Особенности работы социального педагога в образовательных организациях среднего профессионального образования

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………….
Глава 1. Содержание деятельности социального педагога……………… 
1.1 Нормативные документы, регламентирующие деятельность
социального педагога…………………………………………………... 
1.2 Функции социально-педагогической деятельности………………......
1.3 Основные направления деятельности социального педагога в
      образовательном учреждении среднего профессионального
      образования……………………………………………………………...
Глава 2. Деятельность социального педагога в учреждении среднего
               профессионального образования………………………………...
2.1 Должностная инструкция социального педагога в учреждении
      среднего профессионального образования……………………………
2.2 Деятельность социального педагога в Государственном
      образовательном бюджетном учреждении среднего
      профессионального образования Воронежской области
     «Воронежский техникум строительных технологий»………………...
Заключение…………………………………………………………………..
Источники и литература……………………………………………………
Приложение 1 Журнал проведения профилактической работы социального педагога……………………………………………………….
Приложение 2 Социальный паспорт группы……………………………...


3
7

7
12


21

26

26



32
45
47

51
52






ВВЕДЕНИЕ

В последнее время роль социального педагога приобретает особо важное значение и актуальность. 
Современная реальность такова, что кризисные явления и новые экономические условия находят своё отражение в условиях жизни общества и его членов, а также оказывают влияние на отношения в семье и на воспитание детей. Социальный педагог, в условиях, когда необратимый процесс кризиса семьи влияет на личность, на целое поколение, помогает найти место в обществе и приспособиться к условиям жизни. 
В настоящее время система профессионального образования переживает этап обновления и развития, который заключается в её переориентации в соответствии с требованиями рынка труда и социально-экономическими условиями. Соответственно, социально-педагогическая деятельность, которая направлена на адаптацию студентов в вышеупомянутых образовательных организациях среднего профессионального образования, приобретает особую актуальность. Результатом реализации деятельности социального педагога должна стать готовность студентов к вхождению в новые социальные, трудовые отношения и производственную деятельность.
Содержание социально-педагогической деятельности представлено в работах Ю. В. Васильковой и Т. А. Васильковой, Л.С. Выготского, М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева, А. В. Мудрик и ряда других авторов. Работы И. Ф. Исаева, Н. В. Кузьминой, И. А. Липского, А. И. Мищенко, Л. Ф. Спирина, П. А. Шептенко отражают исследования в области задач социально-педагогической деятельности и их классификации. 
За последнее десятилетие авторами Е. В. Сапронова, Л. В. Харина, К. А. Ремизова и др. проведен ряд исследований, которые раскрывают разные аспекты деятельности социального педагога в образовательных учреждениях. Некоторые из них посвящены проблеме изучения и анализа особенностей работы социального педагога в образовательных организациях среднего профессионального образования, например О. Л. Шарова в своей работе проводит социологический анализ деятельности социальных служб в образовательных учреждениях среднего профессионального образования; Н. В. Цирихова – рассматривает психолого-педагогические условия формирования положительного восприятия личности педагога в среде учреждения среднего профессионального образования. Однако анализ психолого-педагогической и социальной литературы позволил сделать вывод о том, что тема нашего исследования - работа социального педагога в образовательных организациях среднего профессионального образования – специально не исследовалась.
Юридически и практически основы принципиально новой профессии - социальный педагог, были заложены в 80-90х гг. прошлого века, в русле общих демократических преобразований, когда встал вопрос о том, как профессионально работать с большим количеством социально незащищенных слоев населения. В России социальный педагог – профессия новая, которая требует более детальной и четкой проработки его функций и основных направлений деятельности в образовательных организациях, в том числе и в образовательных организациях среднего профессионального образования. 
В настоящее время перед учреждениями образования в частности, и всем обществом в целом, чрезвычайно остро стоят проблемы роста детской преступности, суицидов и экстремизма, национализма, агрессивность в поведении, использование психотропных веществ, отсутствие патриотизма в подростковой среде, безнадзорность, беспризорность детей. Решение этих и других проблем невозможно без профессиональной работы профильных специалистов - социальных педагогов и психологов. 
Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что социально-педагогическая деятельность в образовательных организациях среднего профессионального образования представляет собой значимую проблему, которая очень важна для современного общества. Значимость и актуальность рассмотренной проблемы определили тему выпускной квалификационной работы.
Объект исследования – деятельность социального педагога. 
Предмет исследования – работа социального педагога в образовательных организациях среднего профессионального образования.
Цель исследования - изучить особенности работы социального педагога в образовательных организациях среднего профессионального образования.
Задачи исследования:
* рассмотреть нормативные документы, которые регламентируют деятельность социального педагога;
* описать функции социально-педагогической деятельности;
* рассмотреть основные направления деятельности социального педагога в образовательном учреждении среднего профессионального образования;
* изучить должностную инструкцию социального педагога в учреждении среднего профессионального образования; 
* рассмотреть деятельность социального педагога в Государственном образовательном бюджетном учреждении среднего профессионального образования Воронежской области «Воронежский техникум строительных технологий»;
* обобщить результаты исследования.
Гипотеза данного исследования основывается на предположении о том, что социально-педагогическая деятельность будет эффективной если социальный педагог:
* осуществляет свою работу в соответствии с должностной инструкцией социального педагога в учреждении среднего профессионального образования;
* владеет и применяет на практике методики и технологии работы в учреждении среднего профессионального образования;
* осуществляет индивидуальный подход, учитывает особенности и специфику работы с разным контингентом детей.
В работе были использованы следующие методы исследования:
* теоретические методы: анализ психолого-педагогических и научно-методических источников по теме исследования, анализ, синтез, обобщение;
* эмпирические методы: педагогическое наблюдение. 
Работа состоит из введения, двух основных разделов, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы включает 35 наименований книг, статей, нормативных документов и интернет-ресурсов.
Выпускная квалификационная работа расширена за счет приложений. 


















