Понятие агрессии и агрессивного поведения
Вся история человечества убедительно доказывает, что агрессия явля-
ется неотъемлемой частью жизни личности и общества. Почему люди порой
стремятся причинять боль и страдания окружающим? Почему родители из-
бивают собственных детей? Как самоубийца может поднять руку на самого
себя, наперекор инстинкту самосохранения?
Следует отметить, что агрессия обладает притягательной силой и спо-
собна заражать многих людей. Причём она оказывает воздействие на людей
не только в экстремальной ситуации, когда вопрос стоит о жизни и смерти,
но и в повседневности.
Для того чтобы знать, как предупредить агрессию, важно выделить её
как понятие и разобраться в её природе. Понятие aggredi (агрессивный) про-
исходит от слова adgradi, которое в буквальном смысле означает gradus –
шаг, ad – на, т. е. получается что-то вроде «двигаться на», «наступать». В
первоначальном смысле быть агрессивным означало нечто вроде двигаться в
направлении цели без промедления, без страха и сомнения. В ряде научных
работ термины «агрессия» и «агрессивность» иногда рассматривают как тож-
дественные, взаимозаменяемые, что представляется не вполне точным и кор-
ректным. В «Кратком словаре системы психологических понятий» К. К. Пла-
тонова так определяется агрессивность: это «психическое явление как стрем-
ление к насильственным действиям в межличностных отношениях, могущее
проявляться как ситуативный кратковременный психический процесс или
состояние, но может быть и свойством личности и даже чертой характера».
Таким образом, агрессивность можно понимать как относительно устойчи-
вую черту личности, которая проявляется в готовности к агрессивному напа-
дению. Из всех возможных мотивов поведения агрессивность в силу своей
устойчивости и вхождения в структуру личности способна предопределять
общую тенденцию поведения, более того – жизненный путь личности и по-
этому заслуживает особого внимания. Агрессивность как личностная черта
входит в группу таких качеств, как враждебность, обидчивость, недоброже-
лательность и т. д. Возможна агрессия без агрессивности, в то же время аг-
рессивность может проявляться не только в открытом агрессивном поведе-
нии.
По своей внутренней сути и внешним проявлениям агрессию рассмат-
ривают как поведенческое проявление. Большинство исследователей настаи-
вает на том, что надо проводить различие между поведением, приносящим
вред другим людям, и безвредным поведением. При таком ракурсе продавца,
напористо предлагающего товар, или футболиста, борющегося за мяч, не
считают агрессивными. Зато убийство с целью захватить кошёлек, угрозы
самоубийством возлюбленной можно определить как агрессивное поведение.
По сути, агрессия может быть как позитивная, служащая жизненным интере-
сам и выживанию, так и негативной, ориентированной на удовлетворение аг-
рессивного влечения самого по себе.
Нельзя игнорировать намерения лица, совершающего данный посту-
пок; поэтому Элиот Аронсон, известный специалист в области социальной
психологии, предлагает определить агрессивный поступок как «поведение,
нацеленное на то, чтобы причинить вред или боль другому человеку». В на-
стоящее время всё больше утверждается представление об агрессии как о мо-
тивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосущест-
вования, наносящих вред, причиняющих боль и страдания людям. Поэтому
агрессией можно назвать целенаправленное деструктивное и наступательное
поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в общест-
ве, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым или неодушевлён-
ным), причиняющее физический ущерб или вызывающее у них психологиче-
ский дискомфорт (отрицательные переживания, состояние страха, подавлен-
ности и др.).
Агрессия принимает самые разнообразные формы. Наиболее привыч-
ными её проявлениями считаются конфликтность, злословие, давление, при-
нуждение, угрозы или применение физической силы.
Все формы агрессии можно объединить в гетероагрессию (направлен-
ность на других) и аутоагрессию (направленность на себя). В свою очередь
гетеро- и аутоагрессия подразделяются на прямую и косвенную формы. Пря-
мая гетероагрессия – это убийства, изнасилования, нанесение побоев и т. д.;
косвенная гетероагрессия – угрозы, имитация убийства, оскорбления, ненор-
мативная лексика и т. д. Крайнее проявление прямой аутоагрессии – само-
убийство. В косвенной аутоагрессии следует отнести все психосоматические
заболевания, болезни адаптации, все неспецифические заболевания внутрен-
них органов, имеющих гладкую мускулатуру и вегетативную иннервацию.
