникoв характеризуется низким уровнем развития ее компонентов любознательности, степени выраженности поисковой активности
     Выборка исследования:
     Данные выборки приводятся в Приложении 1. В группе 30 детей в возрасте от 8 до 9 лет, из них 14 мальчиков (47%) и 16 девочек (53%).
     База исследования:  Исследование проводилось в городе Володарск , Нижегородской области, в МБОУ СШ №1.
     Для исследования креативности умладших школьников мы выбрали следующие методики.
     1. «Домик творческих умений», Н. И. Ганошенко, В. С. Юркевич, 2008 год (Приложение 2). Цель: исследование сформированности креативности у младших школьников.
     2. «Тест креативности», П.Торранс (Приложение 3).Цель: выявление уровня развития креативности и ее компонентов: оригинальности, разработанности, любознательности, степени выраженности поисковой активности.
     
     2.2 Анализ результатов изучения креативности у младших школьников
     
     По первой методике «Домик творческих умений» направленной на изучение сформированности креативности у младших школьников, мы получили следующие результаты.
     Количественный анализ. Всего в обследовании участвовало 30 человек (100%). Были выявлены следующие уровни сформированности креативности у младших школьников, по методике Н. И. Ганошенко, В. С. Юркевич:
      Таблица 1
Результаты по методике «Домик творческих умений», Н. И. Ганошенко, В. С. Юркевич
Уровень сформированности креативности у младших школьников
Количество человек

абс.
%
высокий
10
34
средний
12
40
низкий
8
26
        
      Анализ группы показал следующие результаты:
      У 8-ми учащихся (26% респондентов) наблюдается низкий уровень сформированности креативности у младших школьников, так как респонденты не интересуются заданием, не обращают внимания на новую фигуру, не рассказывают о наблюдаемых изменениях в цвете и форме фигуры. Респонденты пассивны при проведении задания. У респондентов  отсутствует наличие попыток уменьшить однообразие работы, внести в нее свои изменения.
      У 12-ти учащихся (40% респондентов) наблюдается средний уровень сформированностикреативности у младших школьников, так как респонденты мало интересуются заданием, обращают внимание на новую фигуру, рассказывают о наблюдаемых изменениях в цвете и форме фигуры. Респонденты малоактивны при проведении задания, умеют слушать и понимают з.......................