Глава 1. Содержание деятельности социального педагога

1.1 Нормативные документы, регламентирующие
деятельность социального педагога

Современная система социального воспитания строится на определённой нормативно-правовой базе. Социально-педагогическая деятельность в нашей стране имеет четко определенные на международном, федеральном и региональном уровнях нормативно-правовые основания. В соответствии с субъектами их издания, правовые документы, которые определяют нормативно-правовую базу социального педагога можно условно сгруппированные в пять уровней:
* международные документы;
* документы федерального значения;
* документы субъекта РФ;
* региональные нормативно-правовые документы;
* локальные нормативно-правовые документы[21]. 
Международные документы (регламентирующие и рекомендательные документы мирового сообщества). Важнейшим нормативно-правовым международным документом является Конвенция ООН о правах ребенка (ст.: 27, 28, 32). К основным международным документам также относятся:
* Всеобщая декларация прав человека 1948 г.; 
* Устав Организации Объединенных Наций 1945 г.;
* Руководящие принципы ООН для предупреждения преступности среди несовершеннолетних 1990 г.;
* Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних 1985 г.;
* Международный Пакт об экономических, социальных и культурных правах;
* Международный Пакт о гражданских и политических правах.
К регламентирующим и рекомендательным документам мирового сообщества относятся также декларации, акты, конвенции, резолюции ООН, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ и др. 
Необходимо отметить, что социальный педагог, обеспечивая условия для практического осуществления прав ребенка в образовательном учреждении должен иметь перечень и аннотацию основных регламентирующих и рекомендательных документов мирового сообщества. 
Документы федерального значения. Основные нормативно-правовые документы Федерального уровня:
* Конституция Российской Федерации (с.: 2,12,18,38.);
* Семейный Кодекс РФ (ст.: 54, 55, 56, 63, 64, 66, 69, 70, 73, 77, 80);
* Трудовой кодекс РФ (ст.: 63, 93, 94. 174, 175, 176);
* Жилищный Кодекс РФ;
* Уголовный Кодекс РФ (ст.: 87, 88, 89, 96, 150, 151, 207, 213);
* Уголовно-процессуальный Кодекс РФ (ст.: 392,393,397);
* Гражданский Кодекс РФ (ст.: 17,18,21,26,28,32);
* Кодекс РФ об административных правонарушениях (ст.: 10, 14, 158, 164).
Федеральные законы:
* «Об образовании» от 10.07.1992г. с изменениями и дополнениями 1996г., 2006г.,2011г.;
* «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» №120-ФЗ от24.06.1999г;
* «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» №124-ФЗ, от 24.07.1998г.;
* «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» 1996г.,
* «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.);
* «О внесении изменений в Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 71-ФЗ от 28 апреля 2009 г.;
* «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» №181-ФЗ от 24.11.1995г.;
* «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» №120-ФЗ от 30.06.2007г.;
* «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» №120-ФЗ от 24 июня 1999 г.;
* «О наркотических средствах и психотропных веществах» №3-ФЗ от 08.01.1998г.;
* «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» №3185-1 от 02.07.1992г.
Постановления Правительства РФ:
* «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении, например, «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)» № 543 от 18 июля 2008 г.;
* «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы» № 497 от 23 мая 2015 г. [6].
К документам федерального значения относятся также документы Министерства образования и здравоохранения РФ:
* Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации №761 н от 26 августа 2010 г. «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