Существующие на сегодняшний день теории агрессии по-разному объ-
ясняют причины и механизмы агрессивного поведения человека. Одни из них
связывают агрессию с инстинктивными влечениями (З. Фрейд, К. Лоренц), в
других агрессивное поведение трактуется как реакция на фрустрацию (Дж.
Доллард, Л. Берковитц), в третьих агрессия рассматривается как результат
социального научения (А. Бандура). Имеется множество разновидностей этих
подходов. Наибольшее экспериментальное подтверждение получили фруст-
рационная теория агрессии и теория социального научения. Рассмотрим их
более подробно.
Агрессии человек научается, т. е. можно говорить о процессе её социа-
лизации как результате усвоения навыков агрессивного поведения и развитии
агрессивной готовности личности. В пользу этой позиции говорит то, что ре-
бёнок, как правило, не выбирает агрессию осознанно, а отдаёт ей предпочте-
ние, не имея навыков конструктивного решения своих проблем. Агрессию
рассматривают как социальное поведение, включающее навыки и требующее
научения. Чтобы совершить агрессивное действие, человек должен многое
знать: например, какие слова и действия причинят страдания, какие приёмы
будут болезненными и т. п. Эти знания не даются при рождении, люди долж-
ны научиться вести себя агрессивно. Агрессия приносит реальные вознагра-
ждения. Например, дети, с успехом притесняющие других детей по играм,
могут постоянно требовать от них всего, чего хотят – игрушек и привилегий.
Лучший способ подкрепления агрессивного поведения – это прямое поощре-
ние похвалой, материальным вознаграждением, вещами, более высоким ста-
тусом или просто более приемлемым отношением со стороны других людей.
Усвоение агрессивных реакций на своём опыте играет важную роль, но
научение через наблюдение оказывает даже большее воздействие. Нет необ-
ходимости вживую репетировать образцы агрессивного поведения – их сим-
волического изображения в кинофильмах, телепередачах, литературе. Чело-
век, ставший свидетелем насилия, открывает для себя новые грани агрессив-
ного поведения, которые ранее отсутствовали в его поведении. Наблюдая аг-
рессивные действия других, человек может пересмотреть ограничения своего
поведения: другим можно, значит и мне можно. Постоянное наблюдение
сцен насилия приводит к утрате эмоциональной восприимчивости к агрессии
и чужой боли. В результате происходит привыкание к насилию, и его пере-
стают рассматривать как неприемлемую форму поведения.
Главным источником живых примеров агрессивного поведения для
большинства детей является семья. Многочисленные исследования показали,
что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые
взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами
описаны как «цикл насилия». Дети склонны воспроизводить те виды взаимо-
отношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу.
Дети, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сёстрами, копи-
руют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и
вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения
конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям посредством создания
характерного стиля дисциплины. Похожие тенденции наблюдаются и внутри
самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое
обращение с ребёнком в семье не только повышает агрессивность его пове-
дения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности
к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жиз-
ненный стиль личности.
В основе многих научных представлений об агрессии и агрессивности
лежит теория Джона Долларда, которая утверждает следующее: «Возникно-
вение агрессивного поведения всегда обусловлено наличием фрустрации, и
наоборот – наличие фрустрации всегда влечёт за собой какую-нибудь форму
агрессивности». Фрустрацию могут вызывать множество различных реакций,
и агрессивность – лишь одна из них. Агрессивность наряду с тревогой, стра-
хами, чувством вины, неполноценности и неудовлетворённости является про-
явлением психоэмоционального стресса.
Фрустрация возникает тогда, когда организм или личность встречает
на пути к удовлетворению какой-либо жизненно важной потребности непре-
одолимые препятствия или ограничения. Препятствия на пути к достижению
цели встречаются довольно часто, причём они имеют и положительное зна-
чение, так как принуждают человека мобилизовать все свои способности и
силы на их преодоление. Однако фрустрация – более чем препятствие, это
срыв деятельности, вызывающий у субъекта особое интенсивное пережива-
ние или состояние.