* Методическое письмо Министерства образования РФ №61/20-11 от 27 февраля 1995 г. «О социально-педагогической работе с детьми»;
* Письмо «Об организации работы по предупреждению и пресечению правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотиков, в образовательных учреждениях №ВФ-1376/06 от 21 сентября 2005 г.;
* Положение о приемной семье Правительства РФ (1996г.) и др.
Социальный педагог должен иметь перечень основных документов федерального значения, которые регламентируют его деятельность и связаны с проблемами защиты прав детей (конституции, кодексы, законы, распоряжения Президента РФ, постановления Правительства РФ, приказы, решения коллегий, инструкции Министерства труда и социальной защиты, Министерства образования, Министерства здравоохранения и др.). А также иметь в наличии наиболее часто используемые в работе документы[35]. 
Документы субъекта РФ. Сюда относятся документы, изданные и утвержденные в каждом отдельно взятом субъекте РФ (например, Воронежская, Иркутская, Московская область и др.). Например:
* Закон «Об отдельных мерах по защите прав ребенка на территории Воронежской области» № 83-03 от 03 июня 2013 года (в редакции законов Воронежской области от 03.12.2013 № 175-ОЗ, от 03.12.2013 № 180-ОЗ, от 06.03.2014 № 02-ОЗ, от 06.03.2014 № 03-ОЗ, от 28.10.2016 № 122-ОЗ);
* Закон «О профилактике алкоголизма, наркомании и токсикомании на территории Воронежской области» №34-03 от 06.05.2010 (редакции закона Воронежской области от 10 июня 2014 года №83-ОЗ).
Документы субъекта РФ обеспечивают реализацию законов на своей территории, а также выполнение законоположений с правом законодательной инициативы. Перечень этих документов, а также сами документы должны быть в наличии у социального педагога. 
Региональные нормативно-правовые документы (приказы, распоряжения и решения коллегии). Это документы региональных образований (муниципальных образований).
Локальные нормативно-правовые документы. К локальным нормативно-правовым документам относятся решения, приказы, распоряжения непосредственно учреждения образования. Например, инструкции, письма Окружного управления образования; Ведомственные программы; Устав и локальные акты образовательного учреждения (Правила внутреннего трудового распорядка, Положение о Совете профилактики).
Социальный педагог должен иметь как полный перечень региональных и локальных документов, так и полный их текст[6].
В нормативных документах, которые касаются профессиональной деятельности социального педагога, описаны только ее общие черты. К общим чертам деятельности социального педагога относятся: задачи и функции, сферы деятельности, а также общие требования к знаниям и умениям специалиста. Необходимо отметить, что при этом не учитывается конкретная разновидность деятельности, которой занимается социальный педагог (адаптация, реабилитация, коррекция и др.), специфика организации, в которой он работает (школа, приют, детская больница, центр реабилитации и др.), особенности социума, в котором проживает ребенок (городская или сельская среда, крупный промышленный город, криминогенный район и др.)[19].
Необходимо также отметить, что единый документ, в котором четко зафиксированы профессиональные права специалиста отсутствует. Обязанности и права специалиста определяются квалификационной характеристикой должности, которая готовится федеральными органами ведомственного управления. Основой квалификационной характеристикой должности является обобщение функций в реальном опыте многих специалистов. 
Анализ нормативных документов, которые регламентируют деятельность социального педагога позволил сделать следующий вывод. Социальный педагог действует в правовом поле современного законодательства, присваивая себе фактические права, которые вытекают из необходимости качественного выполнения своих профессиональных обязанностей и этического профессионального кодекса социального работника.

1.2 Функции социально-педагогической деятельности

В современных условиях наблюдается несколько тенденций, которые влекут за собой увеличение потребности в социально-педагогической деятельности. Среди них: усиление роли социальных факторов жизни отдельных людей и общества в целом, а также увеличение числа детей и взрослых, которые нуждаются в оказании социально-педагогической помощи и социальной защите. 
Прежде чем перейти к рассмотрению функций социально-педагогической деятельности, остановимся на рассмотрении термина «социально-педагогическая деятельность». С точки зрения В. С. Торохтия социально-педагогическая деятельность – это часть социальной политики общества, а также сложное социальное явление реализации обществом своих разнообразных возможностей и ресурсов с целью решения проблем социализации населения в определённый период его жизнедеятельности. Она заключается в многоплановой и многоуровневой активности специалистов педагогического профиля по развитию и удовлетворению разнообразных потребностей и интересов детей и взрослых по социальной адаптации, поддержке личностного развития, их социальной защите, подготовке к условиям конкуренции в современном обществе на основе использования потенциальных возможностей самого социума для разрешения текущих и хронических проблем отдельной личности или социальных групп[26]. 
Необходимо отметить что социально-педагогическую деятельность осуществляют все субъекты образовательного учреждения. При этом социальный педагог играет особую роль в организации социально-педагогической деятельности. В своей практической деятельности социальный педагог выполняет различные социальные роли и функции. Ученые и исследователи предлагают различный перечень и сочетание функций социального педагога. Среди них: аналитическая, диагностическая, коррекционная, образовательно-воспитательная, организаторская, организационно-коммуникативная, организационно-координационная, охранно-защитная, посредническая, прогностическая, психотерапевтическая, функция социально-педагогической поддержки и помощи и др. Отмечено, что независимо от количества, все функции социального педагога имеют тесную взаимосвязь и взаимообусловленность.
Основные функции специалист непосредственно реализует в своей социально-педагогической деятельности. Для профессиональной готовности к работе с семьей, с детьми, подростками, молодёжью, взрослыми в социально-культурной среде в целом, социальному педагогу необходимо своевременно ими овладеть. 
Считаем необходимым отметить тот факт, что Ф. А. Мустаева, Е. И. Холостова и другие авторы обращают внимание на то, что в справочной и педагогической литературе четкая формулировка понятия «функции деятельности социального педагога» - отсутствует. При этом разработанным является понятие «функции педагогического процесса». М. А. Галагузова в качестве функций педагогического процесса, определяет роль и назначение, ради которых возник и существует организованный и целенаправленный педагогический процесс[7]. 
Проведем аналогию и рассмотрим понятие «функции социального педагога» как: назначение, роль, ради которых возникла, а также организованно и целенаправленно осуществляется социально-педагогическая деятельность. 
Как уже было отмечено выше, функции, которые социальный педагог выполняет в своей профессиональной деятельности, представляют собой относительно самостоятельные виды деятельности. При этом несмотря на различия по характеру, эти виды деятельности тесно взаимосвязаны и в совокупности обеспечивают достижение целей, а также качественных результатов профессиональной деятельности. 
Как правило, функции формулируются в должностных инструкциях социальных педагогов в конкретных образовательных учреждениях и социальных службах. Их выделяют авторы учебников и учебных пособий по социальной педагогике и описывают исследователи в своих научных работах. Анализ литературы показал, что функции социального педагога, которые выделяют разными авторами могут значительно различаться по нескольким критериям: по количеству, по названию и по содержанию. 