Фрустрация выполняет для организма защитную функцию, создавая
новую мотивацию, направленную на преодоление препятствия на пути реа-
лизации исходных мотивов. Ситуация, в которой такое препятствие возника-
ет, называется стрессом, ситуацией стресса. Например, ученик, который бо-
ится, что пострадает его престиж, постоянно фрустрирован. Фрустрация во-
обще является характерным состоянием детского возраста.
Принято считать, что организм обладает способностью сопротивляться
фрустрации без того, чтобы произошёл срыв приспособления. Такая способ-
ность организма обозначается как толерантность по отношению к фрустра-
ции. Эта толерантность сохраняется до тех пор, пока индивид не прибегнет к
какой-либо неадекватной реакции с целью преодолеть препятствия на пути к
достижению цели.
Значительный вклад в изучение агрессивного поведения внес Э.
Фромм. Человек психологически культурен лишь в той степени, в какой он
оказывается в состоянии контролировать в себе стихийное начало. Если ме-
ханизмы контроля ослаблены, то человек склонен к проявлению злокачест-
венной агрессии, считает Э. Фромм. Ее синонимами можно считать деструк-
тивность и жестокость. Такая агрессия не является биологически адаптивной,
и она не призвана защищать витальные интересы человека. Но критерий раз-
личения доброкачественной и злокачественной агрессии до сегодняшнего
дня остаётся зыбким в силу сложности определения, какие именно интересы
объективно относятся к витальным, а какие таковыми не являются. Сфера
витальных потребностей у человека значительно шире, чем у животных, и
включает не только физические, но и психические условия. К сожалению,
современная наука не даёт бесспорного перечня витальных потребностей че-
ловека. Потребность в свободе, любви, уважении, сохранения своей системы
ценностей – всё это относится к витальным интересам личности. Без объек-
тивации сферы витальных интересов человека практическое разграничение
доброкачественной и злокачественной агрессии невозможно.
Рассмотрим некоторые подходы, которые можно использовать для
проведения профилактических мероприятий для снижения и преодоления аг-
рессивного поведения. Исследователь вербальной агрессии Ю. В. Щербини-
на предлагает построить профилактическую работу на трёх постулатах. Это
самоанализ (рефлексия), сопереживание (эмпатия) и снисходительность (то-
лерантность). Рефлексия – это склонность индивидуума к анализу своих пе-
реживаний, к самоконтролю собственного поведения. Рефлексия предполага-
ет самонаблюдение человека над своей речью в аспекте этических норм. Это
нашло отражение в ряде пословиц: «язык держи, а сердце в кулак сожми»
или «без рассуждения не твори осуждения». Используя рефлексию как об-
щий мировоззренческий принцип и опираясь на идеи современной педагоги-
ки ненасилия, процесс преодоления склонности к агрессии можно предста-
вить следующим образом:
• оценка собственного состояния во время или после нанесения психоло-
гического «удара»;
• понимание мотивов нанесения «удара»;
• сохранение спокойствия и доброжелательного отношения к противо-
положной стороне;
• активный поиск ответного действия, снижающего агрессивный потен-
циал противоположной стороны.
Эмпатия определяется как способность к сопереживанию, соучастию,
умению понять другого и этим снизить уровень агрессивности. Педагогиче-
ский такт требует от говорящего следующих речемыслительных действий:
• не предпринимать мер воздействия в состоянии гнева;
• проявлять самообладание и терпение;
• соблюдать меру в поощрениях и наказаниях.
Толерантность рассматривается как терпимость, снисходительность.
Толерантность предполагает корректность оценок, умение прощать другого
человека за его резкость, признание права собеседника на собственное мне-
ние, что позволяет избежать словесного давления и сделать общение друже-
ски равноправным.