Так в «Справочнике социального педагога», автором-составителем которого является Т. А. Шишковец выделено и описано 10 функций социального педагога образовательного учреждения. Среди них:
* аналитико-диагностическая;
* координационно-организационная;
* коррекционная;
* организационно-коммуникативная;
* охранно-защитная;
* посредническая;
* прогностическая;
* психотерапевтическая;
* социально-педагогическая поддержка и помощь учащимся;
* социально-профилактическая и реабилитационная. 
Т. А. Шишковец подчеркивает, что в этот список следует включить еще одну функцию, которая заключается в постоянном пополнении социальным педагогом своего интеллектуального багажа. А именно функцию самообразования[32]. 
Рассмотрим точку зрения авторов М. А. Галагузовой и Ю. Н. Галагузовой, которые рассматривают 7 функций:
* диагностическая;
* коррекционно-реабилитационная;
* охранно-защитная;
* посредническая;
* предупредительно-профилактическая;
* прогностическая;
* эвристическая[7]. 
Изучая и анализируя научные работы, а также статьи, которые посвящены особенностям профессии – социальный педагог, можно встретить и другие точки зрения относительно его функций. Рассмотрим позицию Н. Боталовой, которая раскрывает специфику и отличие деятельности социального педагога от работы школьного учителя с помощью определения функций, которые он выполняет. Автор называет 11 функций. Среди них:
* диагностическая;
* коммуникативная;
* организационная;
* посредническая;
* правозащитная;
* прогностическая;
* предупредительно-профилактическая;
* социально-бытовая;
* социально-медицинская;
* социально-педагогическая;
* социально-психологическая[35].
Н. Боталова также отмечает, что в образовательных учреждениях особое значение приобретают методическая, организаторская и административная функции социального педагога.
Рассмотрим, как отмечает Г. Н. Штинова, наиболее общепризнанные функции, которые выделяют большинство исследователей и руководителей сферы социальной педагогики. 
1). Диагностическая функция социального педагога.
Эта функция заключается:
* в постановке «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения;
* в выявлении различного рода проблем ребенка или подростка, а также позитивных и негативных влияний на него;
* в установлении причин социального неблагополучия в семье и причин отклоняющегося поведения детей и подростков;
* в содействии выявлению одаренных детей, а также детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками. 
2). Воспитательная функция или образовательно-воспитательная функция социального педагога. 
Воспитательная функция заключается:
* в обеспечении целенаправленного педагогического влияния, с привлечением всех воспитательных средств и возможностей социума на поведение и деятельность детей и молодежи, а также семьи;
* в осуществлении социально-педагогического сопровождения образовательного и воспитательного процесса ребенка, который имеет проблемы;
* в осуществлении патронажа неблагополучных семей, семей группы риска, а также проведение работы с родственниками детей, опекунами, будущими усыновителями;
* в осуществлении информационных, консультационных и образовательных услуг по обеспечению семьи и детей информацией по вопросам социальной защиты;
* в педагогическом просвещении родителей и детей;
* в обучении родителей и детей социальным знаниям и умениям, проведение профориентационной работы;
* в формировании педагогической культуры родителей. 
3). Организационная функция социального педагога. 
Организационная функция социального педагога состоит:
* в организации общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров с целью решения задач воспитания и развития, социальной поддержки и помощи, реализации планов, проектов, а также программ;
* в приобщении учащихся и воспитанников в различные виды общественно-полезной деятельности на основе психолого-педагогических требований;
* во влиянии на разумную организацию досуга детей и подростков[12]. 
4). Прогностическая функция социального педагога.
Прогностическая функция социального педагога состоит из:
* прогнозирования и программирования процесса воспитания и развития личности на основе анализа социально-педагогической ситуации;
* проектирования личности ребенка, определения перспектив процесса самовоспитания и саморазвития и личности;
* разработки программ, проектов и планов развития учреждения, его структурных подразделений и единиц;
* экспертизы документов и материалов. 
5). Профилактическая или предупредительно-профилактическая функция социального педагога.
Составляющими профилактической функции социального педагога являются:
* организация системы профилактических мер по предупреждению девиантного поведения детей и подростков;
* приведение в действие механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в то числе социально-правовых, юридических, психологических, социально-медицинских, педагогических;
* проведение и содействие правового просвещения несовершеннолетних и молодежи;
* оказание влияния на формирование нравственно-правовой устойчивости;
* организация системы мер социального оздоровления семьи;
* своевременное оказание социально-правовой и другой помощи семьям и детям социальных групп риска[13]. 
6). Коррекционно-реабилитационная или социально-терапевтическая функция социального педагога. 
Коррекционно-реабилитационная функция социального педагога заключается в:
* осуществлении социотерапевтической помощи нуждающимся, коррекции межличностных отношений и асоциального поведения детей и подростков, а также стилей семейного воспитания;
* усилении позитивных влияний и нейтрализации (переключении) негативных влияний социальной среды;
* предоставлении помощи ребенку в адаптации и социальной реабилитации.
7). Организационно-коммуникативная функция социального педагога.
Содержание организационно-коммуникативной функции: 
* способствование включению в процесс социального воспитания школьников и подростков, в совместный труд и отдых не только работников школы, но и общественности;
* установление контактов для оказания поддержки и помощи нуждающимся;
* накопление информации о позитивном и негативном воздействии социума на учащихся и воспитанников;
* формирование демократической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также в их личных взаимоотношениях и отношениях с взрослыми[12].
8). Правозащитная функция или охранно-защитная функция социального педагога. 
Содержание правозащитной функции социального педагога:
* использование всего комплекса законов и правовых норм, которые направлены на оказание помощи и поддержки детям и молодежи, членам их семей, а также для защиты их имущественных и гражданских прав;
* представление интересов несовершеннолетних в органах милиции и суде;
* содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, которые допускают прямые или опосредованные противоправные действия на подопечных социального педагога;
* взаимодействие с органами социальной защиты.
9). Исследовательская или организационно-методическая функция социального педагога.
Исследовательская функция социального педагога включает в себя:
* проведение аналитической работы с нормативными документами и различного рода документацией;
* разработка программ, методик и технологий деятельности;
* подготовка методических материалов;
* осуществление обмена опытом специалистов, участие в конференциях, семинарах и др.;
* организация научно-практических исследований по проблемам профессиональной деятельности[12].
Подытоживая вышесказанное, можем сделать следующий вывод. Социальный педагог играет особую роль в организации социально-педагогической деятельности. Среди ученых и исследователей нет единого мнения относительно количества выделяемых функций социального педагога. Существуют разночтения также как в названии функций, так и в определении их содержания. При этом все функции социального педагога тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Независимо от вида профессиональной деятельности социального педагога, его функции его должны быть выстроены, прежде всего, с учетом трех основных сфер жизнедеятельности ребенка (подростка): его семья, его школа (образовательное учреждение) и его микросоциальное окружение. 

1.3 Основные направления деятельности социального педагога в образовательном учреждении среднего профессионального образования

Должность социального педагога на сегодняшний день официально принята в учреждениях двух видов - образование и комитеты по делам молодежи. В системе учреждений комитетов по делам молодежи должность «социальный педагог» введена в штатное расписание 8 типов учреждений. Среди них: центры профориентации, дома детского творчества, образовательные молодежные центры, молодежные общежития, дома отдыха для подростков, дворовые детские клубы, центры занятости, детские и молодежные биржи труда[5].
В сфере образования эта должность введена в штатное расписание 6 типов образовательных учреждений. Необходимо отметить, что сеть образовательных учреждений активно развивается. Социальный педагог, согласно штатного расписания, осуществляет свою деятельность в следующих типах образовательных учреждений: дошкольные образовательные учреждения; общеобразовательные учреждения; общеобразовательные школы — интернаты; образовательные учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением; образовательные учреждения профессионального образования[14]. 
Рассмотрим деятельность социального педагога в одном из шести перечисленных выше типах образовательных учреждений - образовательном учреждении среднего профессионального образования (СПО). Система учреждений профессионального образования осуществляет подготовку к определенным видам труда в экономической и социальной сферах общества. Как правило, обучение в этих учреждениях завершается соответствующими процедурами присвоения квалификации, аттестации на профессиональную готовность и мастерство. При этом учреждения начального профессионального образования и среднего профессионального образования не только обеспечивают общественное производство квалифицированными кадрами, но и создают условия для дальнейшего продвижения личности в системе образования.
Деятельность социального педагога в СПО предполагает взаимодействие с обучающимися по социализации и адаптации в новых условиях обучения и проживания. Возникновение проблем в период адаптации подростка в новых условиях – довольно распространенное и закономерное явление. Для решения различных проблем от педагога требуется такт, внимание, своевременная помощь. 
Цель деятельности социального педагога СПО - создание благоприятных условий для реализации прав обучающегося. Создание вышеупомянутых благоприятных условий основано на оказании помощи в преодолении трудностей социального и образовательного характера, исходя из реальных и потенциальных возможностей и способностей обучающегося. Необходимым компонентом является также оказание ему комплексной помощи в саморазвитии, самореализации, включение его в социально значимую деятельность, и подготовка к самостоятельной жизни[5].
Рассмотрим основные направления деятельности социального педагога в образовательном учреждении среднего профессионального образования (СПО).
Основные направления деятельности социального педагога определяются его функциями и проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания учащихся СПО.
Как правило, деятельность социального педагога начинается с диагностики. Диагностика включает в себя сбор, анализ и систематизацию информации о детях и подростках с педагогическими, психологическими, и социальными проблемами. К диагностической деятельности также относится определение возрастных характеристик в соответствии с психическим и физическим развитием, поведенческих отклонений. 
Социальный педагог в образовательном учреждении среднего профессионального образования изучает социальную ситуации в масштабах конкретного образовательного учреждения. Изучению также подлежат бытовые условий жизни подростков и их семей, особенности микросоциума. Социальный педагог выявляет позитивные и негативные влияния микросоциума, знакомится с деятельностью тех учреждений и организаций, которые призваны решать соответствующий круг проблем[28]. 
Информация, которую социальный педагог получает из разных источников позволяет составить представление об образе жизни своих подопечных, дать социально-психологическую характеристику семей. Важно определить те категории детей и семей, которые требуют особого социально-педагогического внимания. Для этого, в области ближайшего окружения, необходимо проведение различных исследований. В практике деятельности социального педагога в СПО часто встречаются ситуации, когда требуется провести комплексные психолого-педагогические и медицинские обследования детей и взрослых, изучить личностные особенности и проблемы отдельных воспитанников. При этом возникает необходимость дать прогноз возможности изменения той или иной ситуации, средствами которыми располагает педагог. С учетом сделанного прогноза формируются задачи, а также пути и способы их достижения[23]. 
Социальный педагог, проводя анализ ситуации своего подопечного, который обучается в СПО, ищет подходы к решению проблемы вместе с подростком. Педагог диагностирует ситуацию, определяет пути решения проблем и организует их осуществление. Социальному педагогу нередко приходится прибегать к использованию имеющегося арсенала правовых норм, применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, которые допускают прямые или опосредованные противоправные воздействия по отношению к подопечным социального педагога. Эта деятельность направлена на защиту прав и интересов личности. При необходимости, социальный педагог разрабатывает и оказывает содействие реализации комплекса мер, которые способствуют выравниванию социальных возможностей, социально-психологической реабилитации личности, компенсации ограниченных социальных возможностей детей, возникших вследствие болезни, определенных личностно-семейных обстоятельств, конкретных жизненных ситуаций.
Важным моментом в деятельности социального педагога является охрана интересов и прав ребенка (право на освоение им образовательных программ, формирование общей культуры, саморазвитие и самозащиту), знакомство и освоение различных социальных ролей. Такая работа проводится с подростками, имеющими педагогические и психологические проблемы, подвергшимся личностному давлению со стороны взрослых членов семьи, работников школы и сверстников[28].
Необходимо отметить, что социальный педагог работает не только с теми учащимися, которые уже имеют педагогические и психологические проблемы и отклонения в поведении, но и осуществляет профилактическую деятельность. Он разъясняет и доказывает учащимся правильность и необходимость определенного поведения, доводит до их сознания нормы и правила поведения, прогнозирует поступки и предотвращает такие, которые имеют негативный характер, помогает к адаптации к новым социальным условиям.
Повышенного внимания требует работа по профилактике противоправного поведения учащихся: предупреждение правонарушений, алкоголизма, курения, наркомании, выявление в учреждении образования неформальных группировок.......................