Если обобщить опыт по профилактике сексуального насилия, здесь
возможны следующие направления работы:
1. создание служб социального и медицинского контроля за здоровьем
семьи, выявление психических и собственно сексуальных расстройств,
выявление контингента, входящего в группы риска, приближение пси-
хиатрической помощи к населению (например, создание психиатриче-
ских кабинетов при поликлиниках);
2. создание программ по борьбе с распространением наркомании и алко-
голизма;
3. создание учебных программ, включающих специальное сексологиче-
ское образование, основы безопасного общения;
4. активное привлечение подростков к работе, создание служб занятости
для подростков;
5. реабилитационная работа с лицами, привлечёнными к уголовной от-
ветственности, создание психологических и психиатрических служб
при исправительно-трудовых колониях (ИТК), воспитательно-
трудовых колониях (ВТК), широкое внедрение образовательных про-
грамм, адекватное лечение лиц, которым рекомендовано амбулаторное
принудительное наблюдение и лечение у психиатра в рамках статей 22,
99 УК РФ;
6. создание специализированных сексологических лечебно-
реабилитационных центров с достаточным врачебным, психологиче-
ским и педагогическим штатом (например, на базе женских консульта-
ций, поликлиник);
7. активная работа в СМИ.
В последние годы весьма актуальной стала проблема агрессивности
подростков в школе. В связи с этим предлагается целая педагогическая сис-
тема, направленная на коррекцию агрессивного поведения подростков. Она
может, например, включать три модуля, каждый из которых охватывает ос-
новные направления деятельности с определёнными категориями лиц (педа-
гогами, учащимися, родителями). Первый модуль системы направлен на ор-
ганизацию педагогического взаимодействия в социальной сфере «педагог –
воспитанники» и осуществляется как способ общения педагога и учащихся
по выявлению и анализу реальных или потенциальных проблем подростка,
совместному проектированию возможного выхода из них. Это становится
возможным в силу того, что педагог, с одной стороны, является транслято-
ром (инициатором) культурной нормы открытых, доверительных, партнёр-
ских взаимоотношений между взрослым и подростком. С другой стороны,
он выступает тем человеком, который профессионально помогает подростку
развивать способность к рефлексии как механизму познания себя и отноше-
ний к себе, усвоению принципа ответственности за собственные поступки и
собственную жизнь.
Следует помнить, что педагогическое взаимодействие в системе «педа-
гог – воспитанники» может выступать как средство коррекции агрессивного
поведения подростка при соблюдении ряда условий:
• наличия у педагога установки на необходимость оказания индивиду-
альной помощи данному подростку;
• определённом уровне психолого-педагогической и медико-социальной
подготовки педагога, знающего сущностные и специфические прояв-
ления агрессивного поведения личности;
• владении стилем общения, при котором педагогическое взаимодейст-
вие становится возможным;
• ответном устремлении подростка принять помощь со стороны педаго-
га.
Второй модуль системы направлен на организацию педагогического
взаимодействия в социальной сфере «педагоги – родители». Организация
данной сферы педагогического взаимодействия вызвана важностью семейно-
го воспитания. Не менее важным фактором агрессивного поведения является
несогласованность в требованиях к подростку со стороны родителей. Если
подходы отца и матери в требованиях к подростку и в методах воспитания
сильно отличаются или если один из родителей или оба непоследовательны в
этих вопросах, у подростка не возникает чёткого понимания норм поведения,
следствием чего часто выступает агрессия.
Третий модуль педагогической системы направлен на организацию пе-
дагогического взаимодействия в социальных сферах «подросток – подрос-
ток», «подросток – группа подростков», «подросток – взрослые» и строится
как поэтапная подготовка подростка к адаптации в школе как новом социуме.
Вхождение подростка в мир взрослых как новую социальную ситуацию тре-
бует от него соблюдения определённых норм, дисциплины, исполнительно-
сти, приобретения новых навыков. И всё это происходит на фоне того, что у
каждого подростка в силу особенностей его развития повышается социально-
психологическая напряжённость. Это отражается не только на физическом
здоровье, но и на поведении подростка. В подростковом возрасте чувство
ответственности за себя начинает интенсивно развиваться под влиянием раз-
нообразного общения. По мере развития ответственности у подростка появ-
ляется возможность оценивать свои отдельные поступки и поведение в целом
как хорошее или плохое.
Подросток, взаимодействуя с хорошо знакомыми сверстниками, может
самостоятельно выбирать способы правильного поведения, отстаивать своё
мнение, брать на себя ответственность за свою позицию и проявлять незави-
симость при провоцирующем воздействии сверстников. Однако это не посто-
янная линия поведения подростка, а возможность, проявляющаяся лишь в
неких частных случаях. Если же в сфере общения со сверстниками подросток
не находит полной или частичной реализации, это может стать фактором,
провоцирующим агрессивное поведение.
Похожие рефераты:
